娜日蘇　王麗新

摘要：會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是十分重要的。本文研究了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)問(wèn)題，根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、要求，提出了存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

內(nèi)實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的開(kāi)端，學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，有益于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，加以應(yīng)用，甚至可以將同一專業(yè)不同領(lǐng)域的知識(shí)、不同專業(yè)的知識(shí)相結(jié)合，改變以往基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段專業(yè)知識(shí)相互割裂的情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)并為成為優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才做準(zhǔn)備。但目前會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教材陳舊，教師監(jiān)督、評(píng)分方法不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不高。因此，有必要協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，完善促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的及要求

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

1.理論知識(shí)的理解與掌握。會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不是與理論教學(xué)的分割，而是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交匯點(diǎn)，二者相互促進(jìn)、互相發(fā)展，使得理論和實(shí)踐得以充分的結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式不同，是以開(kāi)放的方式進(jìn)行，開(kāi)放的特性使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更加有效——促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)增添感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程知識(shí)的掌握達(dá)到一個(gè)升華的效果，這為高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)大視野并培養(yǎng)素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了以往理論教學(xué)的模式，不再僅僅是理論的傳授，而是更加注重對(duì)實(shí)踐、創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將課堂的理論內(nèi)容擴(kuò)展到知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用層面，使學(xué)生能夠親身解決這些實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，能夠切身感受實(shí)際工作對(duì)于人才的要求，并在實(shí)驗(yàn)中擴(kuò)大自己的視野，了解自己的不足之處。這可以使學(xué)生更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且嘗試解決不熟悉的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)為走上工作崗位做鋪墊。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并提高創(chuàng)新意識(shí)，在解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題時(shí)可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、求實(shí)的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)；在與同學(xué)討論的過(guò)程中能夠培養(yǎng)溝通技巧和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求的層次不同，各個(gè)單位、企業(yè)需要的不僅僅是核算型人才，更需要那些能夠?qū)ζ髽I(yè)資金有效運(yùn)作和熟練分析、運(yùn)用會(huì)計(jì)信息的人才。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的確定為教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程針對(duì)性、教學(xué)結(jié)果提升性、教學(xué)形式多樣性。

1.教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自行解決課程相關(guān)題目或案例，與平時(shí)的有固定答案的作業(yè)不同，具備更強(qiáng)的開(kāi)放性。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)涉及更多的實(shí)際問(wèn)題、綜合問(wèn)題，并采取多種方式去解決問(wèn)題，例如與教師、同學(xué)研討，上網(wǎng)尋找資料，閱讀相關(guān)書(shū)籍等，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放性促進(jìn)了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程針對(duì)性。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般目的是使學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)際上鞏固了專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中注重題目、案例的內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生把握重點(diǎn)知識(shí)的目的。

3.教學(xué)結(jié)果提升性。綜合素質(zhì)的提高有益于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不僅是為了理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。在學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、積極性，使學(xué)生不再著眼于知識(shí)的表面，而是深入到知識(shí)的內(nèi)部，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

4.教學(xué)形式多樣性。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)該豐富多樣，可以以報(bào)告、小論文、課題研究、表演、視頻、課堂展示等形式表現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生發(fā)揮的空間和主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，多樣性的教學(xué)方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

我們對(duì)普通院校會(huì)計(jì)本科在讀學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷800份，收回536份，有效調(diào)查問(wèn)卷528份，有效問(wèn)卷回收率66%。在總結(jié)調(diào)查問(wèn)卷、參閱文獻(xiàn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）重理論輕實(shí)踐。目前絕大部分院校都開(kāi)設(shè)了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，調(diào)查結(jié)果顯示，理論課程的比重過(guò)高，高達(dá)85%，實(shí)驗(yàn)課程不足，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，這在很大程度上制約了教學(xué)效果，沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

（二）重結(jié)果輕過(guò)程。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善，重結(jié)果輕過(guò)程，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果來(lái)評(píng)定成績(jī)。這樣單一的評(píng)判方法導(dǎo)致部分學(xué)生積極性不高，存在抄襲和捏造現(xiàn)象。關(guān)于在會(huì)計(jì)所有實(shí)踐類課程中，您曾做過(guò)以下哪些行為（多選）的調(diào)查結(jié)果顯示，竊取他人成果占比45.25%，為他人提供實(shí)驗(yàn)成果占比43.24%，抄襲占比34.23%，捏造占比24%，說(shuō)明抄襲現(xiàn)象在部分學(xué)生、部分實(shí)驗(yàn)中仍然存在。而造成抄襲或人為捏造等現(xiàn)象的主要原因是認(rèn)為上述行為不影響成績(jī)（占比38%），其次是實(shí)習(xí)資料單一（占比25%）和不會(huì)做（占比21%），以及個(gè)人積極性不高（占比13%）和其他原因（占比3%）。

（三）會(huì)計(jì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教師是教學(xué)的發(fā)動(dòng)者，教師的實(shí)踐水平對(duì)于教學(xué)是至關(guān)重要的。有些會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，很難要求其所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)案例和實(shí)驗(yàn)資料能夠貼近實(shí)際。此外，有些會(huì)計(jì)教師存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有靈活和探討的學(xué)術(shù)氛圍等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。

（四）課程內(nèi)容需要改進(jìn)。有些會(huì)計(jì)專業(yè)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠詳實(shí)、實(shí)驗(yàn)課程形式過(guò)于陳舊、教材更新較慢、實(shí)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面不廣、可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，缺乏從整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的高度對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)或培養(yǎng)效果不佳。課程內(nèi)容的這些不足不利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，難以達(dá)到系統(tǒng)把握、融會(huì)貫通的目的。endprint

三、優(yōu)化會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

實(shí)踐教學(xué)的不足，一方面使得學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)難以深入理解和把握，對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)僅限于書(shū)本；另一方面也無(wú)益于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，使得會(huì)計(jì)教育難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的15%左右提高到30%以上，這樣才能使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不流于形式，真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。

（二）改善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。每一個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的考核辦法應(yīng)該納入教學(xué)大綱，考核辦法應(yīng)注意定量考核與定性考核相結(jié)合，不應(yīng)只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程與態(tài)度。

（三）支持教師更新知識(shí)。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，需要有一批教育理念先進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)師資隊(duì)伍。學(xué)校要支持教師更新知識(shí)、提升信息，從而更新實(shí)驗(yàn)教材、不斷改進(jìn)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與方法，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果提供支持。

（四）調(diào)整會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)部分，在模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)注意開(kāi)放性、提升性、針對(duì)性和形式多樣性。應(yīng)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》、《審計(jì)學(xué)》等課程中針對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)方法、思想等按教學(xué)進(jìn)度分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試諸如案例教學(xué)等教學(xué)方法。并且由原來(lái)的教師主導(dǎo)改變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、師生之間進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從理論學(xué)習(xí)、社會(huì)需求出發(fā)，會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須適應(yīng)教學(xué)目的的要求，調(diào)整會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)合理的安排，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、及時(shí)更新教材、加強(qiáng)可操作性，使實(shí)驗(yàn)有開(kāi)放性、針對(duì)性和擴(kuò)展性。同時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，有效地發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更加用心地鉆研會(huì)計(jì)知識(shí)，讓他們感受實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與收獲，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神、合作的能力，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的效率，從而培養(yǎng)有理論、通實(shí)踐的人才。X

參考文獻(xiàn)：

1.鄧亦文，榮立春.優(yōu)化應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系之我見(jiàn)[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，（11）.

2.鄧亦文.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法的改革與探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（29）.

3.王艷.芻議會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科技致富向?qū)В?012，（8）.

4.黃新穎.我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，（13）.endprint