王昌沛

(曲阜師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，山東 曲阜 273165)

教學(xué)模式主要是指建立在一定教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模型。正如《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中所言：“教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程(諸學(xué)科的長(zhǎng)期課程)、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型?！盵1]它是由若干個(gè)固定程序的教學(xué)方法組成、為完成某一教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系。事實(shí)上，每一種教學(xué)模式都有其明確的主題、特定的目標(biāo)、可操作的程序，但是，每種教學(xué)模式也有特定的適用范圍和一定的局限性，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的普適性的教學(xué)模式。因此，探討適用于近些年來(lái)快速發(fā)展的專業(yè)學(xué)位碩士研究生特殊群體的教學(xué)模式，對(duì)于提高其培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、從師技能教學(xué)模式研究依據(jù)

自2009年起，教育部對(duì)研究生教育結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了重大改革，改革主題是加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，增強(qiáng)研究生服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求的契合度。作為傳統(tǒng)學(xué)科的歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模自2009年起呈不斷擴(kuò)大之勢(shì)。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生而言，主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并適應(yīng)中學(xué)歷史教師實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，它以歷史專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用，其主要特點(diǎn)是歷史專業(yè)的學(xué)術(shù)性與歷史教師的職業(yè)性緊密結(jié)合，因此，在課程體系、培養(yǎng)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生有很大區(qū)別。

目前，各高校針對(duì)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)模式和教學(xué)方法尚處于探索階段。由于歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，現(xiàn)在仍處于過(guò)渡階段，專職導(dǎo)師極少，專碩導(dǎo)師大多與歷史專業(yè)各研究方向?qū)W術(shù)型研究生共用，同時(shí)，許多導(dǎo)師出于教學(xué)慣性，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)往往沿用學(xué)術(shù)型碩士研究生的教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法，主要以歷史專業(yè)某一方向中某一問(wèn)題的研究前沿、研究現(xiàn)狀、研究方向等理論講述為主，脫離了專業(yè)學(xué)位研究生技能培養(yǎng)主題，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。如何在教學(xué)過(guò)程中既拓寬、夯實(shí)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)知識(shí)、又提高他們的從師技能和職業(yè)素養(yǎng)，把他們鍛造成高層次中學(xué)歷史教學(xué)專門人才是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，探索一套適應(yīng)以應(yīng)屆本科生為主的歷史學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)模式，不僅可以有效提高歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且對(duì)其他學(xué)科也具有重要的借鑒意義。

二、從師技能教學(xué)模式過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成。教學(xué)實(shí)踐課是針對(duì)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，它是指專碩導(dǎo)師根據(jù)“應(yīng)用型高層次專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行角色轉(zhuǎn)換，自己作為組織者、傾聽(tīng)者和指導(dǎo)者而非單純講授者，通過(guò)預(yù)設(shè)的程序和步驟，讓每個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為“主講者”進(jìn)行“模式授課”實(shí)踐，通過(guò)他們的課堂教學(xué)實(shí)踐及其它相關(guān)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)會(huì)搜集教學(xué)資料、編寫歷史教案、掌握課堂教學(xué)技巧、提升教學(xué)能力的一種教學(xué)模式。作為歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生而言，“從師技能”是指從事中學(xué)歷史教學(xué)工作的能力，它主要包括掌握運(yùn)用中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、編寫歷史教案的技能、選擇課程資源的技能、導(dǎo)入和設(shè)計(jì)歷史教學(xué)過(guò)程技能、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的技能、多媒體使用技能、各種歷史板書設(shè)計(jì)技能、語(yǔ)言表述準(zhǔn)確化、專業(yè)化技能等。從師技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)、觀摩→實(shí)踐、訓(xùn)練→完善、鞏固等環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接和重復(fù)循環(huán)的過(guò)程。正如美國(guó)成人教育專家林德曼(Lindman)所認(rèn)為的，成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義”，[2]而“教學(xué)實(shí)踐課”則能通過(guò)專業(yè)碩士參與教學(xué)過(guò)程、體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到有效提高其從師技能的效果。

(二)教學(xué)模式的步驟

從師技能這種教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中牽扯到一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，所占用的課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)因?qū)W生人數(shù)不同而長(zhǎng)達(dá)數(shù)周，以2011級(jí)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位課程“世界現(xiàn)代史專題研究”為例，具體操作步驟如下：

1.設(shè)計(jì)選擇講課主題

世界現(xiàn)代史專題是針對(duì)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)設(shè)的一門學(xué)位課程。在歷史專業(yè)本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已有世界通史學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，進(jìn)入研究生階段以后，由于歷史學(xué)專業(yè)碩士的主要培養(yǎng)目標(biāo)是高中歷史師資，因此，根據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(以專題的形式分政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)思想文化三大模塊)，設(shè)置了知識(shí)性和學(xué)術(shù)性雙重拓展的“世界現(xiàn)代史專題研究”課程。在選擇模擬授課主題的時(shí)候，主要有兩個(gè)依據(jù)：一是普通高中歷史課程專題模塊內(nèi)容，二是世界現(xiàn)代史專題研究授課內(nèi)容。根據(jù)近些年來(lái)高中歷史教師的招聘經(jīng)驗(yàn)，面試講課或說(shuō)課內(nèi)容往往從高中歷史教材中抽取，講課主題的選取與此結(jié)合可以使專業(yè)碩士的日常學(xué)習(xí)與就業(yè)做到有機(jī)統(tǒng)一；但是，研究生階段的學(xué)習(xí)并不是“中學(xué)歷史教學(xué)法”課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是專業(yè)知識(shí)的拓展和延伸，因此，和世界現(xiàn)代史專題研究課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合可以有效提高專業(yè)碩士專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力和水平。據(jù)此，專碩導(dǎo)師根據(jù)2011年世界形勢(shì)的變化(蘇聯(lián)解體十周年)、“世界現(xiàn)代史專題研究”課程內(nèi)容(社會(huì)主義問(wèn)題研究專題)和高中歷史必修(一)設(shè)定了一個(gè)中心選題：“蘇聯(lián)解體與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)”，圍繞這一中心讓學(xué)生自擬題目。

在這一階段，專碩導(dǎo)師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是中心選題確定后學(xué)生個(gè)人授課題目的確定問(wèn)題。在此之前，專碩導(dǎo)師首先應(yīng)在課堂上向?qū)W生講解選題確定的注意事項(xiàng)和教學(xué)研究的一般方法；所需教學(xué)材料的收集渠道和方法；教學(xué)提綱和講稿撰寫的要求等。二是選題確定與課堂教學(xué)實(shí)踐的間隔時(shí)間段問(wèn)題。學(xué)生授課選題的確定與課堂教學(xué)實(shí)踐之間至少要留2～3周的時(shí)間，在此期間，專碩導(dǎo)師可以通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生撰寫授課教案解疑答惑，進(jìn)行針對(duì)性個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高講稿撰寫質(zhì)量。三是學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的課堂授課時(shí)間和順序問(wèn)題。基于高中歷史教學(xué)常規(guī)，規(guī)定每位學(xué)生的課堂授課時(shí)間為20～25分鐘；至于授課順序可以讓學(xué)生自行抽簽決定，允許特殊情況下的自由調(diào)換。

2.根據(jù)抽簽結(jié)果進(jìn)行“模擬授課”

我院2011級(jí)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生共六位，經(jīng)過(guò)三周的準(zhǔn)備活動(dòng)，每位同學(xué)如期完成了題目和框架確定、資料收集、教案撰寫任務(wù)，具體授課題目為：(1)“蘇聯(lián)模式”與中國(guó)特色社會(huì)主義思辨；(2)蘇聯(lián)式聯(lián)邦制的弊端與蘇聯(lián)解體；(3)蘇聯(lián)解體中的黨建因素；(4)蘇聯(lián)社會(huì)主義模式的興衰與世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)；(5)信仰缺失與蘇聯(lián)巨變；(6)蘇聯(lián)解體中的美國(guó)因素論析。通過(guò)授課題目可以看出，六名同學(xué)所選授課內(nèi)容相對(duì)接近而又角度不同，有助于深化對(duì)“社會(huì)主義問(wèn)題”這一專題的延伸性理解和他們之間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，選題的相近性也為他們對(duì)別的同學(xué)的授課內(nèi)容提出針對(duì)性意見(jiàn)和建議奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)抽簽結(jié)果，六位同學(xué)依次進(jìn)行“模擬授課”，共占用了兩次課的時(shí)間(每次課三小節(jié)，每節(jié)50分鐘)。在具體操作過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是主講學(xué)生授課后要即時(shí)進(jìn)行針對(duì)性討論(時(shí)間約為20～30分鐘)。討論的順序?yàn)椋褐髦v同學(xué)首先對(duì)自己的講課情況進(jìn)行自評(píng)；其次，作為聽(tīng)眾的每一位同學(xué)都要對(duì)主講同學(xué)的題目選擇、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教案組織、教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等情況發(fā)表自己的看法；再者，專碩導(dǎo)師對(duì)該同學(xué)的“模擬教學(xué)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是六位同學(xué)全部講完后，專碩導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的總體情況進(jìn)行概括總結(jié)，特別是對(duì)于備課和講課過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題要有提煉和分析，防止學(xué)生在日后求職和工作中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤；對(duì)于某些同學(xué)的精彩表現(xiàn)要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，以資其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，專碩導(dǎo)師還要利用課堂教學(xué)實(shí)踐的有利時(shí)機(jī)，傳遞中學(xué)歷史教學(xué)的先進(jìn)理念、方法和手段，達(dá)到專碩教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。三是“模擬授課”的成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題?！澳M授課”亦即教學(xué)實(shí)踐，是一種以專業(yè)碩士通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)提升歷史教學(xué)能力的教學(xué)模式，這種模式效果的優(yōu)劣在于學(xué)生參與的積極程度，為了確保預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高專業(yè)碩士“體驗(yàn)”教學(xué)的積極性，專碩導(dǎo)師應(yīng)將學(xué)生“模擬授課”教案撰寫質(zhì)量與教學(xué)效果作為日常成績(jī)計(jì)入學(xué)位課程的期末總成績(jī)。

三、從師技能教學(xué)模式效果分析

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇很大程度上取決于教學(xué)對(duì)象。作為歷史學(xué)專業(yè)碩士而言，他們是成熟的個(gè)體，擁有本科階段的歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些因素成為確?！敖虒W(xué)實(shí)踐課”取得應(yīng)有成效的基本保障。通過(guò)對(duì)這種教學(xué)模式在兩屆歷史學(xué)專業(yè)碩士“世界現(xiàn)代史專題”教學(xué)中應(yīng)用的跟蹤隨訪可以得知，這種教學(xué)模式在提高歷史學(xué)專業(yè)碩士教學(xué)技能方面產(chǎn)生了如下效果：

(一)提高了專業(yè)碩士歷史教案撰寫能力

對(duì)歷史學(xué)科專業(yè)碩士而言，對(duì)歷史資料的收集并從中最大限度地獲取有效信息，對(duì)所講歷史問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明論證是基本從師技能之一。在“教學(xué)實(shí)踐課”這種教學(xué)模式的具體運(yùn)用過(guò)程中，專業(yè)碩士首先面臨的是選擇題目、撰寫講稿或教案的問(wèn)題。根據(jù)上述學(xué)生選題可以看出，這些選題都是與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)但又緊緊圍繞“世界現(xiàn)代史專題研究”學(xué)位課程中“社會(huì)主義問(wèn)題”研究專題選擇的，可以說(shuō)帶有一定的學(xué)術(shù)性，沒(méi)有現(xiàn)成的中學(xué)歷史教案可資參考，這就需要學(xué)生通過(guò)圖書館的圖書資料、期刊網(wǎng)、專題研究網(wǎng)站等，根據(jù)自己的講授提綱收集、選取相關(guān)資料，撰寫講稿或教案。同時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心準(zhǔn)備，還要到講臺(tái)上擔(dān)任“模擬教師”，面向其他同學(xué)和專碩導(dǎo)師授課，導(dǎo)師從其教學(xué)實(shí)踐中可以了解學(xué)生資料查閱量的大小與質(zhì)量高低并提出針對(duì)性意見(jiàn)；其他同學(xué)也會(huì)在討論評(píng)價(jià)中提出自己的意見(jiàn)和建議，從而使該同學(xué)收集、運(yùn)用歷史資料撰寫歷史教案的能力得到提高。

(二)提高了專業(yè)碩士歷史板書設(shè)計(jì)能力

歷史板書設(shè)計(jì)是講課藝術(shù)的重要體現(xiàn)，也是歷史學(xué)專業(yè)碩士從師技能的重要部分，它是講授內(nèi)容通過(guò)教師有目的的構(gòu)思，遵循歷史教學(xué)規(guī)律，把紛繁復(fù)雜的歷史事件梳理成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生完整把握教師講授的歷史知識(shí)。對(duì)于歷史學(xué)專業(yè)碩士而言，盡管有過(guò)大學(xué)本科時(shí)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，但在實(shí)習(xí)階段大多套用中學(xué)歷史教學(xué)參考和優(yōu)秀教師的課件，板書設(shè)計(jì)能力普遍較差。在“教學(xué)實(shí)踐課”實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)碩士首先要根據(jù)自己的選題設(shè)計(jì)講授提綱，這可以說(shuō)是“板書設(shè)計(jì)”能力的初步訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)碩士得益于與導(dǎo)師之間的溝通與交流，“板書設(shè)計(jì)”能力得到一定程度的提高；在模擬授課階段，除主講同學(xué)以外，導(dǎo)師和其他同學(xué)作為聽(tīng)眾和評(píng)論家，直言不諱地提出針對(duì)性的意見(jiàn)，勢(shì)必也會(huì)牽扯到講授提綱合理與否以及如何改進(jìn)的問(wèn)題，主講同學(xué)據(jù)此予以改進(jìn)，“板書設(shè)計(jì)”能力再次得到提升。在我院組織的2012年春季講課大賽中，有三位專業(yè)碩士分獲一、二等獎(jiǎng)，據(jù)評(píng)委反映，他們的板書設(shè)計(jì)是其教學(xué)過(guò)程中的一大亮點(diǎn)。

(三)提高了專業(yè)碩士課堂語(yǔ)言表達(dá)能力

歷史學(xué)科對(duì)課堂語(yǔ)言表達(dá)具有很高的要求，它即要有科學(xué)性，又要有歷史感，必須符合歷史學(xué)科自身的特性和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中準(zhǔn)確運(yùn)用歷史學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是高素質(zhì)歷史教師所必備的基本技能之一。但是，由于專業(yè)碩士在本科學(xué)習(xí)階段受到的鍛煉主要以普通話為主，因此，他們的普通話基礎(chǔ)普遍較好，基本語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有問(wèn)題，但涉及到課堂教學(xué)，則反映出教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、概括性、邏輯性、歷史感明顯不足。通過(guò)“模擬教學(xué)”活動(dòng)，在導(dǎo)師指導(dǎo)和同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)同學(xué)授課過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，都提出了建設(shè)性意見(jiàn)和建議；同時(shí)，人人參與的教學(xué)實(shí)踐也是相互觀摩和借鑒的過(guò)程，盡管一次教學(xué)實(shí)踐課難以在短期內(nèi)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到快速提高，但通過(guò)這一活動(dòng)使每個(gè)人都確知自己語(yǔ)言表達(dá)的缺陷和改進(jìn)辦法，因此，對(duì)提高其語(yǔ)言表達(dá)能力大有裨益。

(四)提高了專業(yè)碩士歷史教學(xué)研究能力

專業(yè)碩士為了上臺(tái)講好課，在準(zhǔn)備階段必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，專業(yè)碩士根據(jù)自己的興趣和研究方向圍繞一個(gè)中心確定選題、查閱文獻(xiàn)、梳理成綱、綜合概括、整理成文，這一過(guò)程也是教學(xué)研究的一般路徑，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，專業(yè)碩士自覺(jué)鉆研、獨(dú)立思考、教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的能力得到雙重強(qiáng)化與訓(xùn)練。在上述六位同學(xué)中，其中兩位同學(xué)(講課選題：“信仰缺失與蘇聯(lián)巨變”、“蘇聯(lián)解體中的美國(guó)因素論析”)根據(jù)導(dǎo)師和同學(xué)的意見(jiàn)將講稿修改成文并在歷史專業(yè)期刊上發(fā)表。

總之，實(shí)踐證明，“教學(xué)實(shí)踐課”以培養(yǎng)中學(xué)歷史教學(xué)核心技能為目標(biāo)，讓專業(yè)碩士參與整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，打破了研究生傳統(tǒng)教學(xué)模式中導(dǎo)師“一言堂”的教學(xué)慣性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，專碩導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了專業(yè)碩士的主動(dòng)性和積極性，在培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)碩士從師技能方面成效顯著，同時(shí)，也為其它學(xué)科專業(yè)碩士能力培養(yǎng)探索了一條可資借鑒之路。

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