思想政治課情感態(tài)度價值觀教育策略探尋

李明遠(yuǎn)

多年來致力于情感教育研究的朱小蔓教授曾說過，人與生俱來就有一個原始完整的情感的胚胎，其具有無限分化發(fā)展的可能。如果我們注意呵護(hù)它，在不斷地學(xué)習(xí)新知的過程中分化、整合，循環(huán)往復(fù)，就會沉淀為飽滿的、具有生產(chǎn)性的精神情感。在教學(xué)目標(biāo)分類中，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感、態(tài)度與價值觀”放在了第一位，也充分說明了其地位和作用。然而，如何在教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，一直是思想政治課教師所面臨的難題。以下，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、點(diǎn)擊生活實(shí)踐，引發(fā)情感回應(yīng)

新課程理念倡導(dǎo)回歸生活，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的源泉。作為為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)的課程，思想政治課教學(xué)更應(yīng)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會保持密切聯(lián)系，使實(shí)踐和生活成為學(xué)生道德情感發(fā)展的源頭活水。

例如，在教學(xué)“消費(fèi)心理面面觀”（《經(jīng)濟(jì)生活》第三課）時，教師沒有創(chuàng)設(shè)情境，也沒有選取所謂的典型案例，而是提問：“哪位同學(xué)剛剛過完自己的生日？能否把你收到的生日禮物寫在紙上向大家展示一下？”當(dāng)教師將學(xué)生的答案投影在屏幕上時，“電腦”“手機(jī)”“文曲星”“名著”等字眼頓時引發(fā)了學(xué)生的熱議。教師沒有制止學(xué)生們的討論熱情，而是在黑板上寫下：“你最希望得到什么生日禮物（僅限一件），請思考并回答你的真實(shí)想法……”在此基礎(chǔ)上，師生結(jié)合“消費(fèi)心理”的有關(guān)知識對學(xué)生們的選擇逐一進(jìn)行分析，收到了很好的效果。

因此，教師既要善于從生活中挖掘和提煉情感素材，又要善于把情感因素滲透和還原于生活之中，使學(xué)生生活在充盈著情感的世界里。這樣的教學(xué)，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感回應(yīng)，使課堂充滿時代氣息和生命活力，漾起閃光的情感漣漪。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)道德情感

適宜的情境可以激發(fā)情緒，加深學(xué)生對道德知識的理解，從而獲得情感上的認(rèn)同，認(rèn)識上的提高，行動上的自覺。因此，教師要善于將學(xué)生置于一定的情境中，讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感悟、反思。

一是設(shè)置問題情境。新課程指出，教學(xué)不能止于知識的教授和能力的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重學(xué)生情感的鼓舞和激發(fā)。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發(fā)散性問題，營造出激發(fā)學(xué)生主動參與和積極探究的氛圍，讓學(xué)生融入問題情境之中，從而激發(fā)學(xué)生自主探究與合作交流的興趣，主動尋求解決辦法，在深刻的情感體驗(yàn)中獲得感悟和提升。

例如，在教學(xué)“依法納稅是公民的基本義務(wù)”（《經(jīng)濟(jì)生活》第八課）時，教師設(shè)置了如下情境：小明的爸爸幸運(yùn)地中了體育彩票50萬元，繳納稅款后領(lǐng)回40萬元。小明不理解為何中獎了要納稅，稅單上為何還有刮獎呢？提問：（1）為什么依法納稅是公民的基本義務(wù)？（2）如何樹立納稅人意識？通過探究激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，關(guān)注稅收的征管和使用，增強(qiáng)監(jiān)督意識，維護(hù)國家和人民的利益。從中，學(xué)生既理解了知識，又掌握了技能，更實(shí)現(xiàn)了情感升華。

二是創(chuàng)設(shè)模擬情境。教師可利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實(shí)再現(xiàn)某些生活場景。如可用生動的畫面再現(xiàn)生活情境，利用情境的感染和移情作用，使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)；也可將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生扮演不同角色，親身體驗(yàn)他人的處境和內(nèi)心感受，從而加深對自己行為方式的道德價值判斷，形成健康的道德情感。

例如，在教學(xué)“民主決策：作出最佳選擇”（《政治生活》第二課）時，在學(xué)生了解了參與民主決策的方式，理解了公民參與民主決策的重大意義后，教師指導(dǎo)學(xué)生組織一場有關(guān)學(xué)生收費(fèi)問題的模擬聽證會。全班學(xué)生分組扮演不同角色（如教育局工作人員、人大代表或政協(xié)委員、學(xué)生家長、校方代表、社會人士、媒體朋友等），并分別準(zhǔn)備資料；然后，推薦各小組代表陳述觀點(diǎn)，最后由主持人進(jìn)行總結(jié)。在這樣的模擬實(shí)踐活動中，學(xué)生充分體驗(yàn)到民主決策與公民個人的關(guān)系，從而提高了自身參與決策的意識和能力。

三是提供現(xiàn)實(shí)情境。教師可直接從學(xué)生的生活中選取道德情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認(rèn)識、升華道德情感。

例如，在教學(xué)“人生的真正價值在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)，以及社會對個人的尊重和滿足”這一哲理時，教師采用了轟動全國的趙小亭支教獻(xiàn)身事件。當(dāng)教師播放她的視頻，特別是7月28日下午2點(diǎn)，沈海高速公路江蘇如皋市東陳出口處的十里長街上，近萬名市民自發(fā)站在路邊，默默等候如皋好女兒趙小亭骨灰的歸來這一畫面時，教室里靜悄悄的，淚水滑過了同學(xué)們的臉龐，學(xué)生的情感在這一刻得到了升華，領(lǐng)悟到人生的價值所在。

有感觸的行動才是自覺的。教師要善于挖掘生活中點(diǎn)滴的感動，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的燭光，讓他們成為真善美的積極傳播者，假惡丑的有力抨擊者。

三、活用教學(xué)方法，強(qiáng)化道德情感

思想政治課程的性質(zhì)和內(nèi)容決定了其教學(xué)不僅是傳授知識的認(rèn)知過程，更是開啟中學(xué)生心靈的情感過程。因此，教師要活用教學(xué)方法，以情感人，強(qiáng)化學(xué)生的積極情感。

巧用切入法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)強(qiáng)化情感。例如，在教學(xué)“永恒的中華民族精神”（《文化生活》第七課）時，教師以抗震救災(zāi)的一則公益廣告為切入點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)真觀察圖片、提煉有關(guān)信息時，教師開始引導(dǎo)：“‘昂起倔強(qiáng)的頭顱，燃起火熱的心，挺起不屈的脊梁！這是溫家寶總理第二次趕赴災(zāi)區(qū)，向受災(zāi)師生們喊出的震天動地的口號！這張圖片將這句鏗鏘有力的話和兩雙緊握在一起并高擎五星紅旗的手?jǐn)[在一起，有什么寓意呢？”學(xué)生在分析討論時，個個心潮澎湃。他們的回答不約而同地涉及“不屈不撓”“一方有難、八方支援”等精神，為接下來的教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

善用點(diǎn)撥法，在理解體驗(yàn)中強(qiáng)化情感。例如，在教學(xué)“如何將愛國主義落實(shí)到具體行動中去”（《文化生活》第七課）時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的“沖突”：“針對釣魚島事件，有人號召中國民眾抵制日本商品。你們認(rèn)為抵制日貨是愛國主義的表現(xiàn)嗎？”一石激起千層浪。教師及時組織學(xué)生進(jìn)行了一次小辯論，教師則及時點(diǎn)撥，學(xué)生得出：要把愛國主義和非理性的民族主義區(qū)分開來。一方面要大力提倡愛國情懷，另一方面，也要防止非理性民族主義的滋生。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，并在合作辯論中獲得了積極的情感體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。

慎用對質(zhì)法，在歸納總結(jié)中強(qiáng)化情感。常見的課堂總結(jié)者多是教師，其實(shí)，讓學(xué)生成為總結(jié)的主體，可以及時暴露問題，讓學(xué)生直面錯誤。例如，在“樹立正確的消費(fèi)觀”（《經(jīng)濟(jì)生活》第三課）一課教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生來作梳理和歸納。有學(xué)生說道：求實(shí)心理是合理消費(fèi)的前提，把握消費(fèi)原則是關(guān)鍵（關(guān)注到知識）；通過案例分析得知，從眾心理、求異心理、攀比心理引發(fā)的消費(fèi)危害極大，但在具體消費(fèi)中還是很難避免（關(guān)注到方法，能夠聯(lián)系實(shí)際）；“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”的精神在戰(zhàn)爭年代是值得提倡的，不過現(xiàn)在我們富裕了，再講這些好像不合適宜（認(rèn)識片面）。教師充分肯定了學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時，針對其片面認(rèn)識引申教學(xué)：大家說說，在消費(fèi)中如何才能避免不合理的消費(fèi)行為？為什么艱苦奮斗不合時宜，能說明理由嗎？由此引發(fā)學(xué)生的深入思考，進(jìn)一步深化了情感。

蘇霍姆林斯基曾說過：“我一千次確信，沒有一條富有詩意的情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”教無定法，我們?nèi)孕枥^續(xù)探索，用充盈情感的教學(xué)不斷促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

責(zé)任編輯 毛偉娜