楊妙霞

(閩南師范大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院， 福建 漳州 363000)

一、問題的提出

大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中明確了每個(gè)專業(yè)都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)和系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)格，在其培養(yǎng)方向的規(guī)定下開設(shè)了相關(guān)的課程，這些課程一般分為兩大類即理論性知識和實(shí)踐性知識。理論性知識一般在傳統(tǒng)的課堂中由教師以口頭的形式傳授，而實(shí)踐性知識屬于能力部分，也可以說是理論性知識的延伸及應(yīng)用，更多時(shí)候靠個(gè)人的領(lǐng)悟及經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)踐性知識有時(shí)表現(xiàn)出其隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性[1]，使得人們一時(shí)不好駕馭它，但經(jīng)過學(xué)習(xí)還是可以領(lǐng)會(huì)它、掌握它并傳承它。鑒于實(shí)踐性知識的復(fù)雜性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，又由于學(xué)科專業(yè)的多樣性，因而學(xué)者們研究實(shí)踐性知識大多限于從宏觀角度來闡述，鮮有前人結(jié)合某學(xué)科專業(yè)對實(shí)踐性知識的研究。因此，本文在以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識如何建構(gòu)展開研究。我們以高等師范院校科學(xué)教育專業(yè)中培養(yǎng)的準(zhǔn)科學(xué)教師為例，一方面是因?yàn)榭茖W(xué)課程與其他學(xué)科相比具有突出的知識綜合性、跨學(xué)科性、科學(xué)統(tǒng)一性、學(xué)科關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)時(shí)做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都要綜合，它們的復(fù)雜性、多元性、整合性等特點(diǎn)給教師本身帶來了挑戰(zhàn)，具有廣泛性、典型性等特點(diǎn)。另外一方面，是由于目前我國對中小學(xué)尤其小學(xué)科學(xué)課程給予了高度的重視，即將出臺(tái)的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將規(guī)定把原先只在3-6年級開設(shè)科學(xué)課程變?yōu)閺?-6年級均開設(shè)科學(xué)課程，并把小學(xué)科學(xué)課程從副課變?yōu)楹诵恼n。除此之外，還積極倡導(dǎo)初中學(xué)校開設(shè)綜合科學(xué)課程，以使我國基礎(chǔ)教育盡快與國際上的科學(xué)教育模式接軌。這些變化對于長期經(jīng)歷分科教學(xué)“洗禮”的高師準(zhǔn)科學(xué)教師來說，要進(jìn)入綜合科學(xué)課程的教學(xué)角色需要特殊的教育實(shí)踐，這對大學(xué)任課教師的教學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求，相比較其他學(xué)科專業(yè)來講，表現(xiàn)出了特殊性、新穎性。鑒于上述原因，我們覺得十分有必要對其進(jìn)行研究。具體而言，本文嘗試圍繞以下幾個(gè)問題展開論述：(1)從哪里入手研究大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識？(2)如何建構(gòu)大學(xué)生的實(shí)踐性知識？(3)怎么實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識的習(xí)得？

二、從哪里入手研究大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識

要研究實(shí)踐性知識，首先要知道實(shí)踐性知識本身包含哪些內(nèi)容，再根據(jù)要素結(jié)合學(xué)科專業(yè)及大學(xué)生就業(yè)方向得出大學(xué)生從哪里入手才能習(xí)得實(shí)踐性知識，這是我們解決問題的思路。對于實(shí)踐性知識包含哪些內(nèi)容，學(xué)者們的理解各異，結(jié)合我們研究的學(xué)科專業(yè)，本文認(rèn)同學(xué)者陳向明對實(shí)踐性知識的理解，包括如下六個(gè)方面的內(nèi)容：(1)教師的教育信念,屬于教師的價(jià)值觀念，它可以支配教師的行為。(2)教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等。(3)教師的人際知識，主要指在課堂中教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)所需感知、了解、熱情等。(4) 教師的情境知識，屬于教師在課堂上即興發(fā)揮的能力，是靠思維的非邏輯性而生的教學(xué)機(jī)智。(5) 教師的策略性知識，包括教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的對理論性知識的把握，將原理知識運(yùn)用到教學(xué)中的具體策略。(6) 教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆?dòng)中, 不僅對技術(shù)層面進(jìn)行反思, 而且還對自己所處的權(quán)力場域以及自己與他人的關(guān)系進(jìn)行批判。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家發(fā)布的關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，中小學(xué)教材的編寫、教師的教學(xué)、學(xué)生評價(jià)等都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)[2]。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與規(guī)定，科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。由此，延伸出不少相應(yīng)的教學(xué)模式，如：探究教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、“動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”教學(xué)模式等。從這些教學(xué)模式的基本內(nèi)涵中可以得知，他們基本也都是為了服務(wù)于科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的課程理念，要本著以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的開放性教學(xué)[3]。換句話說，一個(gè)完整的科學(xué)探究的教與學(xué)的過程其實(shí)里面包含了多元化的教學(xué)方法，蘊(yùn)藏著多樣化的教學(xué)理念和機(jī)智，能夠充分體現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求及高師科學(xué)教育專業(yè)中準(zhǔn)教師的培養(yǎng)要求。因此，為了研究的方便與系統(tǒng)，我們選取科學(xué)探究為主要研究視角，從中挖掘出準(zhǔn)科學(xué)教師應(yīng)具備哪些實(shí)踐性知識，也從中反映出他們要具備這些實(shí)踐性知識應(yīng)該怎么做，試圖為高師科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)及師資培養(yǎng)提供一點(diǎn)借鑒。

三、如何建構(gòu)大學(xué)生的實(shí)踐性知識

準(zhǔn)科學(xué)教師作為職前教師，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式、方法上與在職教師存在著較大不同，職前教師四年中多數(shù)時(shí)間用于基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)理論知識和學(xué)科教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)是在大四半年的教育實(shí)習(xí)?？梢钥闯?，職前教師的學(xué)習(xí)側(cè)重于理論知識的完善，而在實(shí)踐性知識方面不系統(tǒng)、不精，這也是由教師的專業(yè)成長過程決定的，從新手教師到專家型教師是需要一定的時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)積累的，但職前教師面臨的各種實(shí)際問題決定其要較快、較系統(tǒng)的習(xí)得實(shí)踐性知識才能適應(yīng)社會(huì)，首當(dāng)其沖的便是面臨就業(yè)的殘酷競爭。目前高師生就業(yè)實(shí)行“凡進(jìn)必考”的政策，先要參加教師招聘考試的筆試環(huán)節(jié)，待筆試合格后方可進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，在這兩輪的考試中都需要充分展現(xiàn)自己的實(shí)踐能力，必須有實(shí)踐性知識的支撐。

科學(xué)課程中的知識內(nèi)容為了體現(xiàn)發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在每課時(shí)設(shè)計(jì)三維的教學(xué)目標(biāo)—知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀主要以科學(xué)探究活動(dòng)為主線，貫穿整個(gè)教材內(nèi)容。準(zhǔn)科學(xué)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)使得他們面對中小學(xué)科學(xué)教材的編排形式在進(jìn)入教學(xué)階段時(shí)顯得無所適從，不知道怎么下手。實(shí)踐性知識的六大內(nèi)容中，教師的教育信念可以促進(jìn)策略性知識的完善，在各種情境中教師可以充分發(fā)揮人際知識的作用，教師的批判反思可以規(guī)劃出合理的自我知識。因此，為了研究方便，我們把教師教育信念和策略性知識、人際知識和情境知識、自我知識和反思性知識歸類進(jìn)行闡述，一方面為了更好地找出二者之間的相互促進(jìn)關(guān)系，另一方面為建構(gòu)實(shí)踐性知識結(jié)構(gòu)提供思路。

(一)教師教育信念和策略性知識的統(tǒng)一建構(gòu)

信念與策略性知識是相互作用、相互影響的，他們同時(shí)都受理論性知識的影響而變化。準(zhǔn)科學(xué)教師對探究教學(xué)的教育信念內(nèi)容主要包括：對學(xué)生探究心理、探究本質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)、探究過程等的正確認(rèn)識。然后把這些信念認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思考并作用到教學(xué)所需要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，使得信念和策略有機(jī)結(jié)合起來、統(tǒng)一建構(gòu)起來[4]。

首先,科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是不變的宗旨，科學(xué)教材中圖片、活動(dòng)居多，文字知識點(diǎn)較少、較簡，職前教師覺得知識太簡單、甚至幼稚，很明白的知識，不知道怎么教給學(xué)生，顯得有些盲從。這就需要準(zhǔn)科學(xué)教師學(xué)會(huì)把學(xué)到的科學(xué)教學(xué)原理知識結(jié)合具體的策略運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中，明白科學(xué)教材中的知識大部分是要靠活動(dòng)為依托來學(xué)習(xí)的。知識之間是存在一定的邏輯關(guān)系的，那這些知識和活動(dòng)靠什么教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來呢？科學(xué)探究教學(xué)是一個(gè)既可以學(xué)到知識、又可以學(xué)到能力和情感，能夠很好落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略。

其次，部分準(zhǔn)教師具體不知道如何進(jìn)行探究性教學(xué)，對科學(xué)探究的性質(zhì)沒有宏觀整體的理解。愛因斯坦說提出問題比解決問題更重要，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神，需要從提出問題開始，有了問題必須有解決問題的過程才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望?？茖W(xué)的思維過程要求解決問題的思路是先猜測、假設(shè)，而后科學(xué)又要講究證據(jù)的擺出，緊接著就要設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，而后得出結(jié)論、進(jìn)行合作交流。

最后，在教育信念的指導(dǎo)下，教師自我對科學(xué)探究的具體內(nèi)容和探究過程的具體環(huán)節(jié)要有規(guī)劃?？茖W(xué)探究的具體內(nèi)容跟教師對課程的目標(biāo)、探究的資源、探究的環(huán)境、探究活動(dòng)的規(guī)劃、探究教學(xué)案例的選擇、探究指導(dǎo)方法等的深刻理解有密切關(guān)系。探究環(huán)節(jié)的教學(xué)知識要與具體的探究過程、方法相對應(yīng)，譬如怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境、怎樣催生猜想假設(shè)、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)等。另外，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求主要以科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并不是所有知識必須都用探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，也不是但凡探究性學(xué)習(xí)科學(xué)知識都必須經(jīng)歷科學(xué)探究的所有環(huán)節(jié)。

(二)人際知識和情境知識的立體統(tǒng)一

人際知識與情境知識主要指教師在課堂教學(xué)中的洞察交流、思維反映、感知變通等方面的交往類知識。交往的對象主要是學(xué)生，科學(xué)課程理念要求課程要面向全體學(xué)生、學(xué)習(xí)主體是學(xué)生、課程要有開放性、課程內(nèi)容要滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面需要等，這些理念需要不同于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的行動(dòng)支撐。

就科學(xué)探究活動(dòng)而言，首先，準(zhǔn)教師要知道在一節(jié)課里如何處理與學(xué)生的關(guān)系。在課的開始階段，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境設(shè)身處地使學(xué)生動(dòng)起來。創(chuàng)設(shè)的情境需要一方面達(dá)到提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，另一方面能起到暗示學(xué)生將要學(xué)習(xí)的主題，從中提出問題。問題不能從教材中直接找到答案，是要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考和學(xué)習(xí)才能明白，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。

其次，科學(xué)探究是模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，猜想、假設(shè)是探究教學(xué)的核心特征。在課堂中，個(gè)體之間思維的相互激發(fā)與影響可以提出解決同一問題的各種不同的假設(shè)，這樣能增強(qiáng)課堂的活力和創(chuàng)造價(jià)值。同時(shí)，也衍生了多樣性和復(fù)雜性的課堂關(guān)系，需要教師進(jìn)行有效地調(diào)控，及時(shí)運(yùn)用自身人格魅力處理其中的學(xué)生群體關(guān)系，使學(xué)生的主體性在動(dòng)態(tài)和復(fù)雜性之間達(dá)到平衡。

最后，在制訂實(shí)驗(yàn)方案、分小組驗(yàn)證假設(shè)階段，準(zhǔn)教師要學(xué)會(huì)處理、布置具體的課堂細(xì)節(jié)行為。譬如小組人員怎么組成？小組人員之間的關(guān)系和分工怎么分配？在得出結(jié)論、合作交流階段，又怎么控制課堂？小組與小組間怎么交流？遇到突發(fā)問題怎么處理？交流到什么程度為好？這些關(guān)乎如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的知識，都需要準(zhǔn)教師在具體的情境中充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)直覺。

(三)自我知識和批判反思知識的相互融合

教師自我知識和批判反思知識均屬于教師個(gè)人內(nèi)省、反思類知識。教師自我概念的形成與教師對自我或他人的反饋信息的敏感度有關(guān)。通過教師對實(shí)踐反思、在實(shí)踐中反思、為實(shí)踐而反思，在反思中學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)整自己的態(tài)度和行為，完善自我知識。對于準(zhǔn)科學(xué)教師來說，主要應(yīng)從以下幾方面反思、調(diào)節(jié)：

首先，一節(jié)課的成敗應(yīng)該反思的是備課。備課前是否做足準(zhǔn)備工作，對教材、學(xué)生是否進(jìn)行過周全的分析，是否掌握了備課的四個(gè)階段：海選、吸收、精選、創(chuàng)新，做到廣泛收集備課信息，包括他人的課件、教案，取其精華，在借鑒的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。之后對于教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行反思，知識、能力、情感目標(biāo)是否都已達(dá)到，是否做到突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，授課過程是否有亮點(diǎn)?？傊?，對于個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，今后需要改進(jìn)的地方、怎么改進(jìn)進(jìn)行深刻反思，增強(qiáng)對自我的評估和自我教學(xué)效能感。

其次，對探究內(nèi)容的選擇和探究過程的設(shè)計(jì)，要反思是否抓住了探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，即探究式課堂教學(xué)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要注意問題的提煉，要注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，要注重活動(dòng)材料的選擇，探究是過程而非流程，探究式教學(xué)要因地制宜，探究式教學(xué)的價(jià)值更在于探究過程。

最后，對學(xué)生的反思。準(zhǔn)教師的授課過程，能否真正凸顯學(xué)生的主體地位，如何面對學(xué)生在課堂上的各種問題，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做好課堂組織與控制，使學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)課題，使教師角色由過去的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教學(xué)中結(jié)合自我知識進(jìn)行意義重構(gòu)，把自我反思和自我知識落實(shí)到自我的教學(xué)觀念和行動(dòng)中，使得自己的教學(xué)行為產(chǎn)生變化，使課堂形式為內(nèi)容服務(wù)，而不是脫離內(nèi)容的空形式。

四、怎么實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識的習(xí)得

在分析了需要習(xí)得的實(shí)踐性知識的具體內(nèi)容以后，有必要對如何更好習(xí)得實(shí)踐性知識做一下闡述。

(一)要構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的理論

大學(xué)學(xué)習(xí)的理論課程，很大一部分呈現(xiàn)“偏、繁、老、舊”，部分課程跟不上教育形勢變化，中小學(xué)早已開始了基礎(chǔ)教育新課程改革，中小學(xué)準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容還適應(yīng)不了課程改革的理念要求。中小學(xué)教師應(yīng)聘需要經(jīng)歷全省統(tǒng)一的筆試和面試環(huán)節(jié)，部分大學(xué)授課教師依舊拿著多年以來早已熟悉的老教案，導(dǎo)致供與求錯(cuò)位。實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，但是不斷發(fā)展變化的實(shí)踐又是理論發(fā)展的重要源泉。除了不斷鼓勵(lì)適應(yīng)新形勢的高質(zhì)量的高校教材不斷推出外，教師的教學(xué)方法、課程設(shè)置、高校的運(yùn)行機(jī)制等都必須適應(yīng)就業(yè)單位的多樣化需求，一定要保持與就業(yè)單位在人才培養(yǎng)、人才評價(jià)等方面密切聯(lián)系才能適應(yīng)社會(huì)。

(二)開設(shè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程

我們應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃高師生大一到大四的實(shí)踐性課程的設(shè)置，只有在課程上不斷地強(qiáng)化高師生的實(shí)踐性知識，才有可能培養(yǎng)出基礎(chǔ)技能扎實(shí)、又會(huì)創(chuàng)新的合格人才來。具體應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：大一、大二期間主要訓(xùn)練高師生的基礎(chǔ)技能，如表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)能力、解題能力等。大三、大四期間要讓高師生經(jīng)歷見習(xí)、模擬演習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。見習(xí)是去中小學(xué)感受真正的課堂，目的是為了展示學(xué)到的理論知識將怎么用；模擬演習(xí)是模擬真正的課堂，目的是為了提高自身的實(shí)踐性知識；實(shí)習(xí)是去中小學(xué)真正的課堂跟著有經(jīng)驗(yàn)的一線教師學(xué)習(xí)、成長，目的是為了鞏固、提高自己的實(shí)踐知識與能力。另外，還必須出臺(tái)對應(yīng)的考核辦法，才能保證每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

(三)做到“兩個(gè)教師”都會(huì)用探究式教與學(xué)

這里的“兩個(gè)教師”分別指準(zhǔn)科學(xué)教師和準(zhǔn)科學(xué)教師的老師。準(zhǔn)科學(xué)教師要想將來會(huì)用科學(xué)探究教學(xué)模式教學(xué)，自己首先在大學(xué)期間就要以科學(xué)探究的思維過程來學(xué)習(xí)各種理論知識、實(shí)踐知識，以研究的方式試著自己能提出問題、分析問題、解決問題。對于中小學(xué)的科學(xué)教材內(nèi)容要親自模擬中小學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所經(jīng)歷的探究過程，以便將來更自如地把握學(xué)生、理解學(xué)生。準(zhǔn)教師的老師對準(zhǔn)科學(xué)教師習(xí)得實(shí)踐性知識有著至關(guān)重要的作用，實(shí)踐證明，只有高校教師在課堂運(yùn)用探究式教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生才能深刻感受到科學(xué)探究的存在與真諦。另外，專門指導(dǎo)準(zhǔn)科學(xué)教師實(shí)踐性知識的高校教師自身還要模擬中小學(xué)科學(xué)教師示范給準(zhǔn)教師具體怎樣上科學(xué)課，具體怎樣進(jìn)行探究式的課堂教學(xué)，才能使準(zhǔn)教師有身臨其境的感覺，才能看到理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的曙光與希望。

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