金子祺， 趙 宇

(1.蘇州大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院， 江蘇 蘇州 215021； 2.黑龍江省教育科學(xué)研究院， 黑龍江 哈爾濱 150080)

20世紀(jì)以來(lái),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩個(gè)重要的特征,一是科學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)科深化、綜合基礎(chǔ)上的學(xué)科交叉研究；二是個(gè)體研究基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新，這使跨學(xué)科研究應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)研究委員會(huì)定義“跨學(xué)科研究是把來(lái)自兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)的觀點(diǎn)、概念、信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)和理論等綜合起來(lái),認(rèn)識(shí)或解決那些不能用單一學(xué)科或研究領(lǐng)域知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的一種研究模式”[1]。跨學(xué)科研究以創(chuàng)新性任務(wù)為目標(biāo)，把不同學(xué)科領(lǐng)域的人才會(huì)聚起來(lái)合作創(chuàng)新，提供復(fù)雜性創(chuàng)新活動(dòng)所需要的理論、技能、人才和設(shè)備，通過(guò)整合異質(zhì)性知識(shí)和認(rèn)知風(fēng)格，共同解決復(fù)雜性問(wèn)題。它能夠保證多元價(jià)值、多維創(chuàng)新、多重目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)，是解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題必不可少的研究形式。在跨學(xué)科研究過(guò)程中，對(duì)知識(shí)資源的創(chuàng)造、占有和運(yùn)用已經(jīng)成為各國(guó)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和提升綜合國(guó)力的根本所在[2]。因此，從分析跨學(xué)科研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，將跨學(xué)科研究各子系統(tǒng)與影響因素相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科研究影響因素的概念模型，闡明跨學(xué)科研究系統(tǒng)內(nèi)部影響因素之間的作用關(guān)系，有利于對(duì)跨學(xué)科研究組織進(jìn)行創(chuàng)新管理。

一、跨學(xué)科研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析

大多數(shù)學(xué)者對(duì)跨學(xué)科研究的思考是從其自然科學(xué)邏輯范式出發(fā)，將學(xué)科交叉的可能性作為跨學(xué)科研究的前提假設(shè)，忽視了跨學(xué)科研究本身的科學(xué)知識(shí)演進(jìn)屬性和思維融合特性，尤其忽視了跨學(xué)科研究產(chǎn)生新知識(shí)的偶然性與必然性的統(tǒng)一性。Boix Mansilla和Duraising注意到跨學(xué)科研究是不斷融合知識(shí)與思維進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。他們基于實(shí)證研究結(jié)果，指出不同學(xué)科人員通過(guò)相互學(xué)習(xí)促進(jìn)跨學(xué)科的過(guò)程，主要含有三個(gè)重要的核心維度:1.學(xué)科背景，組成學(xué)科的適當(dāng)挑選和仔細(xì)選擇的程度；2.整合提升，學(xué)科視野清晰整合以便提升成員相互理解的程度；3.批判意識(shí)，工作展示出的目標(biāo)、思考和自我修正的程度[3]。他們提出的核心維度涵蓋了跨學(xué)科研究系統(tǒng)的主要構(gòu)成內(nèi)容，學(xué)科背景提供跨學(xué)科研究的知識(shí)來(lái)源。批判意識(shí)維度體現(xiàn)成員面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)。整合提升維度體現(xiàn)跨學(xué)科研究系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)同合作特性。三個(gè)核心維度既提供了跨學(xué)科研究必需的有形知識(shí)資產(chǎn)，又提供必要的無(wú)形創(chuàng)新資源，同時(shí)體現(xiàn)了組織內(nèi)部成員自我學(xué)習(xí)、管理的動(dòng)態(tài)特性。這三個(gè)維度不斷反饋、促進(jìn)跨學(xué)科研究目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。

在跨學(xué)科研究過(guò)程中，自始至終貫穿著知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，因此知識(shí)創(chuàng)新是跨學(xué)科研究的本質(zhì)?？鐚W(xué)科研究就是有目的的整合知識(shí)與思維的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，也就是說(shuō)，跨學(xué)科研究人員攜帶不同學(xué)科知識(shí)合作創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)與成員自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)整合，這一過(guò)程始終伴隨著知識(shí)共享和創(chuàng)新，激發(fā)思維融合，構(gòu)建知識(shí)整合。在Boix Mansilla和Duraising研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為跨學(xué)科研究系統(tǒng)包括學(xué)科知識(shí)子系統(tǒng)、成員學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、整合提升子系統(tǒng)以及這三個(gè)系統(tǒng)在宏觀層面和微觀層面的循環(huán)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。這四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成跨學(xué)科研究的系統(tǒng)框架，子系統(tǒng)間的連續(xù)、促進(jìn)與反饋活動(dòng)，提升跨學(xué)科研究組織的知識(shí)創(chuàng)新能力不斷躍進(jìn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)張、創(chuàng)新成果不斷累加、創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)不斷壯大。如圖1全面而形象地刻畫了兩個(gè)視角下的跨學(xué)科研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。宏觀觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科研究系統(tǒng)擴(kuò)大知識(shí)邊界和組織邊界的知識(shí)整合特性，微觀觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)成員有意識(shí)地學(xué)習(xí)，不斷整合不同學(xué)科知識(shí)單元的動(dòng)態(tài)思維融合機(jī)理。

圖1 跨學(xué)科研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

二、跨學(xué)科研究影響因素的概念模型

(一)跨學(xué)科研究的主要影響因素

跨學(xué)科研究系統(tǒng)是一個(gè)具有多層次、多目標(biāo)特點(diǎn)的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)，因此不同學(xué)科知識(shí)單元的相互作用過(guò)程受到系統(tǒng)內(nèi)外多種因素的共同影響。宏觀層面的學(xué)科知識(shí)子系統(tǒng)主要受到組織知識(shí)性因素的影響，而微觀層面的成員學(xué)習(xí)子系統(tǒng)受到主體性因素的影響。整合提升子系統(tǒng)和循環(huán)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)受到管理性因素的影響，其中，軟環(huán)境管理因素主要作用于整合提升子系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間關(guān)系，促進(jìn)思維整合及文化協(xié)同的管理。硬環(huán)境管理因素主要作用于循環(huán)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，強(qiáng)調(diào)利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的制度和環(huán)境。綜合已有的因素研究，總結(jié)出跨學(xué)科研究的主要影響因素包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)和類型，學(xué)科組織制度、文化和慣例，個(gè)體的人格取向、思維風(fēng)格，以及跨學(xué)科研究的政策支持和資金投入等。

(二)跨學(xué)科研究影響因素的概念模型

概念模型(Conceptual Models)是對(duì)真實(shí)世界中問(wèn)題域內(nèi)的事物的描述。由于跨學(xué)科研究的影響因素來(lái)自多個(gè)方面，所以本文將影響跨學(xué)科研究的各種因素歸為三類，即知識(shí)性因素、主體性因素和管理性因素，由此建立起跨學(xué)科研究影響因素的概念模型。

1.知識(shí)性因素

知識(shí)性因素包含三個(gè)子因素，即知識(shí)內(nèi)隱性、異質(zhì)性和復(fù)雜性。該類因素是最為客觀的因素，也是跨學(xué)科組織成員無(wú)法掌控的因素?？鐚W(xué)科組織由多種相關(guān)學(xué)科組織構(gòu)成，新的知識(shí)創(chuàng)新目標(biāo)使得成員感受到知識(shí)變革的壓力和機(jī)會(huì)，進(jìn)而動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)成員辨識(shí)知識(shí)創(chuàng)新機(jī)會(huì)，滿足知識(shí)需求。同時(shí)，知識(shí)的內(nèi)隱性限定和減少了管理性因素可能采取的手段，知識(shí)異質(zhì)性和復(fù)雜性增加了參與者溝通和交流的難度。知識(shí)性因素既支持跨學(xué)科研究所需的多種學(xué)科知識(shí)，也約束了知識(shí)交流與溝通的手段和方法。它通過(guò)影響跨學(xué)科研究的管理性因素，間接影響組織知識(shí)創(chuàng)新。

2.主體性因素

主體性因素包括知識(shí)積累與知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維以及人格取向等。該類因素具有主觀性，能夠?qū)⑴c者的知識(shí)創(chuàng)新行為施加影響。它反映了組織內(nèi)部成員面對(duì)知識(shí)創(chuàng)新目標(biāo)時(shí)，自我思考與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)應(yīng)變能力。參與者的個(gè)人知識(shí)積累和結(jié)構(gòu)決定了接受異質(zhì)性知識(shí)的高度和程度，創(chuàng)造性思維和人格取向支持或限制了知識(shí)的運(yùn)用、理解和交流活動(dòng)。主體性因素影響團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)共享意愿和創(chuàng)新效率，決定知識(shí)整合的深度或效度，能夠促進(jìn)或限制知識(shí)管理活動(dòng)，進(jìn)而影響組織知識(shí)創(chuàng)新的績(jī)效。

3.管理性因素

管理性因素包含管理“軟環(huán)境”因素和管理“硬環(huán)境”因素的兩個(gè)主要方面。它涵蓋了整合與調(diào)控整合提升子系統(tǒng)和循環(huán)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的管理思想。軟環(huán)境因素主要包括文化差異、創(chuàng)新氛圍和信任程度。硬環(huán)境因素主要包括監(jiān)督和測(cè)評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。管理性因素聯(lián)系與調(diào)控知識(shí)性因素和主體性因素，是可被人為控制的主觀性因素。它通過(guò)營(yíng)造組織環(huán)境、創(chuàng)設(shè)研發(fā)氛圍、提供制度保障和監(jiān)督控制等手段，直接作用于跨學(xué)科研究的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，是概念模型的核心?？鐚W(xué)科組織為了成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新目標(biāo)，必須在現(xiàn)有的知識(shí)因素和主體因素的條件下去操控管理性因素，進(jìn)而影響組織知識(shí)創(chuàng)新的成效。圖2揭示了跨學(xué)科研究系統(tǒng)內(nèi)部影響因素的作用關(guān)系。

圖2 跨學(xué)科研究影響因素的作用關(guān)系

綜上，跨學(xué)科研究系統(tǒng)的知識(shí)性因素、主體性因素共同約束和支持管理性因素，是間接影響跨學(xué)科研究組織知識(shí)創(chuàng)新的因素，而管理性因素是直接影響或決定知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的因素，能夠通過(guò)一系列相關(guān)的制度或范例整合或達(dá)成知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。

三、跨學(xué)科研究影響因素的作用機(jī)理

跨學(xué)科研究涉及多個(gè)創(chuàng)新主體、多種學(xué)科知識(shí)理論及技術(shù)的合作，各類影響因素的作用機(jī)理如下。

(一)知識(shí)性因素的作用機(jī)理

作為知識(shí)創(chuàng)新的客體，知識(shí)性質(zhì)影響創(chuàng)新的難易程度、創(chuàng)新效率和效果，主要?dú)w納為以下三個(gè)方面：

1.內(nèi)隱性

現(xiàn)實(shí)世界中不同學(xué)科的知識(shí)雖然表現(xiàn)為多種多樣，但按照可表達(dá)性可以分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩類。顯性知識(shí)能夠以語(yǔ)言、文字、圖形和符號(hào)等編碼化的形式進(jìn)行傳遞。參與者可以借助跨學(xué)科研究組織，把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移、共享、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新應(yīng)用，克服了在原有單一學(xué)科中的知識(shí)限制，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。隱性知識(shí)根植于特殊情境下，具有高度個(gè)性化、難以編碼和形式化的特點(diǎn)，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、技巧和能力的綜合體現(xiàn)。因此，建立跨學(xué)科組織進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新是解決隱性知識(shí)難以有效傳遞的重要形式，但這種模式跨越學(xué)科管理體制的束縛，增加了同一環(huán)境下有效溝通的機(jī)會(huì)，提高知識(shí)創(chuàng)新的可能性，增加了組織管理難度。

2.異質(zhì)性

知識(shí)都是局部、具體的知識(shí)。知識(shí)的形成環(huán)境、過(guò)程和方式的差異會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)科規(guī)訓(xùn)，催生了“異質(zhì)性”知識(shí)。同樣的事物或概念，不同的個(gè)體或?qū)W科團(tuán)隊(duì)對(duì)它會(huì)有不同的認(rèn)知與詮釋。所以隨著對(duì)科學(xué)知識(shí)和工程技術(shù)的探索與發(fā)現(xiàn)，人們習(xí)慣按照學(xué)科知識(shí)的異質(zhì)性對(duì)具有不同研究對(duì)象或領(lǐng)域、應(yīng)用不同研究視角、方法和技術(shù)的研究群體進(jìn)行分類劃分，從而形成了不同專業(yè)的培養(yǎng)格局。學(xué)科知識(shí)的異質(zhì)性主要體現(xiàn)為學(xué)科語(yǔ)言、研究工具以及理論一體化水平三個(gè)因素的互不相同[4]。這里的理論一體化水平反映了學(xué)科知識(shí)的發(fā)展成熟程度，即不同學(xué)科知識(shí)成熟程度上存在的距離，“知識(shí)距離”的大小影響成員間的認(rèn)知距離，知識(shí)距離越大、成員越具有認(rèn)知臨近優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)科間協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力。但另一方面，成員異質(zhì)性知識(shí)聯(lián)系與耦合所帶來(lái)的智力交換、碰撞與激活，是群體創(chuàng)新能力升級(jí)的源泉，導(dǎo)致知識(shí)創(chuàng)新的效果和效率不同。

3.復(fù)雜性

跨學(xué)科研究過(guò)程中具有的跨學(xué)科性、知識(shí)綜合創(chuàng)造性決定了知識(shí)管理的復(fù)雜性特點(diǎn)。首先，跨學(xué)科研究需要不同學(xué)科的技術(shù)、規(guī)則、資源的整合，這決定了組織所有知識(shí)具備高度的復(fù)雜性。其次，知識(shí)的復(fù)雜性和內(nèi)隱性增加了知識(shí)管理的難度?？鐚W(xué)科組織具有的知識(shí)由多種異質(zhì)性學(xué)科知識(shí)組成，能否對(duì)其進(jìn)行有效的管理規(guī)劃、知識(shí)識(shí)別、知識(shí)存儲(chǔ)、加工創(chuàng)造和利用，充分發(fā)揮其存在的價(jià)值，是跨學(xué)科的研究和組織管理面臨的重要問(wèn)題。否則跨學(xué)科研究只是不同學(xué)科知識(shí)雜亂無(wú)章的“碎片”拼盤，無(wú)法產(chǎn)生可以利用的創(chuàng)新點(diǎn)。

(二)主體性因素的作用機(jī)理

個(gè)人是知識(shí)創(chuàng)新的主體。個(gè)人的知識(shí)積累與結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維和人格取向是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，決定了團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新的起點(diǎn)高度和發(fā)展方向。

1.知識(shí)積累與知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)創(chuàng)新建立在良好的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，個(gè)體擁有高、精、深的知識(shí)積累與知識(shí)結(jié)構(gòu)才能形成優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)知識(shí)鏈條，完成新知識(shí)的接收與累加。已知的知識(shí)越多，累加延伸的范圍越深廣，因此知識(shí)積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。同時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)較高且寬泛是實(shí)現(xiàn)重大知識(shí)創(chuàng)新的可能，學(xué)科多樣或團(tuán)隊(duì)中個(gè)人知識(shí)背景多樣使創(chuàng)新性思維轉(zhuǎn)化的可能性增加，有利于新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展與傳遞形成團(tuán)隊(duì)層次的知識(shí)創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造性思維

知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)僅僅為知識(shí)創(chuàng)新提供了必要的基礎(chǔ)和可能，創(chuàng)造性思維才是知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)中的催化劑，真正促使創(chuàng)新性活動(dòng)發(fā)生。創(chuàng)造性思維是指思維主體打破思維定式，把信息、知識(shí)加工處理變成思想、行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性成果的意識(shí)活動(dòng)?？鐚W(xué)科研究面臨的問(wèn)題經(jīng)常是超出單一學(xué)科所能解決范圍的復(fù)雜問(wèn)題，因此打破自身學(xué)科規(guī)訓(xùn)中形成的思維定式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次的轉(zhuǎn)換思考，令發(fā)散思維與集中思維辯證統(tǒng)一，是跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

3.人格取向

創(chuàng)新活動(dòng)作為一個(gè)合作過(guò)程，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性、偶然性和艱難性，需要個(gè)體有良好的心理素質(zhì)，急躁、不友善、對(duì)知識(shí)所有權(quán)不認(rèn)同等沖突，都會(huì)影響合作創(chuàng)新過(guò)程。同時(shí)，富有成效的合作也需要給予每個(gè)參與者一定的心理自由和控制感。理想的自治就是將靈活的自我?guī)牒献髦?，既不具有壓倒性也不被別人控制，每個(gè)創(chuàng)造者對(duì)合作過(guò)程都有心理自由感，能夠成就其獨(dú)特的創(chuàng)新貢獻(xiàn)。因此，良好的人格取向包括：要有克服科研過(guò)程中可能的挫敗與風(fēng)險(xiǎn)的信心和勇氣，對(duì)枯燥的科學(xué)探索過(guò)程堅(jiān)韌精神、具有超越自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理想追求，個(gè)人行動(dòng)力與合作力量平衡的自治能力，把握機(jī)會(huì)和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，愿意交流、分享研究成果的開(kāi)放胸懷。這些是跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)和精神保障。

(三)管理性因素的作用機(jī)理

管理性因素涵蓋了整合提升子系統(tǒng)和循環(huán)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的整合與調(diào)控的管理思想。包含管理“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”兩種因素。

1.軟環(huán)境因素

軟環(huán)境因素指在組織研發(fā)過(guò)程中，影響溝通和理解的因素。主要包含以下三個(gè)方面：

(1)文化差異。學(xué)科文化是指在學(xué)科體系發(fā)展過(guò)程中所形成的價(jià)值取向、學(xué)科語(yǔ)言、學(xué)科方法以及學(xué)科行為規(guī)范的總和，是學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)文化與組織文化的社會(huì)性統(tǒng)一。例如在學(xué)科語(yǔ)言方面，不同的學(xué)科形成了一套自身的學(xué)科符號(hào)系統(tǒng)和話語(yǔ)體系，管理學(xué)中有“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)”等，物理學(xué)中有“磁場(chǎng)、加速度、引力”等術(shù)語(yǔ)。學(xué)科作為一種知識(shí)體系有著自身內(nèi)在的核心文化與傳統(tǒng)慣例。當(dāng)學(xué)科之間彼此不發(fā)生關(guān)系時(shí)，學(xué)科文化可能只是以靜態(tài)差異形式獨(dú)立存在著，但是一旦不同組織和知識(shí)交織合作時(shí)，這種文化之間的差異往往突顯出來(lái)。協(xié)調(diào)這種文化差異的關(guān)鍵就是建立具有“同一性”的文化。同一性是個(gè)體合作創(chuàng)造的基礎(chǔ)，合作也反過(guò)來(lái)促進(jìn)個(gè)體同一性的發(fā)展。合作創(chuàng)造時(shí)，合作會(huì)促使個(gè)體進(jìn)一步思考其真正的同一性所在，提供了一個(gè)高于個(gè)體同一性的群體同一性[5]。在充分尊重各種文化的基礎(chǔ)上，如何有效地協(xié)調(diào)這些文化間的差異，形成一種“個(gè)體與團(tuán)隊(duì)同一性”的文化是跨學(xué)科組織發(fā)展的重要問(wèn)題。

(2)創(chuàng)新氛圍。不同學(xué)科組織的規(guī)范化訓(xùn)練養(yǎng)成了一種獨(dú)有的學(xué)習(xí)文化和創(chuàng)新氛圍，異質(zhì)性學(xué)科知識(shí)、組織、文化的“精、氣、神”能否有效合作影響跨學(xué)科研究效果。團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新是集體行為，創(chuàng)新氛圍就是形成這種集體行為的加速器?？鐚W(xué)科組織內(nèi)部學(xué)科之間有學(xué)術(shù)性目標(biāo)沖突和組織性目標(biāo)沖突，因此一個(gè)共同的目標(biāo)或愿景是跨學(xué)科研究的主要?jiǎng)恿?，良好的合作、交流氛圍是激?lì)創(chuàng)新的重要保障。開(kāi)放的氣氛有利于合作者安全感和信任感的建立[6]，是不同領(lǐng)域和部門中合作創(chuàng)新成功的一個(gè)主要因素?？鐚W(xué)科研究要求成員具有強(qiáng)烈的知識(shí)交流與溝通的意識(shí)或意愿，只有成員創(chuàng)新動(dòng)力和意識(shí)統(tǒng)一，才能形成一股強(qiáng)大的創(chuàng)新力量和氛圍。因此創(chuàng)設(shè)一種具有共同目標(biāo)、價(jià)值觀、責(zé)任感、規(guī)章制度和行為規(guī)范的環(huán)境，鼓勵(lì)成員之間相互學(xué)習(xí)交流、合作研究，才能消除長(zhǎng)期存在的學(xué)科“門戶”之見(jiàn)、學(xué)派壁壘，使一些科研工作者做到真正意義上的合作交流。

(3)信任程度。信任是合作的基礎(chǔ)。建立一個(gè)易于分享的社會(huì)空間并且做到相互理解可以促進(jìn)彼此之間的合作。宏觀上，信任缺失影響跨學(xué)科研究的規(guī)模與范圍。微觀上，信任不足阻礙團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)化，降低知識(shí)創(chuàng)新的速度和效率。學(xué)科信任不足造成學(xué)科之間存在“文化距離”，導(dǎo)致了“文人相輕”、降低了學(xué)科交叉創(chuàng)新的規(guī)模和范圍[7]。團(tuán)隊(duì)中擁有知識(shí)的個(gè)體擔(dān)心知識(shí)流出后喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人壟斷或同行封閉性研究，減少知識(shí)創(chuàng)新的可能，也易造成重復(fù)性科研勞動(dòng)。因此，建立良好的成員信任關(guān)系才能避免知識(shí)斷層與流失，促進(jìn)成員合作創(chuàng)新。另外，通才型人物起領(lǐng)導(dǎo)或骨干作用，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新的前進(jìn)方向與最終目標(biāo)，協(xié)調(diào)成員之間溝通、信任關(guān)系利于促進(jìn)成員合作創(chuàng)新。

2.硬環(huán)境因素

硬環(huán)境因素是支持組織知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境、設(shè)施等外部因素，主要包括公平合理的評(píng)價(jià)體系作為監(jiān)督機(jī)制，有利于發(fā)展的政策和資金支持作為人員、技術(shù)和資源的保證，這些是跨學(xué)科組織成功運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(1)監(jiān)督和測(cè)評(píng)機(jī)制。合理的監(jiān)督和測(cè)評(píng)機(jī)制不僅能夠形成積極的知識(shí)創(chuàng)新氛圍，還會(huì)對(duì)今后的合作產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。以問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究與傳統(tǒng)的學(xué)科組織管理和評(píng)價(jià)體系不相符合，因此有效的考評(píng)制度是激勵(lì)不同學(xué)科成員積極參與到知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的制度保障。如何進(jìn)行合作度測(cè)度、如何評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)原學(xué)術(shù)組織所作的貢獻(xiàn)以及對(duì)跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，直接影響個(gè)人進(jìn)行跨學(xué)科研究的積極性和態(tài)度，關(guān)系到跨學(xué)科研究成敗與否。啟動(dòng)金制度、人員自由流動(dòng)制度、申請(qǐng)進(jìn)駐制度、不同院系的評(píng)價(jià)機(jī)制、物質(zhì)或經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行會(huì)促進(jìn)跨學(xué)科研究的有效開(kāi)展[8]，否則不但影響知識(shí)創(chuàng)新的效率，還會(huì)降低跨學(xué)科研究的積極性，制約跨學(xué)科研究組織的發(fā)展。

(2)激勵(lì)機(jī)制?？鐚W(xué)科研究人員以解決復(fù)雜、尖端的科技問(wèn)題為任務(wù)走到一起協(xié)同攻關(guān)，無(wú)論是“自下而上”為探索未知科學(xué)而形成的團(tuán)隊(duì)，還是“自上而下”以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而形成的團(tuán)隊(duì)，跨學(xué)科研究組織的健康發(fā)展都離不開(kāi)國(guó)家和所在機(jī)構(gòu)的政策和場(chǎng)地支持。在設(shè)備資源和科研經(jīng)費(fèi)的分配投入，引進(jìn)、培訓(xùn)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)等人力資源政策等方面，推進(jìn)跨學(xué)科組織建設(shè)都需要國(guó)家的制度支持和資金保證。缺少對(duì)跨學(xué)科研究的激勵(lì)制度和政策支持，直接制約與束縛人員合作和資源共享，阻礙各學(xué)科人員進(jìn)行知識(shí)共享、交流，導(dǎo)致跨學(xué)科研究很難做到深層次的知識(shí)交叉與融合。

四、結(jié)語(yǔ)

從分析跨學(xué)科研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)闡明跨學(xué)科系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征和組成部分，明晰了系統(tǒng)內(nèi)部元素的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而理清了知識(shí)、主體和管理三方面關(guān)鍵因素對(duì)跨學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)部的作用路徑與關(guān)系，這既展現(xiàn)了跨學(xué)科研究的復(fù)雜性，又體現(xiàn)了跨學(xué)科研究的系統(tǒng)性，有利于管理者據(jù)此制定管理措施。研究結(jié)果表明，促進(jìn)跨學(xué)科研究的有效開(kāi)展應(yīng)著重從以下三方面進(jìn)行考慮：首先，要建立一種統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與愿景的跨學(xué)科研究觀，擴(kuò)大學(xué)科交叉規(guī)模與范圍，集合不同學(xué)科的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)科優(yōu)勢(shì)整合的難度，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究的持續(xù)性發(fā)展；其次，要以共同的目標(biāo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與信任，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)溝通學(xué)習(xí)增強(qiáng)信任感和安全感；最后，要建立和完善跨學(xué)科研究的配套設(shè)施與政策，促進(jìn)跨學(xué)科研究的知識(shí)創(chuàng)新。

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