李小芹

（山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250352）

作為交際法語言教學(xué)的重要組成部分，交際教學(xué)法在積極體現(xiàn)語言教學(xué)功能的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的實(shí)踐能力，是現(xiàn)階段促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方法與路徑.交際教學(xué)法由英國語言教育專家威爾金斯最先提出，在隨后的實(shí)踐運(yùn)用過程中這一教學(xué)方法的實(shí)施模式臻于完善.交際教學(xué)法將教學(xué)過程與交際過程融為一體，從學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)方面突出了語言的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，豐富了語言的表達(dá)形式，將情景教學(xué)與語言環(huán)境有效結(jié)合，這在發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)變能力的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語言交際與運(yùn)用能力的顯著提升.在當(dāng)前學(xué)生中心教學(xué)原則之下，交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透從師生合作與交流等方面真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的雙向發(fā)展.

1 交際教學(xué)法的基本概念

1.1 理論基礎(chǔ)

上世紀(jì)六十年代交際教學(xué)法的提出從理論研究與實(shí)踐教學(xué)的雙重角度體現(xiàn)出語言教學(xué)的功能性特征，將交際能力作為衡量學(xué)生語言習(xí)得效果的重要依據(jù)，而這也是交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中得以沿用的主要原因.在突出語言交際特征的同時(shí)，交際教學(xué)法還從語言理解、語言表達(dá)以及語言溝通等方面突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鞏固了學(xué)生中心說的理論.自交際教學(xué)法應(yīng)用于英語課程教學(xué)之后，傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式被徹底革新，學(xué)生所能夠接觸到的語言知識(shí)不再僅僅局限于教學(xué)理論方面，而是教材之外的語言運(yùn)用和溝通，而隨著交際教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中的不斷改進(jìn)，日臻成熟的教學(xué)模式必將取代傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式.從教學(xué)理論的革新角度來看，大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)當(dāng)更加傾向于對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，這也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施的一種轉(zhuǎn)變.

從語言理論基礎(chǔ)探析交際教學(xué)法的形成，包括了交際能力理論與功能語言理論兩方面內(nèi)容.語言教育專家指出，個(gè)體交際能力的形成可通過對(duì)潛在語言信息的有效控制獲得，而這一語言知識(shí)運(yùn)用過程本身就具備了一定的可行性與可能性.而功能語言理論更是從概念功能、人際功能以及語篇功能三個(gè)方面形成了穩(wěn)固的交際教學(xué)理論基礎(chǔ)，主張從語言應(yīng)用領(lǐng)域側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展.

建構(gòu)主義理論是構(gòu)成交際教學(xué)法的心理學(xué)根基，這是因?yàn)榻?gòu)主義理論突出了學(xué)生課堂中心，從外部刺激以及內(nèi)部信息處理等方面重視對(duì)知識(shí)信息的全面呈現(xiàn)，交際教學(xué)法也是強(qiáng)調(diào)教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識(shí)的建構(gòu)者和引導(dǎo)者.交際教學(xué)法指導(dǎo)下大學(xué)英語課程教學(xué)的開展過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與建構(gòu)者之間的相互對(duì)應(yīng)，這是探索語言知識(shí)實(shí)用功能的必要前提.

1.2 特點(diǎn)與原則

作為語言交流的重要工具，交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的呈現(xiàn)是社會(huì)交際功能與語言知識(shí)功能的一種結(jié)合，其最終目的旨在更好地促進(jìn)語言知識(shí)的講授，幫助學(xué)生理解語言知識(shí)的同時(shí)也提升學(xué)生自身的語言交際能力.因此，教學(xué)活動(dòng)的開展始終體現(xiàn)出交際特征、注重課堂教學(xué)過程的交際性、不拘泥于語言性錯(cuò)誤就成為了大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法使用的基本原則.從實(shí)踐過程可以分析，交際教學(xué)法在應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)時(shí)還表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①交際教學(xué)法中理解語言的傳遞性是尤為重要的，而這也是體現(xiàn)語言系統(tǒng)交際功能的重要依據(jù)；②翻譯技巧的掌握對(duì)于提升學(xué)生基本閱讀與寫作技能意義重大；③語言本身的流利性與準(zhǔn)確性傳達(dá)是體現(xiàn)語言交際功能的重要方面，這對(duì)于及時(shí)糾正語言錯(cuò)誤有著深遠(yuǎn)影響；④教學(xué)方法的多樣化呈現(xiàn)是為了盡可能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言和感受語言.

2 交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)步驟

2.1.1 課堂熱身活動(dòng).熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施一方面是呈現(xiàn)與本單元內(nèi)容講解相關(guān)的邊緣知識(shí)，另一方面則是為了盡可能激發(fā)學(xué)生潛在的語言學(xué)習(xí)興趣，因此熱身活動(dòng)的樂趣與交際性呈現(xiàn)是尤為重要的.教師可通過就本單元相關(guān)內(nèi)容的提問來達(dá)到預(yù)期的交際效果，并對(duì)學(xué)生的回答作出總結(jié)性概括，這是交際教學(xué)在英語課程中有效開展的關(guān)鍵所在.文化背景的制約使得學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出截然不同的交流意識(shí)，而不同的交際過程直接關(guān)系到語言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用效果，這也是需要在英語課堂教學(xué)中熱身環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的重要內(nèi)容.此外，熱身活動(dòng)的交際特征還在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這是構(gòu)建英語學(xué)習(xí)情境的有效方式.

2.1.2 詞匯教學(xué).詞匯教學(xué)在新課講授中的呈現(xiàn)可以通過詞匯聽寫、造句或是釋義等多種方式實(shí)現(xiàn)，這就需要教師預(yù)先布置好相應(yīng)的詞匯預(yù)習(xí)工作，課堂教學(xué)中注重學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且能夠?qū)⒃~匯的運(yùn)用聯(lián)系到實(shí)際語境之中.語境的構(gòu)建是體現(xiàn)詞匯教學(xué)交際性特征的有效環(huán)節(jié)，而這也是拓展學(xué)生詞匯量的重要方面.交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)可以通過教學(xué)環(huán)境移植以及語境構(gòu)建兩方面得以呈現(xiàn)，這是聯(lián)系教材與生活的有效途徑，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)環(huán)節(jié).

2.1.3 閱讀教學(xué).大學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)從語言知識(shí)的信息獲取以及運(yùn)用能力等多方面提升了學(xué)生基本的英語聽說讀寫水平，這是體現(xiàn)大學(xué)英語交際性原則的關(guān)鍵所在.課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展可通過活頁形式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場閱讀，在保證閱讀速度和閱讀量的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自由提問中及時(shí)提出閱讀過程中的疑問，并嘗試通過自由閱讀的方法復(fù)述閱讀內(nèi)容.這一環(huán)節(jié)是交際教學(xué)法在提升閱讀理解綜合能力方面的重要依據(jù)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的有效途徑.不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，交際教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)跨出閱讀內(nèi)容本身來尋找篇章的閱讀主旨，因此實(shí)際教學(xué)過程中教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯著手，逐層挖掘閱讀內(nèi)容中的涵義，并將不同層次的閱讀內(nèi)容積極整合，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化自身閱讀技巧的目的.

2.1.4 課文內(nèi)容講解.交際法教學(xué)應(yīng)用于課文內(nèi)容講解模塊時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有足夠的時(shí)間來對(duì)課文內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這是語法教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié).針對(duì)各種語法現(xiàn)象進(jìn)行講解與歸納既能夠加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解不同的知識(shí)點(diǎn)在詞匯及語法方面的呈現(xiàn).針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)講授可能存在不同的教學(xué)方法，而其核心內(nèi)容都是交際任務(wù)在語法及詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)，這是學(xué)生交際能力形成的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是語言知識(shí)講授的重要過程，語言規(guī)則的實(shí)施在于從語言能力向交際能力的轉(zhuǎn)變.

2.1.5 課后檢測與作業(yè)布置.詞匯教學(xué)和語法教學(xué)之后的課后檢測環(huán)節(jié)也是交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的重要方面，這一環(huán)節(jié)能夠有效檢測出學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容及語言知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況.值得注意的是，課后檢測環(huán)節(jié)的實(shí)施還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難作出合理估計(jì)，從真實(shí)語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心看法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中多說英語、多用英語.在提問或是課堂討論等環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言交際能力能夠得到有效發(fā)展，而教師的正確引導(dǎo)也能融洽師生之間的關(guān)系，為學(xué)生語言運(yùn)用技能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)環(huán)境.

2.2 .教學(xué)策略

2.2.1 突出英語課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)的交際性特征.隨著當(dāng)前國際交流范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)于外語習(xí)得能力的要求也隨之提升，這就必然導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)更加偏向于對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng).交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用從理論與實(shí)踐的雙重角度突出了語言技能培養(yǎng)的重要性，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)革新的重要途徑.語言訓(xùn)練氛圍的營造是交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的必然要求，而針對(duì)教學(xué)組織環(huán)節(jié)的革新也能更好地突出交際教學(xué)法對(duì)于學(xué)生語言實(shí)踐流暢性形成的積極作用.

2.2.2 教師的課堂主導(dǎo)作用不應(yīng)被取代.交際教學(xué)法實(shí)施過程中，教師的課堂角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，同時(shí)也是促進(jìn)課堂交際實(shí)現(xiàn)的參與者，由此可見，教師本身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不應(yīng)當(dāng)被取代的，這也是交際教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過程中需要注意的重要方面.課堂教學(xué)實(shí)施依賴于教師的精心設(shè)計(jì)，而這也是充分體現(xiàn)課堂教學(xué)交際性特征的環(huán)境因素.

2.2.3 用寬容的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤.傳統(tǒng)英語教學(xué)中逢錯(cuò)必糾的做法顯然并不適用于交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的呈現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生自信心的形成是極為不利的.對(duì)于課堂教學(xué)過程中學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤教師應(yīng)當(dāng)采取寬容的態(tài)度和正確的方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)及能力形成的重要引導(dǎo)，而并非是一味的苛責(zé)與抱怨.大學(xué)英語教學(xué)在于語言知識(shí)應(yīng)用能力的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言才是英語教學(xué)的最終目標(biāo).

2.2.4 將語言知識(shí)講授和語言實(shí)踐能力有效結(jié)合.知識(shí)和能力的共同進(jìn)步是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在，而作為交際教學(xué)法實(shí)施的重要組成部分，知識(shí)和技能的培養(yǎng)也成為了現(xiàn)階段交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的語言價(jià)值體現(xiàn).語言知識(shí)講授與語言技能培養(yǎng)相輔相成，二者密不可分，離開了語言知識(shí)去談?wù)摷寄艿呐囵B(yǎng)顯然是不夠全面的.不難分析，加深對(duì)語言知識(shí)的理解是合理提升學(xué)生語言實(shí)用技能的重要基礎(chǔ).

綜上所述，交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用無論是從語言知識(shí)的傳授角度還是實(shí)踐能力的培養(yǎng)角度都對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的掌握起到了不可忽視的推動(dòng)作用，而這也是當(dāng)前體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要路徑.在趣味化及多樣化的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語課程教學(xué)的開展摒棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，使得英語課堂在彰顯自身趣味性因素的同時(shí)也能真正將學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)過程之中，是學(xué)生跨文化意識(shí)形成的有效途徑.從現(xiàn)階段交際教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀不難看出，大學(xué)英語教學(xué)的多元化發(fā)展趨向是英語教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐過程中的重要體現(xiàn)，而針對(duì)學(xué)生語言技能的發(fā)展也需要合理且科學(xué)的教學(xué)環(huán)境作為基礎(chǔ).

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