法語專業(yè)建設與市場需求論析

焦 旸

(長春師范大學外語學院，吉林長春130032)

根據(jù)教育部高校專業(yè)外語教學指導委員會提供的信息，目前我國開設法語專業(yè)的高校共有103所，其中東北地區(qū)有11所。從全國法語專業(yè)發(fā)展的勢頭來看，自2005年開始，以每年新增法語專業(yè)近10所的速度，一直持續(xù)到 2012 年。[1]

法語專業(yè)之所以受到各高校甚至教育部的重視，同法語市場的活躍是密不可分的。一方面，中法兩國的合作和互信日以加深。期間雖然也有一些小的波折，但無法撼動雙方趨于穩(wěn)定和成熟的雙邊關系。1999年，在希拉克總統(tǒng)和江澤民主席的親自倡導下，兩國決定互辦文化年。經兩年籌劃，2003年隆重開幕，取得了很大成功。2010年，中法又共同發(fā)表了關于加強全面戰(zhàn)略伙伴關系的聯(lián)合聲明，為雙方文化、科技、教育等方面的合作開辟了更加廣闊的前景。[2]目前，中國已經成為了法國第一大留學生來源國。另一方面，非洲經濟迅速崛起，日益深化的中非合作亦成為了我國法語市場的新亮點。

在經濟方面，隨著中國加入世界貿易組織，我國外貿增長迅猛。特別是中非貿易在近10年間的發(fā)展更是呈現(xiàn)出井噴態(tài)勢。雙方的貿易額從2000年的106億美元發(fā)展到2011年的1663億美元，年增長率近30%，遠遠超過了同期中國與世界貿易的增長速度。[3]與此同時，根據(jù)WTA數(shù)據(jù)庫中國海關統(tǒng)計顯示，在中國同非洲貿易中，傳統(tǒng)的貿易大國如南非、尼日利亞等英語區(qū)國家或埃及、阿爾及利亞等北非地區(qū)國家的貿易增長相對緩慢，對雙方貿易增長貢獻最大的是撒哈拉以南法語區(qū)國家。[4]

在政治方面，中國同非洲國家在國際事務中合作更加頻繁。從傳統(tǒng)的南南合作，到雙方在國際氣候變化框架公約中的相互理解和支持均取得了積極進展。2012年7月19日－20日，中非合作論壇第五次部長會議的召開，將中非關系推向了新的高度。會上，胡錦濤發(fā)表了題為《開創(chuàng)中非新型戰(zhàn)略伙伴關系》的講話，并明確了未來幾年中非合作的重點。

就業(yè)市場的火爆也必然帶動法語專業(yè)畢業(yè)生收入的提高。根據(jù)中國社會科學院發(fā)布的2009年版《社會藍皮書》，法語專業(yè)成為了中國收入最高的本科專業(yè)。幾年過去，雖然在排名上有了稍許變化，但法語畢業(yè)生收入依然穩(wěn)居前排。另一份面向3079所我國高校或分校的調查也驗證了這一結果。[5]根據(jù)麥可思研究團隊推出的《2011麥可思——大學生就業(yè)年度指標》，法語專業(yè)以就業(yè)率93.2%成為了唯一入選就業(yè)率前50名專業(yè)中的語言類專業(yè)。

然而，與法語就業(yè)市場的火爆相比，法語專業(yè)的建設明顯滯后于法語市場的蓬勃發(fā)展，從而遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。目前，我國法語專業(yè)發(fā)展存在的問題，據(jù)曹德明先生的研究可分為以下六個方面:法語專業(yè)開設存在盲目性;教學條件落后;專業(yè)特色不突出;網(wǎng)絡資源稀缺;國際交流不足;科研工作滯后。[1]

與此同時，在全國范圍內，法語專業(yè)均呈現(xiàn)了不均衡分布。以吉林省為例，目前開設法語專業(yè)的高校僅為三所，其中民辦兩所，公辦一所。相對南方，東北地區(qū)的法語專業(yè)發(fā)展也面臨著更多的挑戰(zhàn)。面對當前挑戰(zhàn)，筆者提出四點意見。

第一，確定復合型、應用型的人才培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的研究型培養(yǎng)模式趨于飽和，既不適合法語專業(yè)長期發(fā)展，也無法滿足學生就業(yè)需要。為盡快適應社會發(fā)展的新需要，傳統(tǒng)的研究型高校也已將人才培養(yǎng)目標鎖定在“復合型”上，不過各校對復合型人才的定義上各有側重。例如，外交學院定義的復合型人才側重“語言文化和文學修辭”，北大側重“基礎法語和法國文學”，北京語言大學側重“法語和語言學/文學”，南開大學側重“語言學/文學”等。[1]基于此，我們將高校法語畢業(yè)生的基本素質概括為“具有扎實的法語應用能力”和“較高的綜合人文素養(yǎng)”，前半部分強調應用型的特點，后半部分則突出復合型的特點。

第二，人才培養(yǎng)方案的內涵，是人才培養(yǎng)質量的保障。為了實現(xiàn)應用型和復合型的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案的設計也會有異于其他傳統(tǒng)研究型高校。

首先，加大基礎課程比重。大一、大二為基礎教學階段，被認為是整個大學階段法語教學的核心階段。經過調查，我們發(fā)現(xiàn)，目前一本高校多采用基礎教學階段精讀課8節(jié)/每周的課程安排，但二本高校并不適宜照搬一本高校的人才培養(yǎng)模式?？梢詫⒒A階段精讀課程的周學時增加至10節(jié)，同時減少高年級文學、語言學類課程比重。

其次，增加外教課比重。首先，演繹法和歸納法應相得益彰。在教學中，中國教師和法國教師可以取長補短。只有受眾相同，中外教師的交流才能有的放矢。其次，外教的全程參與可以讓學生從基礎開始就能夠得到原汁原味的法語熏陶。在基礎階段中國教師授課多采用中文授課，外教課對于中教課形成了有益的補充。

再次，重視教學實踐環(huán)節(jié)。對外，注重教學實習基地的建立。既可以從現(xiàn)有資源下工夫，也可以走出國門，考慮同國外高校進行教學實踐合作。對內，增加多媒體教室、語音實驗室以及同傳室的利用。同時，組織學生參加包括CCTV法語大賽在內的各項國內、校際活動。

最后，高年級專業(yè)課以文化和實踐類課程為主。將高年級的課程當作學生實踐的平臺，以課堂為起點，在夯實基礎的同時，改善學生的知識結構，提高學生的應用能力。經過對于近20所高校的人才培養(yǎng)方案的比對，二本高校課程結構應用型特點更加突出，如長春師范大學的文化和實踐類法語專業(yè)課程占高年級總課程的57.6%。這一比例在一本高校則相對較低，例如北京語言大學為48%(414/864)、哈爾濱師范大學為50.2%(498/992)。

第三，法語教學引入全面管理思想，使各種教學要素均處在可控狀態(tài)。運用PDCA循環(huán)程序監(jiān)控教學工作和教學質量。同時，教學管理也需以人為本。教師和學生是參與管理的主體，是有思想，有感情的，同時又具有不同的個性特點，影響著學生學習興趣，教師的工作熱情，以及師生之間的相處互動。因此，有效的教學管理必須是立足于師生全員參與的管理，才能使教學工作教學質量始終處于穩(wěn)定良好狀態(tài)。

第四，注意因材施教、因課施教。例如外教課采用多媒體教學。閱讀課采用歸納法教學，精讀課采用演繹法教學。同時建立精讀課“211”形成性評價的教學質量監(jiān)控體系，即兩周一測驗、一總結。鼓勵學生對每個單詞采取“預習、聽講、復習、測驗前準備、講評后復查、期末前復習和假期溫習”的七次記憶法。并且對于這七個步驟都分別建立教學質量監(jiān)控辦法。

專業(yè)建設有其內在的規(guī)律性，人才培養(yǎng)是專業(yè)建設的核心，市場需求是專業(yè)建設的方向。人才培養(yǎng)旨在學生的成人、成才、成功，在課程建設、教學方法上下工夫，注重內涵建設，培養(yǎng)有能力、高素質的應用型、復合型人才。

[1]曹德明，王文新.中國高校法語專業(yè)發(fā)展報告[M].北京:外語教學與研究出版社，2011.

[2]中新網(wǎng):http://news.xinhuanet.com/world/2010－11/05/c_12742228.htm.

[3]宋泓.中非貿易發(fā)展探析[J].中國市場，2012(42):81－83.

[4]梁明，李光輝.2011年中非貿易現(xiàn)狀及展望[J].國際經濟合作2011(9):15－19.

[5]郭科研.近兩年小語種就業(yè)調查及未來需求預測[J].蘭州科學學院學報，2009(4):93－97.