合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 柳

(湖南理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，湖南岳陽(yáng)414006)

為全面貫徹落實(shí)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的文件精神，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。本著分類指導(dǎo)、因材施教的原則，全國(guó)的許多高校采用了分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。它以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教學(xué)資源的現(xiàn)狀，對(duì)各類學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行不同的教學(xué)手段和教學(xué)形式。這種教學(xué)形式滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一定的實(shí)際問(wèn)題。把合作學(xué)習(xí)模式充分地應(yīng)用于分級(jí)教學(xué)，其原因主要有三:其一，教學(xué)的改革使得英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)逐步減少，并且隨著媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道、形式、方法更趨多樣性，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)更加不受限制，這就使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更趨單獨(dú)性和個(gè)人性。其二，以往的應(yīng)試教育偏重于學(xué)生個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很多學(xué)生在家庭和學(xué)校都鮮有機(jī)會(huì)接受社交技能的培訓(xùn)，凡事容易以自我為中心，缺乏必要的合作精神。其三，分級(jí)教學(xué)將不同專業(yè)、性格、愛(ài)好的學(xué)生組合成一個(gè)班級(jí)，學(xué)生除了上英語(yǔ)課在一起，平時(shí)很少見(jiàn)面和打交道，這就使一些學(xué)生缺乏對(duì)新集體的歸屬感和認(rèn)同感。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性和互動(dòng)性決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不但需要個(gè)體進(jìn)行反思和實(shí)踐探索，而且有賴于外界能否向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)互動(dòng)交流、相互合作、彼此協(xié)同的積極環(huán)境。為了適應(yīng)教育的社會(huì)化，把合作學(xué)習(xí)的理念引入到大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是非常必要的。

一、合作學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中應(yīng)用小組。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化”[1]。我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”[2]。作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它主要基于建構(gòu)主義和多元智能學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，從而使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，協(xié)作應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。在教育目標(biāo)上，它并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路[3]。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言習(xí)得水平的高低主要取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，個(gè)性特征等因素，而這一切均制約于情感因素。國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示:分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，還導(dǎo)致了學(xué)生情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等心理因素的波動(dòng)[4]，如低級(jí)班學(xué)生的自卑心理、緊張的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力大等負(fù)面感受。而頻繁的班級(jí)調(diào)動(dòng)(如選課制)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)新成員間人際關(guān)系的親近感和對(duì)新班群體的認(rèn)同感。這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正常智能水平的發(fā)揮。在分級(jí)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于在師生、生生之間形成一種全方位、多層次、多角度的交流模式，促進(jìn)班級(jí)氣氛的和諧。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，接受不同的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，每一位學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這樣不但增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生在班級(jí)的認(rèn)可度，還能有效地轉(zhuǎn)化和消除過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，形成建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生們?cè)诤献餍〗M中找到歸屬、自由和快樂(lè)，感受到自己在小組中不可替代的存在價(jià)值和個(gè)性尊嚴(yán)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力得以激活，積極性獲得提高，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)以主人翁的姿態(tài)融入到集體中，在一種愉悅的大家庭氛圍中促進(jìn)自己智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。大量實(shí)踐研究表明，合作學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，還能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，形成關(guān)愛(ài)、支持、合作、奉獻(xiàn)等良好的心理品質(zhì)和社交技能[5]。

認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)也稱認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。具有一致性、穩(wěn)定性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)初、高中多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成自己較為固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)認(rèn)知風(fēng)格已趨于定式化。絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個(gè)人主義”。這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動(dòng)，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果，久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)和對(duì)立。還有一些學(xué)生喜歡與學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的人一起學(xué)習(xí)，但他們的學(xué)習(xí)效果并不好，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式會(huì)強(qiáng)化各自的缺點(diǎn)。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的價(jià)值，建議學(xué)生與各種不同風(fēng)格的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)各成員不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格而組建各種不同形式的合作學(xué)習(xí)小組。這樣可以促成學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格的互補(bǔ)和強(qiáng)化。學(xué)生們?cè)谶_(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的感召下更好地進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)高效。大量研究表明，認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”，即認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)幫助認(rèn)知能力弱的學(xué)生能使自己的知識(shí)技能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，而認(rèn)知能力弱的學(xué)生通過(guò)同伴的潛移默化的影響也能在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略上得到進(jìn)一步改善，從而真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)策略“共同發(fā)展”的目標(biāo)[6]。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的一部分，也要隨著教學(xué)模式的改變做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更加科學(xué)地對(duì)教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，就必須實(shí)行行之有效的評(píng)價(jià)方式。以往的應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在考試中的分?jǐn)?shù)和排名，這種注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者尤其是成績(jī)不太好的學(xué)生在評(píng)價(jià)面前持有焦慮感，挫折感，很難有成就感。這些情感方面的負(fù)面感知嚴(yán)重妨礙學(xué)生正常智能的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)把學(xué)生小組學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，并且側(cè)重于學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況、小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)、如何與同伴互助合作、個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)集體研究結(jié)果的作用等等。小組合作學(xué)習(xí)除了由教師評(píng)價(jià)外，還必須在小組內(nèi)展開(kāi)互評(píng)、他評(píng)。學(xué)生小組在相互的評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，聽(tīng)到自己的不足之處，再加上老師的積極引導(dǎo)，很容易激發(fā)一種彌補(bǔ)自己不足、保持自己長(zhǎng)處的興趣，從而提高了課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生正確看待自己、評(píng)價(jià)自己的鑒賞力。Bruner指出:協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，同伴支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者也可能同時(shí)內(nèi)化外部知識(shí)(如同伴的知識(shí))和批判性思維的技能(如對(duì)同伴的各種理解就行評(píng)估)，并將這些知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為智力[7]。如果每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能不斷得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，進(jìn)而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，極大地提高了學(xué)習(xí)的效果。在合作學(xué)習(xí)中這種不求人人成功、但求人人進(jìn)步的理念，以及以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

三、結(jié)語(yǔ)

以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，無(wú)疑與大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)與要求相契合。它不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，切實(shí)提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。但合作學(xué)習(xí)仍然是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，在具體教學(xué)實(shí)踐中還存在種種問(wèn)題，這就需要教師們共同探討研究，促成正面的反撥效應(yīng)，真正發(fā)揮好合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和情感教育的兩相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

[1]David W.Johnson ＆ Roger T.Johnson.合作學(xué)習(xí)[M].伍新春，譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2):68－72.

[3]Gardner，H.Multiple Intelligence:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books，1993.

[4]高照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010(2):56－62.

[5]Johnson D W，Johnson R T.Cooperation and Competition:Theory and Research[M].Edina.MN:Interaction Book Company，1989.

[6]董愛(ài)華，尹立鑫.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)模式研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2):107－111.

[7]Bruner，J..Vygotsky.An historical and conceptual perspective [M]∥Culture，Communication，and Cognition:Vygotsky perspective.London:Cambridge University Press，1985.