張亞茹

（集寧師范學院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

1 師范生英語閱讀教學存在的問題

1.1 缺少對師范生從教能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在師范生英語教學基本采用以語言為中心的課堂式教學的教育方式，雖然這種方式是最傳統(tǒng)的教育方式，在實際的教學應(yīng)用當中具有較好的效果，但是將其應(yīng)用在英語閱讀教學當中卻仍存在一些不足的地方.在英語閱讀的教學過程當中，這種方法呈現(xiàn)的是：老師在教學的過程當中，注重讓學生掌握大量的詞匯，對一些比較重要的語言現(xiàn)象重點進行教導，對相關(guān)語法的特點也進行了擴展講解.課堂當中的大多數(shù)時間，教師都是通過書面的閱讀材料將正確的語音、語法、詞匯運用進行分析，這種方式對于師范生以后的考試的確有很好的作用，但是要想真正的掌握以及運用這門語言，卻遠遠不夠.英語這門語言的學習，首先是要會讀，掌握閱讀句子和文章的能力；然后要會寫，能完整的寫出一篇通順的文章；最后是要會交流，運用學習到的知識進行語言交流.而傳統(tǒng)的課堂教學方式導致了學生語篇能力、思維能力和閱讀技巧等能力訓練的不足，影響了學生讀寫說的能力.除此之外，師范生英語閱讀教學的目的往往不是為了以后工作的方便，而是為了應(yīng)對各類考試，所以學習過程偏離了最初的方向，對于以后師范生從師技能的培養(yǎng)沒有好處.

1.2 學生英語閱讀能力較差

近些年，由于本科生數(shù)量的持續(xù)增加，給師范生的就業(yè)造成了很大的影響，所以師范生的生源就相對減少了很多.因此，許多師范生的英語基礎(chǔ)都較差，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自然英語閱讀的能力不高.課堂上，由于學習的內(nèi)容較多，需要閱讀的地方也多，想要進行詳細的閱讀教學也不太實際.這樣一些情況綜合起來，就使得學生的閱讀能力普遍不高.

1.3 選取的教材不合理

英語作為一門外語，學習的過程比較枯燥，要想學好英語，就要培養(yǎng)學生對英語的興趣.但是，現(xiàn)在大多數(shù)高校英語教材難度都比較大，不太適合師范生使用，這樣就進一步降低了學生對英語材料的閱讀興趣.除此之外，在選取相關(guān)的課外閱讀材料時，也不能過多，材料的內(nèi)容也不能過于乏味，否則會讓學生失去閱讀的興趣.

2 教學實例分析

這是一堂內(nèi)容為“XX成長經(jīng)歷”的英語閱讀課，通過錄音了解教學過程當中的實際情況.課堂當中有15位師范生，由一位實習老師進行教學，通過全程教學的分析，這位實習教師采取的是任務(wù)型教學活動模式.所以，可以將這堂閱讀課分為三個階段進行分析，分別是閱讀之前，閱讀過程當中，閱讀之后.

2.1 閱讀之前

一般來說，在閱讀之前，老師要調(diào)動學生的積極性，使學生處于一個相對較好的閱讀環(huán)境之中.閱讀前，實習老師將這段時間分為三個階段：首先，讓學生對這篇課文的一個片段進行模仿（此前已經(jīng)讓學生對課文進行預(yù)習），通過實際的行動來激發(fā)學生的學習興趣；之后，教師在多媒體上展示與課文內(nèi)容有關(guān)的幾張圖片，要求學生對圖片的內(nèi)容進行描述，這樣一來就可以讓學生提前感受到課文的內(nèi)容，提升學習過程的效率；接著，實習教師讓學生將自己帶入到圖片當中的人物之中，再講述自己此時的感受和想法.在前期的這三個階段，老師通過一系列的活動，調(diào)動了學生們的學習積極性和對課文的興趣，還間接的讓學生了解了部分課文的內(nèi)容，提高后面學習的積極性.而通過觀察學生在這一過程的表現(xiàn)，也證明了實習老師教學方法的正確性.

2.2 閱讀過程當中

這個階段也是整個學習過程當中最重要的階段，它的主要作用是通過學生的自主學習，然后再與老師、同學進行交流，了解文章所表達的內(nèi)容和思想.在此階段，實習教師圍繞文章，開展了四個活動：一、讓學生在短時間內(nèi)對文章進行通讀，然后完成課文后面的判斷題；二、對前面完成的判斷題進行講解，讓學生進一步了解課文的內(nèi)容；三、做聽力練習，根據(jù)給出的時間找到相關(guān)的事件，這樣可以讓學生對文章內(nèi)容有一個全面的了解，方便對文章思想的分析；四、讓學生分組討論，對每個段落的主要內(nèi)容及思想進行闡述.整個閱讀的過程，讓學生對課文有了一個詳細的了解，同時培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作學習的能力.再經(jīng)過習題的訓練，使學生進一步的了解了課文的思想，再通過老師的講解，讓學生的了解到一些詞匯、語法的用法.

2.3 閱讀之后

一般在閱讀課文之后，是一個對文章內(nèi)容進行拓展的階段，這個過程將文中的一些詞匯或語法進行單獨的介紹，將它們的使用方法進行深層次的剖析.還要在此階段對學生使用英語的能力進行培養(yǎng)，保證學生具備一定的英語語言交流能力.而在此過程中，實習教師首先是讓學生進行思考，把不懂的部分提出來，由老師進行解答，而學生沒有發(fā)現(xiàn)的地方，則由老師提出，對學生進行提問.這樣的方式可以保證學生對全文有詳細的理解，避免學習過程當中產(chǎn)生死角.

通過以上三個過程的分析，可以看出實習老師的教學方式是比較有效的，從而間接證明了師范生英語閱讀教學當中存在的一些問題.

3 提升師范生英語閱讀教學的策略

對于英語的學習，也是一個師范生了解英語國家文化的過程，通過切身體會，了解自身的思維方式和中西方文化的差異，提高跨文化意識.而現(xiàn)今大多數(shù)的學生，都是在為應(yīng)付考試而學習，老師的想法也大多是如此，這樣就會阻礙學生知識的擴展.而且，在未來師范生從事教育工作的過程當中，也要時常使用到英語這門語言，所以對英語閱讀教學的認識，是一個必要的過程.

3.1 合理選擇閱讀材料

為了使學生在學習的過程中產(chǎn)生一定的閱讀興趣，在選取閱讀材料的時候，要考慮到許多的因素.在選擇閱讀材料的時候首先要考慮閱讀材料的內(nèi)容是否符合師范生的生活和交流需要，從而在現(xiàn)實生活當中選取文體樣式較多而且能夠適合當前學生語言水平的閱讀材料，同時考慮材料的新穎程度是否可以引起學生的興趣.所以，閱讀材料的內(nèi)容上要盡量涉及社會生活的各個方面，還要有一定的難度、思想性和知識性，所以如文化教育類、科普類、故事類、環(huán)保類、飲食類、娛樂類、社會生活類、人物類、經(jīng)濟類、地理類等都比較適合，而且文字的篇幅不能太長，不然就會讓學生望而生畏，提不起閱讀的興趣.只有合理的閱讀材料，才能引起學生的興趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣.

3.2 掌握好閱讀的速度和準確度

體現(xiàn)英語閱讀能力的方面有閱讀的速度和準確度，兩個方面是相互依存的，閱讀過程如果只有速度，卻缺少相應(yīng)的準確度，那么說明閱讀者的閱讀水平并不高；而反過來，要花很長的時間才能將文章進行準確的理解，那么也說明其閱讀水平不夠.因此，在閱讀學習的過程當中，要合理的處理這兩個方面，才能提高自身的閱讀能力.閱讀的速度和準確度要分閱讀的目的來進行分類，比如精讀，它就需要我們詳細的了解文字意思，所以所花費的時間就要多一些，準確度自然大大提高；而像泛讀、速讀，對時間的要求就要嚴格些，但是這兩種閱讀方式卻只需要大致了解文章的主要內(nèi)容就行，并不需要對文章的每一部分都進行分析.除此之外，師范生不同年級之間對閱讀的速度和準確度的要求不同，所以對這兩方面的掌握，有助于提高師范生的英語閱讀能力.

3.3 對師范生進行英語閱讀技能訓練

部分學生閱讀速度不快、不夠準確，不是因為基礎(chǔ)不夠，而是缺少閱讀的技巧.很多的學生，在進行閱讀時，都是由前至后，逐句進行閱讀的，這樣的閱讀方式?jīng)]有一點技巧可言.所以，要想閱讀夠快、夠準確，就要學會閱讀的技能，這樣會極大的提高閱讀的效率.因此，在閱讀教學當中，老師要針對不同的學生進行相應(yīng)的訓練，培養(yǎng)其閱讀的技巧.而常用的教學方法有提問式、談話式、討論式、敘述式等.

3.4 消除學生心理障礙

學習過程當中，對學生學習影響最大的是學生的心理狀況，一旦學生對學習產(chǎn)生抵制心理，那么他的學習自然會受到影響.負面情緒的產(chǎn)生，其原因可能源自很多方面，為了使學生擁有一個良好的學習心態(tài)，老師應(yīng)該在學習的過程中創(chuàng)造一個良好的氛圍.良好的學習氛圍，有助于提升學生的學習興趣和信心，提高學習效率.學習之余，老師也要多和學生溝通，了解學生的心理狀況，及時對其進行疏導.

4 結(jié)語

對于師范生來說，英語閱讀能力關(guān)系到以后的生活、工作，所以其對于英語閱讀教學的研究是十分必要的.本文對英語閱讀教學策略的分析與研究，將有助于英語閱讀教學的開展，并且為尋找提高師范生閱讀能力的方法提供了參考.

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