計(jì)算機(jī)WEB系列專業(yè)課考試模式探討

劉清雪，常大俊

(1.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130111；2.長(zhǎng)春建筑學(xué)院電氣信息學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130607)

計(jì)算機(jī)WEB系列專業(yè)課考試模式探討

劉清雪1，常大俊2

(1.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130111；2.長(zhǎng)春建筑學(xué)院電氣信息學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130607)

本文根據(jù)計(jì)算機(jī)WEB系列專業(yè)課程特點(diǎn)，在分析現(xiàn)有考試模式諸多不足的基礎(chǔ)上，提出“平時(shí)+機(jī)考+期末”的考試模式。平時(shí)考核旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)教學(xué)；上機(jī)考核則突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；期末考核采用面試答辯形式，重點(diǎn)評(píng)測(cè)學(xué)生的表達(dá)能力及對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。并且，通過(guò)試題庫(kù)的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教考分離。

WEB；課程；考試；模式

“JAVA程序設(shè)計(jì)”“ASP.NET程序設(shè)計(jì)”“J2EE編程”等WEB系列課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)技能課程。該系列課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，課程內(nèi)容是學(xué)生畢業(yè)時(shí)必備的技能[1]。有些學(xué)生對(duì)該系列課程掌握得并不理想，表現(xiàn)出應(yīng)用能力差、動(dòng)手能力不強(qiáng)、專業(yè)綜合素質(zhì)低下等狀態(tài)。造成這種局面的原因很多，其中考核制度不合理、執(zhí)行不到位是主要原因?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的最有效、最直接的方法。但現(xiàn)有的考核內(nèi)容單一，不能反映學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用也非常有限。因此，修訂考核模式，使考試能夠真正地檢驗(yàn)教學(xué)成果，培養(yǎng)上手快、后勁足的應(yīng)用型人才成為目前高校教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略方向。

1 計(jì)算機(jī)WEB系列專業(yè)課考試模式存在的問(wèn)題

1.1 考核形式單一

考試歷來(lái)是選拔人才、檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)和教師所教水平的重要手段。然而，目前有些高校的教學(xué)仍受到傳統(tǒng)的“知識(shí)本位觀”的約束，其考核主要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度，基本沒(méi)有單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)的考核。主要表現(xiàn)為四多四少，即閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，其他方式少；背的多，運(yùn)的少；總結(jié)性多，過(guò)程性少[2]。例如在我校，雖然課程總成績(jī)按“平時(shí)成績(jī):期末成績(jī)=2:8”來(lái)計(jì)算，但平時(shí)成績(jī)(包括出勤、課程表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)等)所占比例較小，學(xué)生的最終成績(jī)還是靠期末考試來(lái)評(píng)定。這種單一的考核形式不能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)定，更不能對(duì)學(xué)生的技術(shù)與能力進(jìn)行全面、真實(shí)的評(píng)測(cè)，容易造成學(xué)生低分高能和高能低分的現(xiàn)象。

1.2 考核內(nèi)容片面、隨意性很大

課程考核內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一尺度、考核重點(diǎn)定位存在偏差是目前教學(xué)考核面臨的兩大問(wèn)題。一方面，考核內(nèi)容通常局限于該門(mén)課程所采用的教材或者教師劃定的范圍和重點(diǎn)。任課教師對(duì)教材的處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，必然造成考題的側(cè)重點(diǎn)不同、培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，對(duì)此學(xué)校并沒(méi)有采取任何有效的監(jiān)管措施；另一方面，當(dāng)前的考核側(cè)重對(duì)知識(shí)的積累，忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力和綜合分析能力的考核。實(shí)踐考核不能全面測(cè)試學(xué)生的水平，無(wú)法真正地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

1.3 考核效率低

在教學(xué)改革中，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)校給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，壓縮了學(xué)科的總學(xué)時(shí)，各門(mén)課程的學(xué)時(shí)都有所減少，有些知識(shí)點(diǎn)根本無(wú)法展開(kāi)。課時(shí)是固定的，教師要做到全面驗(yàn)收是不可能的。而學(xué)生則又覺(jué)得教師講授得太快，有時(shí)跟不上進(jìn)度。一些操作技能沒(méi)有在課常上得到充分練習(xí)，使教學(xué)效果不理想。

1.4 考核制度執(zhí)行不嚴(yán)格

有些學(xué)校的考試制度是這樣的：正常的期末考試不過(guò)，學(xué)生可以參加補(bǔ)考，補(bǔ)考不過(guò)，可以報(bào)名重修，重修不過(guò)，可以再報(bào)名重修，還可以等畢業(yè)時(shí)進(jìn)行大補(bǔ)。教學(xué)考核制度，在學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度面前一次次的妥協(xié)，也助長(zhǎng)了學(xué)生“不用著急，還有下一次”的墮性思想。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，常常傾向于積極因素，盡量減少補(bǔ)考人數(shù)，且組織補(bǔ)考時(shí)常低調(diào)處理，這樣不能對(duì)學(xué)生起到威懾作用，完全違背了補(bǔ)考的初衷。

2 計(jì)算機(jī)WEB系列專業(yè)課考試模式改進(jìn)措施

2.1 采用教學(xué)考核系統(tǒng)

針對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，無(wú)論是理論講解還是實(shí)際訓(xùn)練，都應(yīng)以上機(jī)實(shí)踐為主、以理論講解為輔。在考核時(shí)也遵照這樣的原則，因此筆試只能作為這類課程考核的一個(gè)次要組成部分。如JAVA、JAVAEE編程考核應(yīng)以上機(jī)操作考核為主，為此可以采用一套能夠服務(wù)于教學(xué)與考試的系統(tǒng)軟件，實(shí)現(xiàn)考試驗(yàn)收全面機(jī)器化，即可加大考核力度，提高考核效率，也可培養(yǎng)學(xué)生良好的上機(jī)操作習(xí)慣。

2.2 加大平時(shí)考核力度

對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)加大平時(shí)考核的分值，盡量做到每節(jié)課有考核、每單元有測(cè)試。一方面，將學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)記錄在案；另一方面，逐漸削弱大考試的影響力。這樣做可以使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)考核中，將出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測(cè)試成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)參與程度等納入考核體系。對(duì)于平時(shí)成果總排在后1/3的同學(xué)，將扣除其30%的平時(shí)成績(jī)；對(duì)于從來(lái)沒(méi)有被記錄過(guò)成績(jī)的學(xué)生，將扣除其平時(shí)成績(jī)的50%?？蓪⒊銮诼蕛H設(shè)為10%，同時(shí)對(duì)無(wú)故缺課達(dá)三次以上者將取消該科成績(jī)。并將作業(yè)完成情況設(shè)為5%，對(duì)Web系列課程實(shí)踐教學(xué)的考核要改變單純地提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，而要注重對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的考核，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中是否有了收獲、是否練就了能力、是否提高了水平。

2.3 期末考試改革

課程期末考核由兩部分組成：第一部分是上機(jī)考核，教師提供特定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)清單，學(xué)生自由選做其中一個(gè)或多個(gè)作為期末考試內(nèi)容。時(shí)間一般設(shè)置在課程結(jié)束前后的1個(gè)月內(nèi)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并能進(jìn)行演示、講解和回答指導(dǎo)教師的相關(guān)問(wèn)題；第二部分是筆試考核，以“能力本位觀”為理論依據(jù)，考核重點(diǎn)從考記憶和考模仿轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生在考試前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)比例為總成績(jī)的40%，其中上機(jī)考核和筆試考核各占20%。

2.4 建立科學(xué)、完備的試題庫(kù)

加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，逐步推進(jìn)教考分離，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地落實(shí)試題庫(kù)建設(shè)，可采用同一門(mén)課由多名教師任教的方式。在每學(xué)期期末，任同一門(mén)課的教師出五套覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)的試卷來(lái)充實(shí)試卷庫(kù)。同一教師的兩套不同卷子、不同教師試卷的原題重復(fù)率不能達(dá)到30%。同時(shí)要求考查目標(biāo)對(duì)理論知識(shí)的要求不能過(guò)高。由于出題人不同，可以避免知識(shí)點(diǎn)考核的偏坡，也避免個(gè)別教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏差。試題庫(kù)建設(shè)使命題更加科學(xué)化、規(guī)范化，使教師更加重視備課和授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更注重過(guò)程學(xué)習(xí)。

2.5 考核制度嚴(yán)肅化

將考核制度完備化。如果是重修，則不論重修成績(jī)是多少，其最終成績(jī)只能記及格，限制學(xué)生想通過(guò)重修來(lái)達(dá)到完成學(xué)業(yè)的目的。在評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)一定要嚴(yán)肅化，適當(dāng)?shù)靥嵘蕴?，設(shè)置不畢業(yè)率。讓學(xué)生重視這考核過(guò)程，在平時(shí)學(xué)習(xí)中做到刻苦努力。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如能應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的激勵(lì)是其它教學(xué)過(guò)程不能相比的。只要我們重視成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)落到實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必將有所好轉(zhuǎn)，他們才會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好、學(xué)而有成。

[1]王志超,王月敏,郭景云.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試模式改革[J].計(jì)算教育,2010(18):20-30.

[2]史寶慧,段寶珠.計(jì)算機(jī)專業(yè)課考試方法改革[C]∥中國(guó)電子教育研究論文集,2001:164-166.

2014-07-30

吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院教改項(xiàng)目(院教字2011Z106)。

劉清雪(1977- )，女，吉林農(nóng)安人，吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院計(jì)算科學(xué)與工程系講師，從事計(jì)算機(jī)軟件與理論研究。

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2095-7602(2014)06-0125-02