馬炳軍，李繼龍

（1.阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236000；2.上海交通大學(xué) 附屬中學(xué)嘉定分校，上海 201800）

1 引言

20世紀50年代以來，教師專業(yè)化的思潮推動了許多國家教師教育新理念的建立.80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展的研究已成為熱點，以至于成為專門的研究領(lǐng)域.國內(nèi)外研究成果表明，教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容.然而目前有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究大都是一般性的理論研究，對具體學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展的研究較少，而對于英語教師，尤其是中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究則更少.本文依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展的基本理論，結(jié)合教學(xué)實踐，對英語教師專業(yè)發(fā)展的概念進行了界定，重點探討英語教師發(fā)展的新途徑.

2 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定

“教師專業(yè)發(fā)展”是伴隨著教師專業(yè)化運動的興起而產(chǎn)生的一個概念，從廣義上看，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展是相通的，都是指加強教師專業(yè)性的過程,但可以從兩個方面加以區(qū)分，即個體與群體及內(nèi)在與外在.教師專業(yè)化即強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展則主要強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提升.研究資料表明，研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多元的，歸納起來有二：（1）從教師個人心理的角度來解釋教師專業(yè)成長過程，（2）從教師受教育的角度解釋并促進教師的專業(yè)成長過程.Perry(1980)認為，教師專業(yè)發(fā)展可以指教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高，對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬、深化以及對教學(xué)方式的意識強化；另一方面還意味著教師己經(jīng)成長為把技能藝術(shù)化、把工作專業(yè)化、把專業(yè)技能權(quán)威化的人[1].佛蘭和哈里福斯(M.Fullan&.Hargreaves,1992)認為，“教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓(xùn)獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學(xué)技能以及合作能力等方面的進步”[2].葉瀾(2001)認為，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高[3].賈愛武(2003)認為：教師專業(yè)發(fā)展可以理解為：在教師職業(yè)專業(yè)化背景下，教師在教師教育的機制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程，是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過程[4].基于專家從不同角度對“教師專業(yè)發(fā)展”的解讀，筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指在終身教育的背景下，教師主動地去發(fā)展自己.

3 中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

在當(dāng)今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語教育的發(fā)展，英語教師就要不斷學(xué)習(xí)，對新知識進行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識內(nèi)涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語教師必須注重專業(yè)發(fā)展.

英語教學(xué)文獻研究表明，英語學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋.“教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”[5].從某種意義來說，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點，“（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)[6]”.

張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個方面:建立英語教學(xué)信念、英語教學(xué)相關(guān)的知識、英語教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個性心理、自我發(fā)展需要的自覺性[7].國外學(xué)者對外語教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學(xué)日志、利用案例、語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（Kathleen M.Bailey,2004）[8].在國內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑進行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀點,筆者認為，中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會、學(xué)校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開展校本培訓(xùn)、認真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進行校內(nèi)外交流、加強同伴合作等.

4 中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑

學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和任職學(xué)校對英語教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓(xùn)、認真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究.

4.1 組織開展校本培訓(xùn)

實踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓(xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語教師根據(jù)自身特點和需要而進行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來工作的期望，根據(jù)自己在不同成長階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過程中主動參與，注重體驗學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗，解決發(fā)展中的問題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對子，拜師學(xué)藝，進班聽課，邊學(xué)邊教，爭取新教師早日站穩(wěn)講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學(xué)場景案例的研討及對本組內(nèi)教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進英語教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實踐經(jīng)驗，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長.

4.2 認真進行集體備課

在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語學(xué)科的教學(xué)特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動.通過發(fā)揮集體的力量，統(tǒng)一教學(xué)目標，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學(xué)的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔(dān)；可以充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個完整的備課過程應(yīng)包括準備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.

以筆者任職的學(xué)校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點內(nèi)容、教學(xué)時間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認真學(xué)習(xí)和研究課程標準、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計出有獨創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節(jié)跟蹤聽課，及時總結(jié)、交流、評估，以此促進每位教師教學(xué)水平的提高.

4.3 合作開發(fā)校本課程

新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實踐中促進英語教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)生能力等.英語教師開發(fā)課程的模式為：實踐—評估—開發(fā)，在教學(xué)實踐中，對面臨的情景進行分析，對學(xué)生的需求做出合理的評估，確定教學(xué)目標，選擇與組織內(nèi)容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過程.

筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開設(shè)一門選修課.開設(shè)選修課的英語老師在每學(xué)期初將自己要開設(shè)的選修課上報學(xué)校，供學(xué)生選修.同時要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學(xué)實踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語教師專業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.

4.4 推進校本行動研究

為了提高教學(xué)實踐的有效性，教師需要對自己的教學(xué)行為進行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢，通過數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實踐的強烈動機，就會自發(fā)地去通過教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進自身的教學(xué)方法教學(xué)實踐，加速自己的專業(yè)成長.在英語教學(xué)中進行行動研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學(xué)實驗的效果又比教學(xué)實驗簡單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.

在筆者任職的學(xué)校，每一位英語教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個教學(xué)方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調(diào)查或者訪談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動的過程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學(xué)期末形成書面研究報告，來對照開學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無效的重復(fù)勞動.

5 結(jié)語

中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的深入開展，顯得日趨重要.作為一名一線教師，筆者基于自身的教學(xué)實踐及所任職學(xué)校對英語教師的教學(xué)管理策略，通過對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑的研究，希望可以喚起人們對于中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的校本研修的重視，以期促進中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高.

〔1〕Perry P．Professional Development:the Inspectorate in England and Wales [A].In Eric Hoyle&Jacquetta,1980.

〔2〕Fullan,M.,&Hargreaves,A.Teacher development and educational change.In:M.Fullan and A.Hargreaves(Eds.),Teacher development and educational change(pp.1-9).London:The Falmer Press,1992.

〔3〕葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

〔4〕賈愛武.外語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實證研究[D].華東師范大學(xué)，2003.

〔5〕Pennington,M.C.A Professional Development Focus for the Language Teaching Practicum[A].In J.C.Richards and D.Nunan(Eds.)Second Language Teacher Education[C].New York:Cambridge University Press,1990：17.

〔6〕Freeman,D.Teacher training,development,and decision making:A model of teaching and related strategies for language teacher education.TESOL Quarterly 23(1)：pp.27-45.1989.

〔7〕張正東，李少伶.英語教師的發(fā)展[J].課程·教材·教法，2003（11）.

〔8〕Kathleen M. Bailey, Andy Curtis, David Nunan: Pursuing Professional Development:The Self as Source[M].北京：外語與教學(xué)研究出版社，2004.