宋印利，劉 輝

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)人文社科系，黑龍江 大慶 163319）

高校的思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)是開展大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其時(shí)效性直接決定當(dāng)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)和文明素質(zhì)的高低。而思政課教學(xué)實(shí)效性又取決于其教學(xué)模式和教學(xué)體系的選用。為了增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)的范式進(jìn)行解析與重構(gòu)的探索研究，就成為醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)改革的應(yīng)然訴求。

一、存在問題的解析

目前，我國醫(yī)學(xué)院校的思政課教學(xué)基本上是采用了公共課的通用教學(xué)模式，呈現(xiàn)了一定的缺陷與不足，并最終導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)理論教育與實(shí)踐教育處于非平衡、相脫離的狀態(tài)，使其不僅喪失了應(yīng)有的特色，也喪失了針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，進(jìn)而影響了其教學(xué)育人功能的發(fā)揮。

（一）課程、課時(shí)設(shè)置、考核方式不合理

忽視了思政課諸課程之間、與專業(yè)課程體系的邏輯聯(lián)系和相互銜接問題。在學(xué)科體系和教學(xué)要點(diǎn)中也都存在一些不足和有待完善的地方。在考核上，仍然沿襲傳統(tǒng)方式，側(cè)重于死記硬背的知識(shí)、理論點(diǎn)的考察，忽視了學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用技能的考察。

（二）偏重理論，弱化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)偏重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，醫(yī)學(xué)院校思政課的實(shí)踐教學(xué)仍局限于課堂討論和電化教學(xué)等形式，深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則鮮有組織和開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生生存實(shí)際相脫節(jié)

主要與醫(yī)學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，使原本可以生動(dòng)活潑的課程變成了相當(dāng)沉悶的課程。也與醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育需求相脫離，即思政課教學(xué)內(nèi)容片面地追求獨(dú)立性和學(xué)科性，脫離了與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容的相融合。

二、教學(xué)范式重構(gòu)的設(shè)想

（一）確立科學(xué)指導(dǎo)思想

醫(yī)學(xué)院校的教育管理者和思政課教師要順應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，變革教育教學(xué)觀念。首先，要切實(shí)強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)德育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)。其次，隨著醫(yī)學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，樹立起對(duì)醫(yī)學(xué)生終身德育的教育觀念，包括既要幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也要幫助其提高自我修養(yǎng)能力。

（二）構(gòu)建功能互補(bǔ)的教學(xué)體系

思政課教學(xué)不是純粹的抽象理論教學(xué)，而是具有鮮明的社會(huì)科學(xué)屬性。沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助的思政課教學(xué)是殘缺的、不完整的。思政課實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)和運(yùn)用并重的課程體系。因此，思政課教學(xué)的開展應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為載體，做到理論、實(shí)踐雙軌并進(jìn)。一是應(yīng)構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式，可以考慮將學(xué)生參加志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)及社會(huì)公益活動(dòng)等列為思政課實(shí)踐教學(xué)的必修內(nèi)容。二要提升實(shí)踐教學(xué)的地位，即將實(shí)踐教學(xué)的比例提升到1/3以上。這樣通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的途徑，以彌補(bǔ)思政課教學(xué)中存在的缺陷，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)板塊互相聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，相得益彰，進(jìn)而引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校的思政課教學(xué)走出目前的困境。

（三）推行學(xué)分制的考核方式

把教學(xué)任務(wù)按學(xué)分制方式分解，5年一以貫之，這樣有利于對(duì)思政課的集中和靈活安排。如果以16學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)分，總學(xué)分應(yīng)在20分至25分?？梢詫?shí)行必修課程模塊和選修課程模塊結(jié)合。必修課是國家規(guī)定的4門課程，選修課可以組成幾個(gè)不同的模塊。要求必修課必須全部完成，選修課的學(xué)分是在兩個(gè)不同的模塊中各自選滿自己的學(xué)分，二者構(gòu)成醫(yī)學(xué)生大學(xué)思政課教學(xué)的最終學(xué)分。

（四）堅(jiān)持貼近生活的原則

相關(guān)的調(diào)查研究[1]表明，學(xué)生對(duì)于思政課普遍持有抵觸和冷淡情緒，主要原因,一是作為非理論專業(yè)類的學(xué)生，很難對(duì)深?yuàn)W的理論產(chǎn)生興趣，特別是馬克思主義哲學(xué)中有很多哲學(xué)命題寓意深刻但也晦澀難懂，學(xué)生感覺枯燥。二是理論課中濃厚的教導(dǎo)意味讓個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，標(biāo)新立異的性格及一些不良社會(huì)現(xiàn)象的誤導(dǎo)讓學(xué)生選擇懷疑甚至是背道而馳，這在思想品德課教育教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。針對(duì)這種情況，思政課教師必須要吃透教學(xué)內(nèi)容,跳出書本，融入生活，深入淺出，化深?yuàn)W為通俗，化“顯性教育”為“隱性教育”，讓理論生活化、通俗化、個(gè)性化，拉近學(xué)生與教材的距離，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（五）變革思政課教學(xué)的考試制度

思政課教學(xué)的目的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們成為有良好道德修養(yǎng)和文明行為的人。因而其教學(xué)成效的考核不應(yīng)僅限于純理論考核，還應(yīng)將醫(yī)學(xué)生平時(shí)的操行表現(xiàn)納入考核軌道，采用靈活、多樣的方式進(jìn)行。如：可以實(shí)施形成性考核，可以是解答試題,也可以是撰寫小論文；平時(shí)的操行分與答題分結(jié)合，增強(qiáng)期末成績中的平時(shí)成績比重，一般不應(yīng)低于30%。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，思政課考核應(yīng)重在能力考核，倡議采取開卷形式完成。對(duì)那些思想政治素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績突出、綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生，可以嘗試給予免試的待遇，代替以教師指導(dǎo)科研論文寫作的方式完成考核等。

（六）加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。目前，醫(yī)科院校思政課教師的科研成果和科研水平與普通高校教師尚存在一定差距，主要表現(xiàn)為知名學(xué)者、知名教授數(shù)量偏少，缺乏名師和大師類頂級(jí)人物的引領(lǐng)。因此，必須加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍的建設(shè)，重視思政課學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)和塑造。[2]

1.思政課教師要不斷提高自身政治思想素質(zhì)，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，用自己的言行去影響和感染學(xué)生，這樣,學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。

2.思政課教師要不斷提高自身的理論水平，同時(shí)要關(guān)心時(shí)事，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策,關(guān)注國內(nèi)外大事，留心一些新變化和新現(xiàn)象，使思政課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

3.思政課教師要加大對(duì)科研的投入，廣泛開展學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)交流，堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。

4.思政課教師要努力提高自身業(yè)務(wù)水平,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)技巧。

5.思政課教師要通過多種渠道（如深入學(xué)生課堂與學(xué)生一起聽醫(yī)學(xué)課、自學(xué)等方式），有意識(shí)地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解熟悉醫(yī)院工作。唯有此，才能做到將思政課教學(xué)與醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育和職業(yè)生涯教育相結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

[1]曹向陽，張弛.醫(yī)學(xué)院校思政課教育教學(xué)實(shí)效性初探[J].西北教育，2005，12（1）:32-33.

[2]仇毅.醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)建設(shè)的方法論研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2005，18（1）:30-33.