情感激勵在高中地理教學中的實踐體會

朱建忠

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學, 江蘇 蘇州 215021）

情感激勵在高中地理教學中的實踐體會

朱建忠

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學, 江蘇 蘇州 215021）

美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)：同一個人充分激勵后所發(fā)揮的作用是激勵前的3—4倍?？梢娂畹淖饔梅浅Ｃ黠@，尤其是對未成年人的教育活動。

情感激勵是指教育者通過自己的尊重、信任、關懷等途徑對學生進行激勵的過程。與有形的物質激勵相比，無形的情感激勵在高中地理教學中的實施更有必要，其作用也更持久。

一、實施情感激勵的必要性

1.高中學生情感發(fā)展的需要

高中學生正值青春期，他們自尊心較強，但情感發(fā)育尚不成熟；他們急需證明自己，但碰到困難與挫折，往往自信與堅持不夠；他們以自我為中心，往往缺少考慮別人感受的意識。所以高中地理老師要因人、因時、因情而異，和學生進行良好的情感溝通，從而積極引領學生情感的發(fā)展與完善，從根本上調動學生的學習積極性。

2.高中地理新課程理念的要求

當今的高中學生是“95后”，他們的成長環(huán)境和以前的學生不同，他們既是自信創(chuàng)新、朝氣蓬勃的新新人類，又是脆弱迷茫、叛逆偏執(zhí)的新新人類。“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”等高中地理新課程理念就是根據當代高中學生的性格特點、思想基礎而提出的，目的是讓高中地理教學更有時代氣息，更有青春活力。在這種理念指引下，地理老師應該尊重學生，樹立平等意識；信任學生，樹立民主意識；關懷學生，樹立服務意識。這種新型師生關系的建立，必將迸發(fā)出強勁的地理教育正能量，促進高中地理教學質量的提高。

3.高中地理教學現(xiàn)狀的召喚

由于現(xiàn)行的高考制度和傳統(tǒng)偏見等因素的影響，使得擁有悠久歷史和豐厚人文素養(yǎng)的地理學科在現(xiàn)實中遭遇“尷尬”，學校和家長重視不夠、學生投入不夠，導致在高中地理教學中想通過目標激勵、成就激勵等方式提升教學質量，往往成效不大。所以高中地理老師在教學中應該充分利用情感激勵，建立亦師亦友的師生關系，尊重學生，信任學生，關懷學生，充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習潛能。

二、實施情感激勵的基本途徑

1.尊重

尊重他人是一種高尚的美德，是個人內在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。人的內心里都渴望得到他人的尊重，尤其是自尊心很強的高中學生，師生之間更需要相互尊重，學生只有在被尊重的氛圍中才可能學會尊重，并且激發(fā)學習潛能，那么老師該如何尊重學生？

(1)尊重學生的人格

高中學生正處叛逆期，是情感發(fā)育特殊期，作為地理老師應該將“以人（生）為本”的理念真正落到實處，平等地和學生交流，讀懂學生的情感，理解學生的內心，善于挖掘學生的閃光點，善于追尋學生進步或成功的原因并加以肯定和推廣，只有這樣才能讓學生收獲自信與快樂，選擇堅持與超越。其次地理老師要寬容學生的過失和問題，寬容是對學生人格、自尊心的一種特殊尊重，寬容猶如冬日的火爐融化冰凍。當然寬容不是無原則的，而是用老師的大度和睿智，讓學生既認識錯誤明白道理，又保留面子心情愉悅，持續(xù)激發(fā)學生的學習積極性。

(2)尊重學生的發(fā)展

“以學生的發(fā)展為本”，尊重學生的最終體現(xiàn)是學生得到了很好的發(fā)展，并且為終身發(fā)展奠定基礎。一方面我們尊重學生的發(fā)展，就要把學生的熱情激發(fā)出來。愛因斯坦說：“把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！闭f明了學生的發(fā)展依靠熱情；另一方面我們尊重學生的發(fā)展，就要用欣賞的眼光鼓勵學生提問質疑，要用博大的胸懷鼓勵學生超越自己，陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。”

2.信任

老師給以信任，對獨立、自主的高中學生來說是更大的精神支持，往往會收到意想不到的效果，因為他們有夢想、有激情、有創(chuàng)意。

(1))工作信任

老師把某項工作交給學生去負責或辦理，如讓學生從網上或生活中收集地理資料開展自主探究，讓地理學習較好的同學幫助基礎相對較弱的同學，讓學生利用所學地理知識走進社區(qū)開展地理實踐活動或為社區(qū)服務等。這些任務和責任學生會很認真地去完成和擔當，一方面鍛煉了學生的能力，符合新課程全面發(fā)展的要求；另一方面激發(fā)了學生的學習潛能，提高了學習效率。

(2))情誼信任

同學情誼、師生情誼是高中學生寶貴的財富，但由于學生的社會經驗、情商發(fā)育等原因，有的學生往往跨不好人際關系這“檻”，結果影響自己的學習，影響與人的友誼。在和學生相處中地理老師應該親切、親近、親和，讓學生感到和藹、溫暖、可信、可敬。只有師生彼此信任了，建立了友誼，學生才會加倍努力，激勵才能真正見效；同時學生才能慢慢學會如何尊重和關心他人，如何與人相處，學生的內心才會更加明亮和順暢。

3.關懷

教師對學生的關懷是一種以情感為核心，將學生知情意行統(tǒng)一整合的激勵手段，其目的是為了更好地幫助學生克服困難，增添信心。

(1)凸現(xiàn)關懷的交往方式

“我本來不喜歡地理，就是因為某老師，他的幽默，他的和藹，我喜歡某老師，我喜歡他的地理”，聽似稚嫩的話，卻反映了他們的情感傾向，他們往往特別在乎交往過程中教師的態(tài)度與言行，這就要求我們的老師要常懷關懷之心，常說關懷之話，常行關懷之舉。地理課往往會被安排在下午，夏季學生容易犯困，這時老師有兩種做法：一是立即停止上課，大聲將他叫醒，二是繼續(xù)上課，趁合適的時機或其他學生不注意，走到他身邊輕輕地搖醒他。我們主張第二種做法，因為第一種做法會使他難堪，自尊心受到打擊進而抗拒教育，同時也影響其他同學聽課的權益；第二種做法會對學生產生情感的震撼力，使之體會溫暖與關愛，主動糾正錯誤。

(2)重視差異的個性關懷

關懷是針對個體的幫助和支持，老師必須重視學生差異，實施個性關懷。如有的學生地理學習動力充足，基礎扎實，他們需要的關懷是有更高的目標和更大的舞臺來施展他們的才華；有的基礎相對較弱，需要老師在課堂提問、作業(yè)訂正等方面給以幫助；有的學生性格內向不善交流，需要老師主動關心詢問，讓他克服心理“障礙”，好問好學。“寸有所長，尺有所短”，每個學生都有其獨特性，老師應針對不同的特點，給予不同的關懷。

三、實施情感激勵對教師提出的要求

新時代，新課程，新理念，實施高效的情感激勵對教師提出了更高的要求。

1.良好的個人修為

熱愛孩子、理念先進、印象完美、語言幽默、情感真摯、出色的專業(yè)水準、出眾的學術水平、多元的綜合素養(yǎng)等是我們老師良好個人修為的具體內容，也是我們老師畢生的追求。其中熱愛孩子是基礎，高爾基講過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話說明了師生情感上的溝通既是教育的基礎，也是教育激勵的有效途徑。當高中學生在學習地理和生活中遇到困難和挫折時，如果教師能以熱情、支持、信任的方式關注他們，則學生會大受鼓舞，他們會以同樣熱情、友好、奮發(fā)的方式報答老師，從而形成教育激勵中的連動效應，出現(xiàn)良性循環(huán)。其次，理念先進是核心，學生是學習的主體，學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人；教師是學生發(fā)展的促進者、課程的開發(fā)和建設者、教育教學的研究者、文化的傳播者。

2.和諧的人際關系

和諧的人際關系可以使我們身處于一個愉快的環(huán)境之中，學習、工作、生活起來相互支持、鼓勵、幫助，有困難可以共同克服，有進步可以共同分享。第一，“民主、平等、和諧”的新型師生關系是教育成功的基礎，師生關系并不是管理者與被管理者的關系，師生在情感上應建立相互依賴的朋友關系，如果教師對學生以友相待，消除代溝，會使他們產生溫暖和信賴感，從而形成一種內在激勵機制。第二，“尊重、欣賞、共贏”的師師關系也必不可少，因為同事之間可以起到相互宣傳的作用，一個人的美德不是表現(xiàn)在自我吹噓上，而是表現(xiàn)在對他人的尊重與欣賞，贊美同事特別是在學生中贊美自己的同事，既可以鼓舞學生，鼓舞同事，更是一種美德，你對同事的贊美也是對自己的贊美，你的這種態(tài)度和價值同樣會傳遞到學生的心靈之中，使學生養(yǎng)成感恩他人、欣賞他人的習慣與美德。

3.高超的教育藝術

理智處事、尊重差異、寬容待人、藝術批評等是教師高超教育藝術的具體表現(xiàn)，這樣對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，教育過程更加科學，教育效果更加明顯?，F(xiàn)在的學生大都是獨生子女，自尊心強，他們追求獨立自主，不喜歡被別人管教。因此，老師批評學生時要注意對事不對人，注意保護學生的自尊心；批評是為了幫助他們提高認識，改正錯誤，而不是挖苦諷刺，人身攻擊。另外，不要隨便處罰學生，必要的處罰必須有依有據、有理有度，并且通過良好的溝通讓學生明白處罰不是目的，而是教育的一種手段，是學生自我教育的一種方式，這樣學生容易理解和接受，教育效果也會非常好。

四、實施情感激勵應該注意的問題

1.自我激勵是教育激勵的最終目的

在大部分教育激勵中，學生是受外在力量控制，實際上，真正的動力決不來自外力，而是依靠自身的動力。尤其針對即將成人的高中學生，地理老師應該充分發(fā)揮主導作用，幫助學生樹立正確的世界觀和遠大的人生目標，讓他們從“被動激勵”向“自我激勵”轉變，使學生達到一種“不再需要激勵”的程度。

2.教育激勵應打“組合拳”

雖然情感激勵是高中地理教學中最主要、最常見的模式之一，但還有目標激勵、成就激勵等眾多教育激勵模式，這些激勵模式各有優(yōu)缺點，而且并非孤立分開，在實踐中常常要交叉運用。地理老師應視學生的具體情況選擇較為合理的激勵模式，善打“組合拳”，并能在實踐中不斷探索新的教育激勵模式。

3.尊重差異，個性關懷，公平公正

學生之間有差異，有不同的個性特點，我們教師應該充分尊重差異，個性關懷，但老師必須做到學生平等、人人公平，不然在班級授課、集體學習的背景下會產生不良后果，首先對凝聚人心、激發(fā)潛力不利；其次會阻礙學生的情感發(fā)育和價值觀的形成。所以地理教師必須“一碗水端平”，更不能夾雜個人情感，厚此薄彼。

4.建立合理的師生溝通渠道和學生宣泄情感的氛圍

師生關系最重要的要素之一乃是情感關系，尤其對于高中學生而言，情感關系如何取決于溝通渠道是否暢通。師生關系好，對學生學業(yè)的激發(fā)作用大，因此，師生之間應建立民主、合理、通暢的溝通渠道。

合理的情感應能通過正當的途徑得到宣泄，否則會阻礙學生的身心發(fā)展?，F(xiàn)在有不少中學過于重智育，使中學生整天在書山題海中生活，唱歌、跳舞、體育運動等正當的情感宣泄得不到合理滿足，從而大大挫傷了學生的求知熱情。我們地理老師可以和同學一起打打球增進友誼，一起聊聊社會熱點等，這樣讓學生在求知的同時又能有豐富的情感生活，這對促進學生的全面發(fā)展將大有益處。

總之，作為高中地理教育工作者，只有創(chuàng)造寬松、愉悅、不斷獲得激勵的學習氛圍，學生的思維才會活躍；對充滿朝氣的一代青年，尊重他們，信任他們，關懷他們，使他們健康快樂成長，是我們義不容辭的責任。