陸賽娟

（南京市第十三中學, 江蘇 南京 210008）

地理校本課程 且行且思考

陸賽娟

（南京市第十三中學, 江蘇 南京 210008）

目前高中地理校本課程在各級各類學校中正如火如荼地開展著，然而筆者通過實踐及調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在高中地理校本課程實踐中教師遇到了不少困難，校本課程的開設(shè)也未達到預期的效果，甚至有些校本課程出現(xiàn)了虎頭蛇尾乃至中途夭折的現(xiàn)象。筆者通過親身實踐，且行且思考，歸納了地理校本課程開設(shè)中遇到的問題，并嘗試在實踐中尋求解決的途徑。

校本課程；問題；解決途徑

隨著課程改革和素質(zhì)教育的進一步深入，我國的課程設(shè)置也日趨靈活?，F(xiàn)在各類學校對校本課程的關(guān)注日漸加深，對校本課程的相關(guān)研究也逐漸深入。各級學校紛紛結(jié)合自身的辦學特色和優(yōu)勢力量，努力嘗試開展各種校本課程。然而隨著高中地理校本課程研究的進一步深入，筆者在開發(fā)與實踐中遇到了一些問題，并嘗試去尋求解決的途徑。

一、校本課程的“行”與“思”

筆者在高中地理校本課程開發(fā)與實踐中主要遇到如下問題：

1.教師自身專業(yè)水平的限制，開發(fā)能力有限

通過筆者的調(diào)查，目前絕大多數(shù)教師都能按照學校要求，初步開展校本課程的各項活動。但在校本課程資源的開發(fā)方面，存在著一定的困難。教師很少利用課余時間去學習校本課程開發(fā)的相關(guān)理論書籍，對校本課程的編寫和教學等方面缺少理論上的指導。在我校，地理校本課程正處在初期階段，教師缺乏開發(fā)和實踐的經(jīng)驗，也沒有足夠的知識和技能的儲備。筆者所在學校開發(fā)的地理校本課程《旅游與金陵文化》中的有些章節(jié)如“探究南京十三中周邊自然旅游資源的類型與成因”在內(nèi)容設(shè)計上趣味性不強，創(chuàng)新性也不夠，在“尋訪南京十三中周邊人文旅游資源的獨特性及重要價值”中設(shè)計的學生活動缺乏實踐性。所以校本課程的開發(fā)需要本校地理組教師分工合作，取長補短，結(jié)合本校實際情況，在實踐中探索，在實踐中總結(jié)，提升校本課程的開發(fā)能力。

2.部分教師的課程意識不強，觀念沒有完全轉(zhuǎn)變

高考是每個教師心里的一根刺，它制約著學校的課程開設(shè)，升學的壓力是教師在從事校本課程開發(fā)時所面臨的一個重大的問題。[1]部分學校教師的課程觀念并沒有發(fā)生實質(zhì)的改變，在教學中，教師習慣于依賴統(tǒng)一的教科書，圍繞考試說明，按部就班地按照課程計劃進行教學，對教學過程中教學內(nèi)容和教學方式的思考比較少，在思想上并未真正接受校本課程的新理念。他們對校本課程的開發(fā)認識不夠，沒有意識到不同學生對學習的不同需求。有不少教師認為，校本課程的開發(fā)應該是專門的課程專家開發(fā)的，自身缺乏課程開發(fā)的意識。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還有少部分教師對校本課程存在著消極心理，在教學過程中，還是以應試的方法去進行教學，以傳統(tǒng)的評價方式去評價學生。例如某學科老師把校本課程課堂變成了“學科拓展題目講解課堂”，甚至最終的評價也采用了傳統(tǒng)的考試方式。

3.地理校本課程資源獲取途徑有限

高中地理校本課程的開發(fā)是需要投入一定的人力、物力和財力。所以校本課程的開發(fā)，需要學校給予老師充足的時間和空間，為老師提供各種課程資源。由于地理學科涵蓋的范圍較廣，知識更新也很快，在校本課程的開發(fā)與實踐中，需要投入相關(guān)的教學設(shè)施，在組織學生活動時需要一定的經(jīng)費。但有時由于經(jīng)費、場地、設(shè)施等方面的原因，導致某些教學活動不能很好地開展，這樣也影響了校本課程的開發(fā)。例如在“親身體驗南京十三中周邊三日游”中，由于高中生學習緊張，沒有那么多的時間投入到校本課程的學習中，另外處于安全、經(jīng)費等方面的考慮，最終活動壓縮了時間。

4.地理校本課程的開發(fā)沒有滿足學生真正的需求

筆者所在學校是通過校園網(wǎng)，學生自行在網(wǎng)絡(luò)上進行校本課程的選科。當開始選科時，如“觀天察地話地理”等幾門學科在網(wǎng)絡(luò)選科開通三分鐘內(nèi)，人數(shù)就爆滿了，所以被學生戲稱為“搶課”。但有不少學生沒能選到自己喜愛的校本課程后，只能隨便選一門。這說明了校本課程的開發(fā)，并沒有真正考慮到學生的需求，沒有因為學生的需求而開發(fā)。有些校本課程僅僅是因為學校要求開設(shè)而開設(shè)，所以導致這些校本課程只能成為那些沒有選擇到自己喜愛科目的學生的“被迫選擇”，因為若學生不上校本課程，則得不到相應的選修學分。所以這種校本課程的開發(fā)失去了意義，也不利于學生的發(fā)展。

5.校本課程的評價存在著一定的弊端

校本課程的評價表上雖然有很多指標，但校本課程突出的是學生個性的發(fā)展，所以這些統(tǒng)一的評價表不能很科學地反映每個學生的狀況，這對學生校本課程學習的積極性是有一定影響的。另外，校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，所以其評價體系也應有一個動態(tài)完善的過程。高中地理校本課程對學生學習成果的評價，來自于小組成員共同努力而獲取的成績，有時不能很真實地反映每個學生在校本課程開展中的真實情況，這些評定也沒有關(guān)注到每個學生在小組團隊中的獨特價值。此外，學校的評定往往是在校本課程即將結(jié)束時統(tǒng)一進行評定的，沒有起到及時激勵的作用。

6.校本課程實施過程中存在著管理上的困難

筆者所在學校的校本課程是以選修課的形式進行的，所有原來的教學班級都打亂了，根據(jù)學生選擇的校本課程重新組班。學生在一個重新組建的、一周只見面兩節(jié)課的班級中，思想上感到新奇。再加上任課老師也往往是不熟悉的老師，所以有些學生在課堂和實踐中比較隨意。每次上課前，每個學生都要從自己原來的教室趕到上校本課程的相應教室，時間比較緊。而每次課前的點名，都要花費一定的時間。所以教師或者是該班負責考勤的學生不能保證每次課前都有充足的時間去點名，這為少數(shù)不自覺的學生創(chuàng)造了機會。甚至有學生在校本課程時間，沒有及時去相應的教室上校本課程選修課，這極大地影響了校本課程的實施效果。

7.時間上的有限性影響了校本課程的開發(fā)實踐質(zhì)量

筆者所在學校每周只有2節(jié)課用于校本課程的開展。有些教學內(nèi)容因為時間的限制，只能被迫調(diào)換教學形式。另外，有些內(nèi)容需要學生自己去探究實踐，但是如果沒有時間的保證，效果會大打折扣。承擔校本課程教學的老師，平時工作任務也較重，沒有更多的時間更好地去進行校本課程的開發(fā)和設(shè)計，從而影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

二、校本課程的“思”與“行”

針對高中地理校本課程開發(fā)與實踐中存在的問題，筆者嘗試在實踐中尋求解決的途徑。

1.提高教師的專業(yè)和理論水平

在高中地理校本課程開發(fā)和實踐中，加強對教師的培訓和輔導，提高教師的專業(yè)和理論水平。只有教師的自身素質(zhì)提升了，專業(yè)水平提高了，才能為開發(fā)出更科學，讓學生更喜歡的校本課程打下基礎(chǔ)。平時，學校應多創(chuàng)造機會，多提供平臺，讓教師能有更多的機會去學習。筆者學校通過“專家講座”“優(yōu)秀校本課程展示課”“校本課程同題異構(gòu)”和“校本課程沙龍”等活動，促進更多的教師去鉆研校本課程，去探索多樣的教學活動。為了提高教師的教育教學理論水平，筆者學校還開展了一些好書介紹會、讀書分享會等活動，促使教師自主學習教育教學的先進理念，從而為更好地開發(fā)高中地理特色校本課程奠定基礎(chǔ)。

2.改變觀念、增強意識和創(chuàng)設(shè)氛圍

高中地理校本課程要更深入地推進，必須需要所有的教師都能改變傳統(tǒng)的教學觀念。在校本課程開設(shè)過程中，教師要以學生為主體，要有創(chuàng)新意識，增強課程意識。在組織教學活動時，要考慮到學生的個體差異，遵循因材施教的原則。把“促進學生終身發(fā)展”的目標牢記心里，積極開展多種活動，促進學生綜合能力的提高。另外，在高中地理校本課程開發(fā)過程中，學生和家長的態(tài)度對校本課程的實施也有很大的影響。剛開始筆者學校的一些家長對校本課程不了解，以為校本課程就是讓學生“玩”的課程，所以家長的“冷淡”也影響了學生的積極性。后來學校加強了宣傳，積極營造氛圍，讓學生和家長了解校本課程。其作為必修課程的補充和拓展不僅表現(xiàn)在知識內(nèi)容上，更表現(xiàn)在學生知識和能力的建構(gòu)途徑上。[2]校本課程的開發(fā)對學生長遠的發(fā)展有著重要作用。例如地理校本課程《旅游與金陵文化》不僅僅增強學生對南京“山、水、城、林”一體的歷史文化名城的感受，重要的是深化了必修教材的相關(guān)地理知識，能讓學生理論與實踐相結(jié)合，提高學生的分析解決問題的能力，同時也為選修模塊的學習儲備相應知識。當家長了解了校本課程，懂得校本課程雖然短時期內(nèi)不一定能明顯地看到成效，但是對學生的探究能力、實踐能力等方面有較大的作用，能進一步提高學生的地理思維能力進而提升文化成績。當家長和學生都積極投入到高中地理校本課程的開發(fā)和建設(shè)中后，教師的積極性就更高了，校本課程的實施效果當然也更佳。

3.借助課程專家，多途徑獲取課程資源

校本課程的開發(fā)中，學校要注意充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源和社會資源，服務于課程改革，不求所有，但求所用。[3]高中地理校本課程的開發(fā)是學校自主開發(fā)，體現(xiàn)學校特色的。但這并不意味著各個學校都“閉門盲做”，相互間要多學習、多借鑒，可以充分發(fā)揮專家的作用，借助一些課程開發(fā)的名師、骨干教師，共同開發(fā)課程，多途徑獲取課程資源。雖然校本課程是每個學校的特色，但大家可以在共性資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的特色及學生的實際情況，進一步進行修改，在實踐中不斷完善，從而形成本校的特色校本課程。此外，課程資源可以借助于學生、家長等多途徑獲取。例如，筆者參與的校本課程“南京十三中周邊旅游規(guī)劃與線路設(shè)計”借助了旅游局的相關(guān)專家，同時學生的家長也給予了大力支持。

4.校本課程的開發(fā)一定要調(diào)查學生的需求

高中地理校本課程的開設(shè)，是面對全體學生，滿足其不同學習需求而開設(shè)的。讓自由成為每所學校的承諾。[4]在學生選科時，絕對不能出現(xiàn)讓學生“被選擇”某門校本課程，否則也就失去了校本課程開設(shè)的意義。所以在校本課程開設(shè)之前，要充分調(diào)查學生的需求，了解學生感興趣的方面及學生對相關(guān)知識的需求。高中地理校本課程是一門與社會緊密結(jié)合的課程，所以開發(fā)過程中必須要考慮當前社會的形勢及需求。校本課程要凸顯學校的特色，開發(fā)時要充分考慮學校的特色，學校的發(fā)展需求及學校目前的條件。綜合考慮各方面的因素，最終決定校本課程的開發(fā)，這樣才有利于校本課程的持續(xù)發(fā)展。例如地理校本課程《旅游與金陵文化》充分利用了學校周邊的旅游資源，如紫金山、玄武湖、明城墻等，同時又符合學生的學習需求，所以還比較受學生歡迎。

5.進一步完善校本課程的評價制度

在高中地理特色校本課程實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)評價標準有一些弊端，不能很好地反映學生在校本課程實踐中的真實情況，從而不能很好地起到激勵作用。因此學校要進一步完善校本課程的評價制度，更好地對校本課程的開發(fā)和實踐進行監(jiān)控和檢驗?？茖W有效合理的評價體系能使教師在校本課程開發(fā)過程中及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，及時進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，這對校本課程的進一步完善和發(fā)展有著重要的作用。有研究者指出“生本教學是地理教學發(fā)展的必然走向”。[5]因此在評價體系中，要突出“以生為本”，進一步加大對學生的過程性評價。這個過程性評價有教師對學生的評價，也應該有學生對學生的評價。這種評價既有對知識的評價，又要有對實踐的評價。既要有當前的評價，又要有長期的記錄式的評價。同時學校對學生的評價應該是多元化的，能促進學生的個性發(fā)展。對教師的評價，除了有學校對教師的課程方案和課程實施的評價，還要有學生對教師的評價以及教師的自我評價。學生是校本課程教學活動的主體，所以學生的直接感受和評價往往是真切的。教師的自我評價主要是教師對特色校本課程的實踐、教學方式及教學成果的反思。教師在教學中只有不斷地反思，不斷地認識到自己的不足，進而在后面的校本課程開展中不斷地改進，才能使得校本課程的生命之樹常青。

6.在校本課程實施中加強管理

在校本課程實施過程中，要充分利用好評價制度，加強對學生的管理。每個新組建的校本課程班級中，除了有班長外，還要分設(shè)其他的班委。筆者在校本課程開設(shè)中，按照學生的性格、興趣、特長等互補原則，幫助學生組建了固定的學習型小組，每個學習型小組都有相應的組長。在校本課程實踐中，突出學習型小組的功能，利用學習型小組進一步加強對每一個學生的約束和管理。

7.建立相應的保障制度

校本課程的開發(fā)是一項繁雜且涉及學校各部門的工作。教師作為校本課程開發(fā)的主體，往往一方面要忙于各種常規(guī)教學任務，另一方面還要應付學校的各種評價考核。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師認為校本課程的開發(fā)是一種負擔，在繁忙的工作中要另外抽出時間進行校本課程的開發(fā)，但在開展工作中，又得不到重視，有些問題學校不能及時解決。例如筆者帶領(lǐng)學生進行學校周邊旅游資源規(guī)劃時，需要不定期的借助于學校的網(wǎng)絡(luò)教室，但是管理網(wǎng)絡(luò)教室的教師認為這給她的工作帶來了一定的麻煩，需要筆者自行想辦法解決。最后筆者只能布置學生回家后利用家里的網(wǎng)絡(luò)進行查找分析。這樣成效也大打折扣了。所以要保證校本課程順利的開展，學校必須要建立相關(guān)的保障制度。凡是和校本課程開發(fā)有關(guān)的教師，根據(jù)其投入的程度、承擔的任務和教學成效等，進行評定，并納入到教師的工作量、績效工資、評優(yōu)評先等考核中，以此調(diào)動教師的積極性。針對在校本課程開發(fā)中，承擔重要任務的教師，要適當?shù)販p少其常規(guī)教學的工作量，以確保其有更多的時間和精力投入到特色校本課程的開發(fā)和實踐中。對于高中地理校本課程的順利開展除了給予時間的保障，學校還要充分滿足教師在校本課程開展過程中所需的基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費等方面的需求。

高中地理校本課程體現(xiàn)了學校的辦學理念和學校的辦學特色，滿足了不同學生的實際需要。高中地理校本課程的順利實施，需要得到社會、學校的大力支持，需要師生合作、共同努力去實現(xiàn)，需要大家且行且思考，在實踐中反思，在反思中再實踐。筆者結(jié)合在高中地理校本課程的開發(fā)與實踐中出現(xiàn)的問題，提出了解決的初步途徑。當然校本課程是針對各個學校的特色形成的，是在動態(tài)發(fā)展的，這就需要教師不斷地從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，并結(jié)合學校的特色和學生的具體情況不斷地完善，從而使高中地理校本課程能持續(xù)發(fā)展，能凸顯其開發(fā)與實踐的意義。

參考資料：

[1] 傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

[2] 章曉燕.地理學科視角下校本選修課程的開發(fā)與實踐[J].中學地理教學參考,2014,(6):6-8.

[3] 李永生.新課程背景下校本課程建設(shè)的實踐探索[J].課程教材教法,2004,(3):8-11.

[4] 張康橋.在教育家的智慧里呼吸[M].上海:華東師范大學出版社,2012.

[5] 常華鋒,王民.生本教學：地理教學的必然走向[J].地理教學,2011,(13):4-7.

（責任編校：普布卓瑪）