周 婷

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411100)

案例一 某小學(xué)數(shù)學(xué)課。陽老師在人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)過程中，在教完百分?jǐn)?shù)的意義、讀法后，要求學(xué)生讀出自己在生活中搜集的百分?jǐn)?shù)實(shí)例。學(xué)生們踴躍發(fā)言，大聲讀出自己搜集的食品袋上各種成分的百分?jǐn)?shù)，讀出衣服標(biāo)簽上的百分?jǐn)?shù)，讀出飲料瓶上的百分?jǐn)?shù)等等;學(xué)完這堂課的重難點(diǎn)后，陽老師舉出了這樣一些數(shù)據(jù):一次性筷子是日本人發(fā)明的，日本的森林覆蓋率高達(dá)65%，但他們的一次性筷子全靠進(jìn)口;我國(guó)的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國(guó)，看到這些數(shù)據(jù)后請(qǐng)談?wù)劯邢?。學(xué)生們都表現(xiàn)得非常積極，很多學(xué)生都想到了環(huán)保。這樣的教學(xué)方式既鞏固了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很好地與生活結(jié)合起來，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課堂有效教學(xué)。

案例二 某中學(xué)英語課。在新目標(biāo)英語七年級(jí)Unit 3 的教學(xué)中，新詞組“excuse me”本來是一個(gè)在日常生活中經(jīng)常要用到的詞組，但文老師卻只是帶讀幾遍，然后就要求學(xué)生將這個(gè)詞組和其他單詞一起聽寫。對(duì)于一個(gè)剛剛步入初中的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式無疑是枯燥無味的，學(xué)習(xí)效果定打折扣。

案例分析 美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威曾提出“教育即生活”的教育理論，認(rèn)為教育與生活是一個(gè)有機(jī)整體，脫離教育的生活是不明智的，脫離了生活的教育則是不完整的。案例一中的陽老師注重教育與生活相聯(lián)系，無論是要學(xué)生提前準(zhǔn)備生活中有百分?jǐn)?shù)的物品還是將環(huán)保案例知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，都是教育與生活緊密結(jié)合的好例子。案例二中的文老師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和教學(xué)效果與陽老師相比則有著很明顯的差異。她在教學(xué)過程中并沒有注意將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，文老師可以創(chuàng)設(shè)問路或借東西等情境，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“excuse me”這個(gè)詞組，然后進(jìn)行師生之間、生生之間的口語交流與訓(xùn)練。如此，聯(lián)系實(shí)際生活的英語課堂教學(xué)，效果可能會(huì)更好。

1 生活引入課堂與課堂走向生活之理解

早在1897年，杜威在《我的教育信條》一文中就宣稱:“我認(rèn)為教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備?！边@個(gè)信條成為杜威始終堅(jiān)持和踐行的教育哲學(xué)信念之一［1］。當(dāng)今社會(huì)，有種不太和諧的言論“讀書無用論”，認(rèn)為有些人書讀得多，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，但是實(shí)踐能力差，高分低能，于是，便宣稱讀書無用。為什么會(huì)這樣?其中一個(gè)很重要的原因在于課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的脫節(jié)。學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)與平常生活聯(lián)系少，感知不到所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。如果在教學(xué)中堅(jiān)持貫徹“生活引入課堂，課堂走向生活”理念，相信這樣的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)得到較好的教學(xué)效果?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材是師生對(duì)話的一個(gè)參與者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)知識(shí)［2］。教師應(yīng)該在深鉆教材的基礎(chǔ)上，留意生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生在課堂上有一種教師所講的正是自己困惑的問題從而有想解決問題的渴望，這便是生活引入課堂，課堂走向生活。

踐行“生活引入課堂，課堂走向生活”的教學(xué)理念，要求教師不但要備好教材本身的教學(xué)內(nèi)容，還要注意所教內(nèi)容的更新。要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，意味著教師要花更多的時(shí)間和精力做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。案例一中陽老師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，就是很好的例子。

2 生活引入課堂與課堂走向生活之現(xiàn)狀

上述案例是中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的兩種不同教學(xué)理念的縮影，許多教師已經(jīng)開始注重課堂教學(xué)的生活化，但還有許多教師停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，主要表現(xiàn)為:

2.1 過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視教學(xué)與生活的聯(lián)系

對(duì)于現(xiàn)在某些科目所用的教材，一位高中生是這樣評(píng)價(jià)的:“教材是常常煞有介事地說一些不著邊際的話，卻不得不讀、不背的東西;不給人任何美感，卻讓人強(qiáng)行接受的冷血?jiǎng)游?是很多學(xué)生最不愛讀卻又讀得最多的書，是最暢銷最不受歡迎的書。”［3］為何教材受到學(xué)生如此“詬病”?一是因?yàn)闀局R(shí)脫離學(xué)生生活;二是在“一考定終身”的高考指揮棒下，許多學(xué)校，特別是高中學(xué)校，為了讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，一味地傳授書本上的理論知識(shí)，忽略了與生活的有機(jī)聯(lián)系。如有些學(xué)校在高二時(shí)便連理科規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課都不做了，只是讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如此教學(xué)就會(huì)使學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中感知到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

2.2 過分關(guān)注升學(xué)率，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

一方面，升學(xué)考試科目被重視，其它科目包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)被冷落，造成學(xué)生知識(shí)體系和思維能力畸形發(fā)展;另一方面，教學(xué)中只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，忽視了對(duì)多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，將大多數(shù)學(xué)生不負(fù)責(zé)任地推向社會(huì)，任其發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致全民族整體素質(zhì)下降［4］。正是因?yàn)閷W(xué)校只關(guān)注升學(xué)率，唯成績(jī)論便大行其道，在小學(xué)階段還有些老師像陽老師一樣善于發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，但到了初高中階段，過分關(guān)注應(yīng)試考試，就很難顧及到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。

3 生活引入課堂與課堂走向生活之意義

教育必須通過學(xué)生的積極參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造來完成，才能讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，獲得知識(shí)和能力上的全面發(fā)展。

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力就集中，思維就更加敏銳。什么知識(shí)讓人感興趣?與自己的實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的便是讓人最感興趣的。筆者在英語新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 How much are these pants?》的教學(xué)中，將教室布置成一個(gè)賣場(chǎng)，學(xué)生分組分別擔(dān)任每個(gè)攤位的賣家或買家，他們十分興奮，興致非常高。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)語言“How much...?”非常感興趣，因?yàn)橘I東西是和他們的實(shí)際生活緊密相關(guān)的事，有了學(xué)習(xí)興趣，便有了學(xué)習(xí)熱情，便愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

從教材上講解重難點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)難以理解。比如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”［5］。案例中，陽老師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)完百分?jǐn)?shù)的讀法后，請(qǐng)學(xué)生讀出生活中常見的一些百分?jǐn)?shù)。這樣可以讓學(xué)生很好地理解百分?jǐn)?shù)的讀法、用法，也能讓學(xué)生更加留意生活中的百分?jǐn)?shù)，更好地促進(jìn)了課堂有效教學(xué)。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。課堂教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者曾聽過這樣一堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)丈量土地時(shí)，教師把學(xué)生分成若干合作小組，測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，測(cè)量跑道的長(zhǎng)度，測(cè)量教室的面積等，在學(xué)習(xí)小組間開展競(jìng)賽。學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行測(cè)量，分別進(jìn)行計(jì)算，比較估測(cè)與實(shí)測(cè)的誤差。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，既獲得了成功的體驗(yàn)，又培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。

4 生活引入課堂與課堂走向生活之踐行

“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！边@是陶行知先生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中對(duì)課程思考的結(jié)晶。他強(qiáng)調(diào)以生活為源頭，主張“生活教育是以生活為教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”［6］。那么我們?nèi)绾巫龅健吧钜胝n堂，課堂走向生活”呢?

4.1 利用生活中素材，激發(fā)學(xué)生興趣

教材雖然高于生活，但也源于生活。一個(gè)追求自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的老師，在備課時(shí)應(yīng)注重找教材與生活相聯(lián)系的素材。如案例一的教學(xué)方式就是一種有意義的教學(xué)活動(dòng)，只有在特定的環(huán)境中加以訓(xùn)練，從學(xué)生感興趣的實(shí)物、日常生活中的實(shí)例入手，才能使學(xué)生“想學(xué)”“樂學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的安排，采用直觀語言、實(shí)物演示、游戲、多媒體等教學(xué)手段，使抽象問題具體化，做到書本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。

4.2 結(jié)合生活體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)遷移

教師在生活上的經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富得多。怎樣利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移?我曾經(jīng)聽過這樣一堂七年級(jí)的生物課“探究植物細(xì)胞吸水和失水”，老師先聯(lián)系生活實(shí)際:青菜放久了變得萎蔫;糖拌西紅柿?xí)r盤子里會(huì)出現(xiàn)很多水;市場(chǎng)上賣青菜的商販不時(shí)地給菜灑點(diǎn)水，保持青菜的水分。這樣幾個(gè)事例說明了植物細(xì)胞既能吸水，也能失水。然后老師再聯(lián)系細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)，經(jīng)過討論分析，學(xué)生很快掌握了植物細(xì)胞吸水和失水的原理在于細(xì)胞液和外界溶液之間存在濃度差?？梢姡谡n堂教學(xué)中，老師結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)更加自如。

4.3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

情境式教學(xué)能使學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)以致用，知識(shí)才能成為一種能力。在英語科的教學(xué)中，當(dāng)教材正逐漸“生活化”時(shí)，我們必須多創(chuàng)設(shè)生活中的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。如創(chuàng)設(shè)“聯(lián)誼會(huì)”的情境，用英語介紹自己的家人、朋友;創(chuàng)設(shè)“節(jié)日”情境，在情境中學(xué)習(xí)中西方節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等。總之，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活中情境，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生活化，同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力［8］。

5 結(jié) 語

對(duì)廣大中小學(xué)教師來說，“生活引入課堂，課堂走進(jìn)生活”是很有價(jià)值的教學(xué)理念。學(xué)生的知識(shí)、技能通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成，教育源于生活，高于生活，而生活也是教育的最終歸宿。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于發(fā)掘與生活的聯(lián)系，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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［2］王仁君.如何把實(shí)際生活問題融入數(shù)學(xué)課堂［J］.教育科學(xué)，2011(8):138.

［3］劉云杉.學(xué)校生活社會(huì)學(xué)［M］.南京:南京師范大學(xué)出版社，2000.

［4］楊曉明.淺談教育的生活回歸［J］.丹東師專學(xué)報(bào)，2002(1):77 －78.

［5］蔣 丹.聯(lián)系生活，突出主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)［J］.教育研究(小學(xué)時(shí)代)，2012(12):113.

［6］李 莉.讓英語課堂彰顯生活的色彩［J］.長(zhǎng)三角(教育)，2012(10):29 －30.

［7］曹春梅.淺析如何從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣［J］.才智，2010(17):77.

［8］閏瑞香，姜翠英，趙冬梅.課堂即生活生活即課堂—小學(xué)生英語興趣教學(xué)之我見［C］.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推進(jìn)科技創(chuàng)新、推動(dòng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式——內(nèi)蒙古自治區(qū)第六屆自然科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集，2011.