多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育——成人英語(yǔ)課程變革的新取向

黃 驥

(海南大學(xué) 旅游學(xué)院，海南 ?？?70228)

作為成人教育體系中的基礎(chǔ)課程，成人英語(yǔ)在多年的教學(xué)實(shí)踐中雖然也力求創(chuàng)新，但和成人教育中的其它課程一樣，由于“普教化”的模式積習(xí)日久，無(wú)論是在課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容上，成人英語(yǔ)都沒(méi)有形成自身的鮮明特色，基本上仍是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)與完整性，而對(duì)當(dāng)代的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的多樣性與開(kāi)放性，弱化了跟時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系［1］。

為突破當(dāng)前僵化的課程困局，擴(kuò)大其在成人教育中的影響，成人英語(yǔ)必須實(shí)施積極的課程變革，著力加大課程開(kāi)發(fā)力度，充分借鑒、吸收當(dāng)代社會(huì)生活中與學(xué)科有關(guān)的課程資源，使成人學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中增加興趣，學(xué)有所獲?？疾飚?dāng)前時(shí)代發(fā)展同成人英語(yǔ)課程的聯(lián)系，影響最大的莫過(guò)于全球化以及文化多元化①文化多元化實(shí)際上包括兩層涵義，既指在全球范圍內(nèi)，以英語(yǔ)為表征的國(guó)際文化與其他國(guó)家、民族的文化的多元共存與發(fā)展，也指在多民族國(guó)家內(nèi)，主流的社會(huì)文化與少數(shù)民族文化的共生共榮。本文的“文化多元化”，專指第一層涵義。。這兩大時(shí)代潮流深刻影響著幾乎每一位成人個(gè)體的生活境遇，迫切要求成人英語(yǔ)課程給予深切回應(yīng)，強(qiáng)化與此相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容——多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育。

1 多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育

1.1 多元識(shí)讀

“多元識(shí)讀(multi － literacies)”是新倫敦小組(The New London Group)于1996年提出的概念，直接反映著時(shí)代發(fā)展對(duì)當(dāng)前教育以及人的文化素質(zhì)所蘊(yùn)含的要求，具有非常深刻的時(shí)代背景。其一，處于全球化時(shí)代，信息傳媒技術(shù)的發(fā)展使得人們的交流渠道日益多樣化，傳統(tǒng)的通過(guò)文字表達(dá)意義的做法已經(jīng)被一種全新的多模態(tài)(multimodal)形式所替代;也就是說(shuō)，除了文字以外，圖像、顏色、音響、動(dòng)作等符號(hào)與方式正成為一種越來(lái)越重要的構(gòu)建意義的手段，日漸深入地滲透到人們的社會(huì)生活交流之中。我們每天接觸到各種各樣的信息媒介，如報(bào)紙、雜志、廣告、電視、網(wǎng)頁(yè)、彩信等，都是多模態(tài)地表達(dá)意義，使我們對(duì)某一主題或內(nèi)容有更為全面直觀的理解。其二，全球化的不斷推進(jìn)讓不同民族、地域的文化越加頻繁地交流碰撞，人們比以往任何時(shí)候都更為密集地感受到不同文化所帶來(lái)的影響與觸動(dòng)，由此引發(fā)人們必須用平等、寬容的態(tài)度對(duì)待來(lái)自異域的語(yǔ)言與文化差異，從而具有容納全球的心胸和視野。以現(xiàn)實(shí)生活中的情形來(lái)說(shuō)，最明顯的即是有越來(lái)越多的英文語(yǔ)匯正進(jìn)入到我們?nèi)粘５闹形纳缃徽Z(yǔ)境中，使我們的語(yǔ)言表達(dá)趨于“洋化”，如時(shí)下常見(jiàn)于各種媒體的PM2.5、CPI 等。

基于以上的時(shí)代背景，多元識(shí)讀也就相應(yīng)地包括了兩方面的含義［2］:一是技術(shù)識(shí)讀，即多模態(tài)識(shí)讀，指當(dāng)事者在不同信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作并構(gòu)建意義的能力，其中的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)事者對(duì)新類型的多模態(tài)電子技術(shù)能否熟悉運(yùn)用;二是文化識(shí)讀，指當(dāng)事者理解、尊重不同文化的差異，具備一定的外語(yǔ)(包括各種語(yǔ)言變體)閱讀與溝通能力。

1.2 國(guó)際理解教育

國(guó)際理解教育(education for international understanding)是聯(lián)合國(guó)在多個(gè)文件中倡導(dǎo)開(kāi)展的重要教育議題，具有非常豐富的內(nèi)涵。其實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿多元主義價(jià)值觀，培養(yǎng)具有多元主義價(jià)值觀的公民，從而加深其對(duì)不同國(guó)家、民族和文化的理解，尊重彼此之間的差異，并發(fā)展出同他者進(jìn)行平等交流與合作的能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育均是全球化和文化多元化不斷發(fā)展的催生物。二者在概念界定上內(nèi)容或有不同，但其內(nèi)蘊(yùn)很大程度上是相通的，不但都具有相當(dāng)?shù)摹吧嫱庑浴?，而且宣示了在全球化及文化多元化的時(shí)代背景下，為了更好地生存和發(fā)展，人們必須要“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)共同生活”，也就是說(shuō)，每一個(gè)人都要懂得人類社會(huì)生活中的多樣性與差異性，具備良好的反思與發(fā)現(xiàn)能力，善于與人合作和共處——這是一項(xiàng)終生的任務(wù)，既是普通教育的一部分，也更是成人教育及繼續(xù)教育的一部分。

2 成人英語(yǔ)課程變革

在成人教育中遂行多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育，關(guān)鍵的是選擇一定的課程載體，并依據(jù)相關(guān)要求實(shí)施積極的課程變革。從當(dāng)前成人教育的課程體系來(lái)看，多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育的“涉外性”使成人英語(yǔ)占據(jù)了先天的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，非常有利于它們?cè)诩扔械恼n程框架內(nèi)的有效推行。為更好把握成人英語(yǔ)課程的變革取向，有必要首先廓清多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育跟英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

2.1 多元識(shí)讀與英語(yǔ)教學(xué)

“多元識(shí)讀”概念的一個(gè)來(lái)源即是為了應(yīng)對(duì)以英語(yǔ)為表征的國(guó)際文化的多元化發(fā)展。作為當(dāng)代的國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)早已不再是維多利亞時(shí)代下的標(biāo)準(zhǔn)女王式英語(yǔ)，而是通行于各地區(qū)、各民族之間的交際性語(yǔ)言，并因此形成了各具特色的“地方性英語(yǔ)”，以適應(yīng)于不同文化和社會(huì)環(huán)境下的語(yǔ)言交流。由于不同地方的英語(yǔ)存在諸如發(fā)音、習(xí)慣用語(yǔ)和文化風(fēng)格等差異，并且這些差異又隨著信息傳媒技術(shù)的飛躍進(jìn)步在世界各地快速傳播，導(dǎo)致當(dāng)代的英語(yǔ)使用者和學(xué)習(xí)者在掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則之外，還必須要學(xué)會(huì)識(shí)別不同地方和文化背景下的英語(yǔ)變體，從而具備在多模態(tài)的信息環(huán)境下閱讀、交流和創(chuàng)新的能力。針對(duì)這樣的變化，現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“超文本化”，即在教學(xué)實(shí)踐中積極推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)與電子網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，增強(qiáng)他們?cè)谌蚧械母?jìng)爭(zhēng)力。簡(jiǎn)而言之，多元識(shí)讀根植于以英語(yǔ)為表征的國(guó)際文化的發(fā)展，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)著重倡導(dǎo)的行動(dòng)方向。

2.2 國(guó)際理解教育與英語(yǔ)教學(xué)

從國(guó)際理解教育被確立為重要的教育議題之日起，外語(yǔ)學(xué)科就被賦予了承載國(guó)際理解教育的重任。由于外語(yǔ)學(xué)科具有讓人們更易于接觸異域語(yǔ)言與文化的特質(zhì)，因此學(xué)習(xí)外語(yǔ)很多情況下不只是為了掌握一種語(yǔ)言工具，更主要的是為了深度了解和體認(rèn)其他文化，為建立不同社區(qū)、國(guó)家之間的相互理解奠定基礎(chǔ)。對(duì)此聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)出臺(tái)過(guò)專門(mén)的指導(dǎo)手冊(cè)(Classen － Bauer，1989)，闡明在外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展國(guó)際理解教育的重要性及途徑。對(duì)于被當(dāng)今大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)視為第一外語(yǔ)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其國(guó)際通用語(yǔ)言的地位以及本身所載荷的厚重的社會(huì)文化內(nèi)涵，使英語(yǔ)成為了非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展國(guó)際理解教育的重要課程。在當(dāng)今的主流英語(yǔ)教學(xué)中，工具性與人文性并重，其教育目標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)與世界公民意識(shí)，努力把全球化的視角融入到具體的課堂教學(xué)中［3］，使學(xué)習(xí)者觸及更廣闊的國(guó)際社會(huì)以及重大的全球性議題，從而提升他們的知識(shí)視野與國(guó)際理解力。

2.3 成人英語(yǔ)課程變革的動(dòng)因及取向

一是變革的動(dòng)因。所謂課程變革，系指凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的教育安排下所發(fā)生的一切變化，既包括單一學(xué)科的變化(如語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的改變)，也包括綜合性的課程變化(如對(duì)某一年齡階段的學(xué)生實(shí)施的綜合性課程改革)，乃至學(xué)校體制的變化和課程的全面修正［4］。課程變革一般都具有主動(dòng)性、計(jì)劃性的特征，并且總是受到不同動(dòng)因的推動(dòng)。以成人英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，由于受到內(nèi)外兩方面因素的影響，使得成人英語(yǔ)課程的變革顯得尤為必要和迫切。第一，全球化及文化多元化的快速發(fā)展亟須成人教育，尤其是與之相關(guān)的成人英語(yǔ)課程做出切實(shí)的回應(yīng)。全球化及文化多元化是當(dāng)代勢(shì)不可擋的兩股潮流，影響遍及世界幾乎每一個(gè)角落。全球化令不同地區(qū)、國(guó)家正日趨緊密地聯(lián)結(jié)在一起，而文化多元化則展現(xiàn)出不同文化之間愈加頻繁的接觸與碰撞。英語(yǔ)作為國(guó)際性的通用語(yǔ)言以及接觸異域文化的高效媒介，其發(fā)揮的作用比以往更加凸顯。從當(dāng)前的研究來(lái)看，有研究者［5］不同程度地談及了全球化及文化多元化對(duì)成人教育所構(gòu)成的影響，但在如何有效應(yīng)對(duì)的途徑上成人教育學(xué)界似乎仍缺乏實(shí)質(zhì)性的探討，沒(méi)有指明“涉外性”強(qiáng)烈的英語(yǔ)課程完全可以在成人教育有效應(yīng)對(duì)全球化及文化多元化方面發(fā)揮卓著的獨(dú)特作用。第二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科式的語(yǔ)言工具性訓(xùn)練阻抑了成人英語(yǔ)的教學(xué)效果，成人英語(yǔ)課程的功效沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。因長(zhǎng)期受普教大學(xué)英語(yǔ)的影響，成人英語(yǔ)也一直強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交際性功能，非常重視傳統(tǒng)學(xué)科式的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的訓(xùn)練，旨在發(fā)展成人學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。然而，根據(jù)多年來(lái)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，囿于成人學(xué)習(xí)者自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱和缺乏持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)的習(xí)得上效果極其有限，往往更多的是在原有的知識(shí)框架內(nèi)徘徊，加之課程內(nèi)容通常都脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，使得成人學(xué)習(xí)者普遍感覺(jué)英語(yǔ)課單調(diào)乏味，視之為畏途。緣于這樣的尷尬現(xiàn)實(shí)，作為基礎(chǔ)課程的成人英語(yǔ)在給予成人學(xué)習(xí)者更富有效能的學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的顯著作用。上述情況表明，成人英語(yǔ)課程亟待深刻變革，通過(guò)結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變以賦予成人英語(yǔ)嶄新的課程元素，從而一方面強(qiáng)化課程內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)生活的聯(lián)系，改善成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;另一方面又能夠有效應(yīng)對(duì)全球化及文化多元化對(duì)成人教育所帶來(lái)的影響，彰顯其在成人教育中的地位與作用。

二是變革的取向。通常情況下，課程的變革牽涉到諸多的課程要素。成人英語(yǔ)課程的變革要取得預(yù)期的效果，就必須結(jié)合具體的實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式等各方面進(jìn)行不同程度的調(diào)整和變動(dòng)，以促進(jìn)教師與學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。就當(dāng)下的情勢(shì)而言，為穩(wěn)步推進(jìn)整個(gè)課程變革，首要的是要深化對(duì)成人英語(yǔ)課程價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，明確課程的目標(biāo)定位。從更好地發(fā)揮英語(yǔ)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的教育功能出發(fā)，成人英語(yǔ)課程目標(biāo)的焦點(diǎn)不在于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科能夠使成人學(xué)習(xí)者習(xí)得多少語(yǔ)言，具備怎樣的外語(yǔ)表達(dá)與交流能力，而在于多大程度上能夠增進(jìn)成人學(xué)習(xí)者對(duì)世界的了解以及豐富他們的人生體驗(yàn)。由此，成人英語(yǔ)必須摒棄以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具功能的做法，注重發(fā)揮語(yǔ)言的文化認(rèn)知功能。從多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育跟英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來(lái)看，在成人英語(yǔ)課程變革過(guò)程中強(qiáng)化有關(guān)多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育的課程內(nèi)容，不僅有利于推動(dòng)成人英語(yǔ)施行從側(cè)重語(yǔ)言技能培養(yǎng)到以傳授語(yǔ)言文化知識(shí)為主的功能轉(zhuǎn)變，更重要的是可以大大擴(kuò)充成人英語(yǔ)應(yīng)對(duì)全球化及文化多元化的課程能量。

3 成人英語(yǔ)課程變革應(yīng)注意的問(wèn)題

審視多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育在成人英語(yǔ)課程中的推行過(guò)程，有必要把握好以下幾方面的問(wèn)題。

一是內(nèi)容與難度。既然是在成人英語(yǔ)課程的框架內(nèi)推行多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育，那么向成人學(xué)習(xí)者提供適合他們英語(yǔ)水平與需求的知識(shí)內(nèi)容則是確保他們良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。為此，面向成人學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育的課程內(nèi)容一定要緊貼成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)“最近發(fā)展區(qū)”，以有助于他們對(duì)知識(shí)的理解與吸收。以多元識(shí)讀來(lái)說(shuō)，鑒于成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的客觀存在，多元識(shí)讀的相關(guān)內(nèi)容就不宜選擇難度較大的英文語(yǔ)篇，而應(yīng)以簡(jiǎn)單的英文句子或語(yǔ)匯為主要內(nèi)容，并配以多模態(tài)的課件設(shè)計(jì)給予詮釋，以利于成人學(xué)習(xí)者達(dá)成意義的構(gòu)建。再如對(duì)國(guó)際理解教育的開(kāi)展，為便于成人學(xué)習(xí)者克服閱讀中的語(yǔ)言障礙，完全可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者母語(yǔ)好、理解力強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)行基于母語(yǔ)之上的“泛英語(yǔ)”閱讀模式［6］，從而增強(qiáng)他們獲取信息的能力，拓寬知識(shí)視野。除此而外，需要特別指出的是，多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育在內(nèi)容上很多時(shí)候可以彼此融合，相得益彰，對(duì)課程變革的實(shí)施起到事半功倍的效果。

二是教師角色。對(duì)于成功的課程變革來(lái)說(shuō)，教師的角色至關(guān)重要。以多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育為變革取向的成人英語(yǔ)課程尤為需要教師發(fā)揮作為課程創(chuàng)生者的角色。從上文對(duì)成人英語(yǔ)課程變革的取向的論述來(lái)看，有關(guān)多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育的課程內(nèi)容的取得有賴于教師自身對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的力度，這就決定了教師在成人英語(yǔ)課程變革中的知識(shí)資源者地位。因而，教師必須對(duì)成人英語(yǔ)課程的變革有深刻的理解，積極發(fā)揮資源者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)對(duì)各種資料信息的廣泛涉獵和悉心整理，將之轉(zhuǎn)化為適用的課程內(nèi)容。其次，教師作為“教學(xué)層次的課程”的實(shí)際運(yùn)作者，對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)還起著促進(jìn)者與啟迪者的作用。在開(kāi)展多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育的過(guò)程中，教師有必要加強(qiáng)基于教師和學(xué)習(xí)者“雙主體”地位之上的平等交流與互動(dòng)，進(jìn)而喚起成人學(xué)習(xí)者的求知欲望，使學(xué)習(xí)成為成人學(xué)習(xí)者增加自我體驗(yàn)的意義生成過(guò)程。

三是教學(xué)支持系統(tǒng)。按照美國(guó)課程理論學(xué)家施瓦布(J.J.Schhwab)的觀點(diǎn)，課程是由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四要素構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)整體。其中的“環(huán)境”，從課程的微觀層面理解，其功能在實(shí)際的教育情境中相當(dāng)于我們常說(shuō)的“教學(xué)支持系統(tǒng)”。它對(duì)課程的成功實(shí)施起著巨大的建設(shè)性作用。在成人英語(yǔ)中推行以多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育為取向的課程變革，其實(shí)施的效果如何很大程度上取決于能否得到教學(xué)支持系統(tǒng)的有力配合。最顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育的多模態(tài)展示必須依靠多媒體等電子設(shè)備的支持，才有可能取得預(yù)期的效果。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)。在一定程度上，課程實(shí)施即是教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程。因而，作為教學(xué)有機(jī)組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)，也是構(gòu)成課程實(shí)施的重要方面。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)教學(xué)活動(dòng)完成的程度或達(dá)成的效果予以描述與反饋，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)教學(xué)方案或方法加以改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)活動(dòng)的不同方面，形式也多種多樣。對(duì)成人英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)究竟采取何種方式影響著相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。察看成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，比較理想的評(píng)價(jià)方式是:一方面放寬教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍與尺度，容許成人學(xué)習(xí)者有寬松的課內(nèi)課外空間來(lái)自主學(xué)習(xí);另一方面又可以對(duì)成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果做出合理的評(píng)價(jià)。依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，采用期末成績(jī)測(cè)試的傳統(tǒng)方式不失為一種穩(wěn)妥的做法。為貼切地反映出成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，特別是對(duì)多元識(shí)讀與國(guó)際理解教育的認(rèn)知程度，測(cè)試的題型必須要具有良好的效度，著重考察成人學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解與判斷能力。

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