●呂芳

高校英語國家社會文化課程“模塊化體驗式”教學(xué)模式的構(gòu)建*

●呂芳

英語國家社會文化課程是高校中廣泛開設(shè)的一門理論課，但是當(dāng)前該課程的教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致該課程沒有得到應(yīng)有的重視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，本文提出英語國家社會文化課程“模塊化體驗式”教學(xué)模式的構(gòu)建，嘗試改進相關(guān)問題，從而為相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和教學(xué)改革提供有益思考。

模塊化體驗式；英語國家；社會文化課程；英語教學(xué)

英語國家社會文化課程是英語專業(yè)的必修課，也是開展范圍較廣的公共選修課。雖然該類課程在高校中開展的時間較長，范圍較廣，但是針對該課程的理論研究和教學(xué)改革的探討卻相對較少。英語國家社會文化課程是一門理論課，信息量較大，知識點較多。傳統(tǒng)的以講授為主的集體授課形式不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性。這就導(dǎo)致學(xué)生對該課程的重視程度不足，興趣不高，參與度和認可度較低。改進課程的教學(xué)呈現(xiàn)方式成為提高該類課程教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。

一、英語國家社會文化課程在教學(xué)中存在的問題

目前，該課程的教學(xué)普遍存在文化教學(xué)與語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，文化內(nèi)容的教學(xué)偏離語言的學(xué)習(xí)而孤立的存在。這就導(dǎo)致學(xué)生往往僅側(cè)重對社會文化知識點的死記硬背，對相關(guān)知識的理解不足，語言應(yīng)用能力也沒有在課程中得到加強。文化和語言的關(guān)系相輔相成，語言是文化的載體，文化又反作用于語言，社會文化因素會對語言的形成、組織和理解等方面產(chǎn)生影響。所以，語言的學(xué)習(xí)離不開對特定文化的了解，對文化的感受和認識也應(yīng)該緊密結(jié)合語言的學(xué)習(xí)和使用。因此，英語國家社會文化課程的教學(xué)目標應(yīng)該定位在既要求學(xué)生掌握相關(guān)文化知識，又能夠通過知識的學(xué)習(xí)真正鍛煉和提升語言應(yīng)用能力。

此外，傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)模式存在一刀切的問題，沒有考慮學(xué)生的專業(yè)側(cè)重不同對學(xué)習(xí)的需求也不同，這就導(dǎo)致課程教學(xué)與學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)脫節(jié)。面對社會對人才的多元需求，外語教學(xué)也要“隨需應(yīng)變”，樹立人才培養(yǎng)的多元觀。因此，近年來中國外語學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢，英語專業(yè)由以往單一的英語語言文學(xué)專業(yè)拓展成為現(xiàn)在的包括英語、商務(wù)英語、翻譯等在內(nèi)的英語類專業(yè)。這就為我國高校英語類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高和更明確的要求，也對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提出新的方向。多元人才觀的理念也應(yīng)該在英語國家社會文化課程的教學(xué)中有所體現(xiàn)，該課程的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該關(guān)注英語類專業(yè)的就業(yè)方向及專業(yè)特色的差別，教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)特色。

二、模塊化體驗式教學(xué)——一種解決問題的嘗試

英語國家社會文化課程“模塊化體驗式”教學(xué)模式正是為嘗試改進現(xiàn)實中存在的問題而提出的。該教學(xué)模式是指將文化內(nèi)容劃分模塊，以體驗活動為形式，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生開展有針對性的活動項目，并在設(shè)計內(nèi)容和形式上增加相關(guān)專業(yè)教學(xué)特色，注重讓學(xué)生通過具體體驗來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)則，并強調(diào)能夠?qū)⒄Z言規(guī)則應(yīng)用到實際交流中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及團隊合作能力等。

該教學(xué)模式的提出主要受到模塊化教學(xué)和體驗式教學(xué)兩種教學(xué)理論的啟發(fā)。模塊化教學(xué)是指圍繞某個具體的主題，把相關(guān)理論與實踐知識有機整合，把知識結(jié)構(gòu)重新調(diào)整，在一定的時間內(nèi)組織特定的學(xué)生進行有目標的學(xué)習(xí)。其特點表現(xiàn)在教學(xué)模式的靈活性增大，教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，教學(xué)行為得到有效的組織和擴展，教學(xué)過程和方法得以豐富和完善，從而有利于推動教學(xué)改革的發(fā)展和創(chuàng)新。

體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的新型教學(xué)觀和教學(xué)組織形式，是一種在教學(xué)過程中提倡學(xué)生通過自身的實踐活動，感知周圍的事物，了解知識，理解和檢驗教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式和教學(xué)觀。體驗式教學(xué)主張在教學(xué)實踐中重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性和潛能，倡導(dǎo)從以教師和講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主，以體驗為中心的教學(xué)形式，這是教學(xué)組織方式的改變，更是教育觀念的深刻變革。

英語國家社會文化課程“模塊化體驗式”教學(xué)模式的構(gòu)建旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在同一門課程中既增長學(xué)生的文化素養(yǎng)又鍛煉其語言實踐能力及相關(guān)專業(yè)化素質(zhì)，從而促進英語國家社會文化課程的理論研究，也為基于多元人才觀的英語類專業(yè)的教學(xué)改革提供有益參考。該模式主要具備以下特色和優(yōu)點：其一，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力提升有機融合。以文化為內(nèi)容，以體驗活動為形式，在學(xué)習(xí)英語國家社會文化相關(guān)知識的過程中，提升實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。其二，教學(xué)模式中增加相關(guān)專業(yè)教學(xué)特色，注重發(fā)掘相關(guān)英語類專業(yè)的特色創(chuàng)新課程。實現(xiàn)在一門課程中同時提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，改變了英語類專業(yè)的課程設(shè)置僅能以多類課程粗放型組合的思路。其三，提倡重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。模塊化體驗式教學(xué)模式的合理運用，改變了長期以來文化類課程以教師講授為主的形式，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度。此外，該模式的構(gòu)建及運用能夠?qū)處煯a(chǎn)生促進作用，督促教師提高自身理論水平和實踐能力。模塊化體驗式教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因為只有充分、深入地把握教學(xué)大綱和教學(xué)資源，才能有針對性地布置模塊內(nèi)容并有效地組織學(xué)生開展相應(yīng)的體驗式活動項目。

三、模塊化體驗式教學(xué)模式的基本內(nèi)容

構(gòu)建模塊化體驗式教學(xué)模式，模塊的設(shè)置和選擇要考慮到相應(yīng)英語專業(yè)學(xué)生的知識和能力需求，相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該是相應(yīng)英語專業(yè)的學(xué)生所需要加強和了解的知識，同時也應(yīng)該是有利于開展提升語言和教育教學(xué)能力的活動。下面我們以英語（教育方向）專業(yè)為例，探討英語國家社會文化課程模塊化體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建內(nèi)容。

第一，從社會文化內(nèi)容和英語（教育方向）專業(yè)相關(guān)教學(xué)實踐出發(fā)，構(gòu)建六大模塊的內(nèi)容：國家、城市之旅；歷史溯源；政治經(jīng)濟；國外教育；英語文學(xué)；社會生活。

第二，探索模塊化體驗式教學(xué)方法。將課程融入體驗當(dāng)中，根據(jù)不同模塊的特點采用多種方法，例如情境模擬法、角色扮演法、競賽法、案例法等，設(shè)計和開展多種活動。活動組織和開展的形式可以是小組、個人、小組和個人等?；镜慕虒W(xué)環(huán)節(jié)包括：課前進行模式說明及活動布置；課外實踐體驗，包括搜集整理資料，設(shè)計活動和小組分工合作等；課堂體驗教學(xué)（教師引入活動，學(xué)生開展）；課后交流，研討論文，整理教學(xué)記錄，全班文本交流、評價等。

六大內(nèi)容模塊的活動設(shè)計和安排如下：國家、城市之旅模塊，可以指導(dǎo)學(xué)生以英語國家和城市為素材模擬導(dǎo)游身份，輔以課件、視頻等，分小組介紹英語國家及重要城市基本概況及特色；可以開展國家、城市相關(guān)內(nèi)容的英語教案寫作和課件制作的評比等活動。歷史溯源模塊，可以組織學(xué)生開展最崇拜的英語國家歷史人物演講，歷史重大階段及事件知識競賽等活動。為進一步加強師范類特色，可以開展模擬給中、小學(xué)生介紹歷史上著名的人物、設(shè)計歷史測試卷、講歷史小故事等活動或比賽。政治經(jīng)濟模塊，可以組織知識競賽、模擬美國總統(tǒng)大選、國外著名產(chǎn)業(yè)宣傳及企業(yè)廣告設(shè)計等活動。為進一步加強師范類特色，可以開展模擬給中、小學(xué)生介紹英語國家著名政治人物、講解政治事件、介紹優(yōu)秀企業(yè)和產(chǎn)品（如迪斯尼，芭比娃娃）等活動。國外教育模塊，可以組織開展國外先進教學(xué)理念知識競賽、國外教育家介紹、模擬英語國家留學(xué)咨詢、著名大學(xué)之旅、中國和歐美教育辯論賽以及選擇一種國外先進的教育教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)一堂英語課或設(shè)計一個英語活動等項目。英語文學(xué)模塊，可以開展經(jīng)典戲劇表演、最喜愛的作家評選、知識競賽、散文和詩歌朗誦等活動。社會生活模塊，可以開展分組扮演不同角色介紹國外體育、娛樂、飲食、節(jié)日等生活內(nèi)容、十大經(jīng)典影片評選、英文歌曲演唱比賽、節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動。

第三，構(gòu)建過程性評價體系。在模塊化體驗式教學(xué)中構(gòu)建過程性評價體系，評價不只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀；教師評價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合；積極發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使評價成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展。具體的評價方式和要求可以根據(jù)不同的內(nèi)容模塊特點和難度來進行實踐。國家、城市之旅模塊的考核要求為：選題恰當(dāng)，知識點正確；模擬表演生動形象；口語流利；教案規(guī)范；課件和資料豐富、重點突出、詳略得當(dāng)?shù)?。歷史溯源模塊的考核要求為：知識點和信息豐富且正確；掌握英語演講及問答的技巧；英語表達正確流利；模擬對象為中、小學(xué)生的活動設(shè)計能夠充分考慮學(xué)生年齡及相關(guān)教學(xué)特點。政治經(jīng)濟模塊考核要求為：知識點正確、觀點明確；活動設(shè)計新穎有創(chuàng)意；模擬對象為中、小學(xué)生的活動設(shè)計中能夠充分考慮學(xué)生的特點及需求。國外教育模塊的考核要求為：理解國外先進的教學(xué)理論；了解國外著名的教育家及其觀點；書面和口語表達正確流利；課堂和教學(xué)活動設(shè)計能夠選擇恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹笇?dǎo)，并能夠結(jié)合教學(xué)實踐靈活、有效地組織開展。英語文學(xué)模塊的考核要求為：基本文學(xué)知識的掌握包括經(jīng)典作家及其作品；掌握英語演講、表演及朗誦的技巧；掌握簡單的文學(xué)評論方法；語言表達流利正確。社會生活模塊的考核要求為：知識點信息正確；能夠針對不同話題在活動設(shè)計中較熟練地進行英語表演、歌曲演唱、教學(xué)道具的設(shè)計和制作等；語言表達規(guī)范、流利。

在構(gòu)建模塊化體驗式教學(xué)模式時，亦須注意以下問題：

第一，內(nèi)容模塊的劃分要具有科學(xué)性，既要保持該課程的邏輯體系，內(nèi)容的劃分又要有一定的區(qū)分度。社會文化的內(nèi)容十分豐富，文化的概念也很寬泛，這為英語文化教學(xué)提供了多層次的選擇，但是課程模塊的選擇要明確突出課程內(nèi)容的重點與難點，不可只顧及趣味性而忽略課程本身應(yīng)達到的難度和目標要求。所以，模塊選擇應(yīng)該首先立足于課程自身最基本和最重點的知識內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上再考慮專業(yè)方向的特色并以此來確定內(nèi)容的側(cè)重、教學(xué)比例、活動方式以及評價的要求等。

第二，應(yīng)該積極探討模塊化體驗式教學(xué)方法的合理運用，使不同的模塊和與其相適應(yīng)的方法有機結(jié)合，并不斷探索新方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。該教學(xué)模式的構(gòu)建對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個性存在差異，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的不同特點及需求，活動的設(shè)計和開展應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的接受度及參與度，有針對性且分層次地實施，并且要根據(jù)教學(xué)實際進行適時和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

第三，在構(gòu)建以“評價學(xué)生實踐能力為核心”的過程性評價體系過程中，評價方式應(yīng)當(dāng)充分考慮不同模塊的難度、學(xué)生的特點及活動和專業(yè)方向的特色，摸索恰當(dāng)?shù)脑u價方法，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進行動態(tài)的、全方位的評價?？己说囊笠惨紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，標準要科學(xué)恰當(dāng)。

總之，模塊化體驗式教學(xué)模式對于改進目前英語國家社會文化課程的教學(xué)具有明顯的實踐優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于從深層次上推動高校英語國家社會文化課程的建設(shè)和教學(xué)改革。由于此模式較強的操作性，其對高校教師的要求不是放松了而是提高了，它需要高校教師具備更出色的教學(xué)和組織能力。所以，教師要不斷更新和完善自身的專業(yè)知識，豐富實踐教學(xué)方法和鉆研課程內(nèi)容，只有不斷提升自身的理論知識和實踐能力，才能對學(xué)生開展的多種類、多層次的活動進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）

*本文系山東女子學(xué)院校級教改立項青年教師項目《英語國家社會文化課程“模塊化體驗式”教學(xué)模式的構(gòu)建與運用》研究成果。

呂芳/山東女子學(xué)院副教授，研究方向為語言學(xué)與外語教學(xué)