徐震

（常熟理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

論話語(yǔ)權(quán)視野中高校思想政治理論課教學(xué)和考核模式

徐震

（常熟理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)困境表現(xiàn)在教材和教學(xué)之間、教師和學(xué)生之間、目標(biāo)和效果之間等方面，與之相關(guān)的考核模式也呈現(xiàn)形式多樣而實(shí)效欠佳、降低要求而隨意性大、異化考核而為改而改等問題。馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)的衰微、教師崗位職業(yè)化和學(xué)生自我追求職業(yè)化的沖擊、大學(xué)自我定位中實(shí)用性的侵入和高校思想政治理論課特殊性的遮蔽是造成高校思想政治理論課的困境和問題的主要原因。構(gòu)建交互式微環(huán)境教學(xué)模式、碎片化和整體性考核相統(tǒng)一、第三方參與、培育話語(yǔ)權(quán)意識(shí)等措施，彰顯出本課程的特殊性，是解決目前問題和困境的有效路徑。

高校思想政治理論；考核模式；話語(yǔ)權(quán)；交互式微環(huán)境教學(xué)；第三方

馬克思主義的基本常識(shí)是，人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，改變了的人必然根植于改變了的教育和環(huán)境。目前，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不盡如人意，因此，解決目前有關(guān)課程教學(xué)的困境和問題，推進(jìn)有關(guān)課程教學(xué)改革，是我們現(xiàn)階段的共同使命和歷史責(zé)任。

一、話語(yǔ)權(quán)視野中高校思想政治理論課的教學(xué)困境之表現(xiàn)

任何話語(yǔ)權(quán)離不開一定的理論和理論傳播。當(dāng)前，思想政治理論課是針對(duì)思想活躍、朝氣蓬勃的年輕有為的高校學(xué)子的馬克思主義話語(yǔ)權(quán)的普及和教育的最主要陣地。如果這塊陣地堅(jiān)守的好，馬克思主義話語(yǔ)權(quán)就能很好地確立，大學(xué)生地思想和價(jià)值觀就能牢牢地建立在馬克思主義基礎(chǔ)之上，否則，這個(gè)陣地就會(huì)失守。實(shí)際上，高校思想政治理論課的效果和設(shè)定目標(biāo)存有相當(dāng)大的距離。高校思想政治理論課的實(shí)效性不佳與該課程教學(xué)的一系列困境有關(guān)，這些困境主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)出來：

（一）教材和教學(xué)之間

教學(xué)離不開教材，而教材對(duì)教學(xué)的影響是雙重的。高校思想政治理論課的有關(guān)教材是教育部馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，因此這些課程實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一教材，內(nèi)容統(tǒng)一、要求統(tǒng)一，這樣做的積極意義是明顯的，無(wú)需多言，問題在于其所帶來的另外一面。以《馬克思主義基本原理概論》這部教材來看，雖然多次修訂，但其內(nèi)容和體例幾乎沒有明顯改觀，內(nèi)容上延續(xù)多年的甚至陳舊的東西，許多觀點(diǎn)甚至在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)馬克思主義的誤解，概念的適用性前后存在矛盾，整個(gè)體例編排幾十年不變。教材的內(nèi)容和體例編排帶來的教學(xué)效應(yīng)是雙重的：一方面明確了教學(xué)的特定內(nèi)容和邏輯體系，另一方面也限制對(duì)馬克思主義理論的準(zhǔn)確、全面地理解，從而在教材效應(yīng)和教學(xué)效果上大打折扣。

（二）教師和學(xué)生之間

教學(xué)必然涉及到師生兩個(gè)方面：教師要完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)要求。實(shí)際上，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用要同時(shí)達(dá)到最佳效果是需要一系列條件的，不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)效果不佳歸結(jié)為教師教學(xué)方法不當(dāng)或理論水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)等因素。事實(shí)上，大多數(shù)教師都在認(rèn)真教學(xué)，想盡各種辦法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以引起學(xué)生興趣和注意力，而許多學(xué)生對(duì)課程的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老師的付出和預(yù)期。

（三）目標(biāo)和實(shí)效之間

高校思想政治理論各門課程內(nèi)容雖有差異，教授重點(diǎn)各異，總的來看，其教學(xué)目標(biāo)和要求大致都可以歸結(jié)為三個(gè)層面：第一層是掌握和領(lǐng)會(huì)有關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)、概念、原理和理論等，第二層是學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和理論站在正確立場(chǎng)上來觀察、分析有關(guān)重大社會(huì)問題和現(xiàn)象，第三層是接受和踐行有關(guān)正確的觀點(diǎn)和理論，進(jìn)而確立正確的世界觀和人生信仰，達(dá)成人生境界和信仰的提升。這三個(gè)層次的目標(biāo)和要求是依次提高的，其中，第三個(gè)層次才是本課程的真正和最重要的目標(biāo)和要求。實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)僅能實(shí)現(xiàn)第一層次，有的僅實(shí)現(xiàn)第一、二層次，達(dá)到第三層次存在較大難度。

馬克思主義話語(yǔ)權(quán)只有在很好地解決上述問題和困境后才能獲得更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。正確而清晰的理論才具有徹底性，才能經(jīng)得起被教育者的反思和研究，才能進(jìn)一步上升為認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神動(dòng)力、內(nèi)化為個(gè)人的基本素質(zhì)和堅(jiān)定信仰。

二、話語(yǔ)權(quán)視野中高校思想政治理論課的考核模式之考察

馬克思主義話語(yǔ)權(quán)在高校思想政治理論課中的教學(xué)效果必然要通過一定的考核模式來檢驗(yàn)和反映。當(dāng)前的教學(xué)困境與考核模式存在密切相關(guān)性，教學(xué)困境直接影響考核模式的選擇，考核模式也反映教學(xué)困境。為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求和高校改革大潮，高校思想政治理論的教學(xué)和考核改革也成為不可阻擋的大趨勢(shì)。面對(duì)上述教學(xué)困境，單一考核模式已經(jīng)不適應(yīng)了，改革呈現(xiàn)出多樣性特征，但這種多樣性往往有被異化之風(fēng)險(xiǎn)：

形式多樣，實(shí)效欠佳。許多高校思想政治理論課的考核模式追求形式的多樣性，考核形式呈現(xiàn)出百花齊放態(tài)勢(shì)。比如，把考核分為課堂考核和課外考核、主觀內(nèi)容考核和客觀內(nèi)容考核、理論考核和社會(huì)實(shí)踐考核、平時(shí)考核和期末考核、定期考核和隨機(jī)考核、網(wǎng)絡(luò)考核和傳統(tǒng)考核，還有熱點(diǎn)討論、原著選讀、社會(huì)調(diào)查等等。形式多樣值得肯定，但實(shí)際效果并不理想。

降低要求，隨意性大。許多考核形式由于僅僅追求形式和周圍環(huán)境、學(xué)生等可接受度，在不同程度上降低了教學(xué)目標(biāo)和要求。許多考核形式簡(jiǎn)單、要求低，沒有多大的挑戰(zhàn)性和明確的考核標(biāo)準(zhǔn)；有的考核僅是象征性的，完全失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。

異化考核，為改而改?？己烁母锿浟怂枷胝卫碚撜n本身最主要的目標(biāo)和要求，或者僅僅為了協(xié)調(diào)各種外在因素的要求而改革；考核本來是為了體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，現(xiàn)在成了僅僅為完成教學(xué)任務(wù)、體現(xiàn)工作和成績(jī)的外在形式。為改而改，把考核改革看成一種永不停止的運(yùn)動(dòng)和追求，而為什么要改、要達(dá)到什么目的和狀態(tài)已經(jīng)不重要了。

由于思想政治理論課的教學(xué)和和考核模式之間存在復(fù)雜的關(guān)系，二者常常不是一致和清晰的，教學(xué)效果很難通過考核方式來精確和量化。馬克思主義話語(yǔ)權(quán)是否在實(shí)際教學(xué)和考核中得到了確立和加強(qiáng)，以及確立到什么程度，教學(xué)和考核模式還存在哪些需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方，都需要堅(jiān)持不懈地研究和探索。馬克思主義話語(yǔ)權(quán)主要以被教育者的思想和價(jià)值觀的改造為最高目標(biāo)，這是一個(gè)無(wú)止境的過程。只有以馬克思主義的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法來思考和研究教學(xué)和考核中的問題，馬克思主義話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建和最終確立才能找到科學(xué)之路徑。

三、話語(yǔ)權(quán)視野中高校思想政治理論課困境之原因分析

目前高校思想政治理論課教學(xué)和考核這種尷尬局面，顯然是與馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)的環(huán)境變化密切相關(guān)的。

（一）馬克思主義話語(yǔ)權(quán)的衰微

高校思想政治理論課在國(guó)家和社會(huì)中的地位與作用無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)都不過分，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系到馬克思主義意識(shí)形態(tài)在我國(guó)的話語(yǔ)權(quán)問題。但在思想多元化時(shí)代，馬克思主義意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)權(quán)地位不再被人們想當(dāng)然地接受，甚至在其他思想意識(shí)影響下，還要受到置疑和反感。在這樣的大環(huán)境下，包括馬克思主義意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的各種思潮，對(duì)于教育者和學(xué)習(xí)者來說都要經(jīng)歷一個(gè)比較、反思和接受的復(fù)雜過程。話語(yǔ)權(quán)的衰微，一方面使馬克思主義意識(shí)形態(tài)直接面對(duì)各種思潮的挑戰(zhàn)，只有直面置疑才能在競(jìng)爭(zhēng)中真正確立自己的話語(yǔ)權(quán)；另一方面使高校思想政治理論課的實(shí)際效果被削弱和誤解。

（二）崗位職業(yè)化思潮的沖擊

高校思想政治理論課需要有關(guān)管理者和教師具有崇高的精神境界和奉獻(xiàn)精神，具備關(guān)于馬克思主義和非馬克思主義的淵博知識(shí)；尤其需要對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰，既要布馬克思主義之道，又要殉馬克思主義之道。但是，思想政治理論課程崗位職業(yè)化過程容易使之等同于其他崗位，按照其他普通崗位來要求和工作，在很大程度上會(huì)弱化該課程教學(xué)和考核效果。同時(shí)，隨著作為受教育者的學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，他們也用自我未來職業(yè)化思路來理解和接受這門課程，在這樣狹窄的思維模式下，該課程必然會(huì)被邊緣化。

（三）學(xué)科特殊性被遮蔽

大學(xué)從自身發(fā)展和學(xué)科設(shè)置以及專業(yè)價(jià)值角度來思考和衡量該課程，教師從自我理解和自我發(fā)展來對(duì)待該課程，學(xué)生從就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等角度來理解該課程，無(wú)不體現(xiàn)明顯的實(shí)用性。對(duì)待高校思想政治理論課的實(shí)用主義態(tài)度共同導(dǎo)致了把高校思想政治理論課程看作一般、普通的課程，從而遮蔽了高校思想政治理論課程的本質(zhì)。高校思想政治理論課程的特殊性在于其不僅僅是傳播馬克思主義意識(shí)形態(tài)基本知識(shí)、概念和理論等，而在于提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來分析理解社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象的能力和水平，更根本的在于進(jìn)而升華人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育者和被教育者的靈魂和信仰的改造和再確立。在一種遮蔽的視野中，該課程的目標(biāo)要求和考核模式等不得不與之相適應(yīng)。

通過以上分析可以看出，馬克思主義話語(yǔ)權(quán)在高校被教育者中確立和鞏固，面臨許多問題和困難。只有通過一定的路徑和方法，大力改革，才能在全新時(shí)代讓馬克思主義永葆生命力。

四、話語(yǔ)權(quán)視野中高校思想政治理論課困境之解決路徑

高校思想政治理論課的教學(xué)和考核模式改革絕不是一般的革新，而是關(guān)系到馬克思主義話語(yǔ)權(quán)在當(dāng)代、在未來的前途和命運(yùn)的重大問題，因而，只有從馬克思主義話語(yǔ)權(quán)的角度來思考和研究，才能超越一般的教學(xué)改革理解。只有從目前構(gòu)建馬克思主義話語(yǔ)權(quán)的問題和困境出發(fā)，才能找到合適的解決路徑和方法。

（一）交互式微環(huán)境教學(xué)改革

構(gòu)建以交互式和微環(huán)境為特征的全新教育教學(xué)模式，即真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體下的以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為手段、以覺悟和信仰提升為目的的教學(xué)目標(biāo)，必然要改變目前思想政治理論課的以課堂講授為特點(diǎn)的模式，要消除知識(shí)性教學(xué)、灌輸式教學(xué)缺陷，側(cè)重于教學(xué)方法上的再構(gòu)造，解決思想政治理論課教法和教學(xué)機(jī)制中的問題，解決思想政治理論課的實(shí)效性。思想政治理論課的真正價(jià)值在于解決思想認(rèn)識(shí)問題，只有通過思想政治理論課教學(xué)過程中的互動(dòng)性和生動(dòng)性，才能達(dá)到目標(biāo)。而交互式微環(huán)境教學(xué)就是突出以問題和思想困惑為中心的教學(xué)教改原則，側(cè)重于教學(xué)原則的反思和創(chuàng)新，突出思想政治理論課教學(xué)微環(huán)境的運(yùn)行機(jī)制和原則、理論的思考，展現(xiàn)一種全新的課堂內(nèi)-外交互式、師-生交互式、內(nèi)容內(nèi)外交互式的平等、自由、微環(huán)境的思想政治理論課教學(xué)新模式，最終建構(gòu)一個(gè)適應(yīng)不同類型院校思想政治理論課教學(xué)的開放新模式。

（二）碎片化和整體性考核相統(tǒng)一

長(zhǎng)期以來，由于對(duì)高校思想政治理論課的認(rèn)識(shí)偏差，在考核內(nèi)容和考核方式方法上也有明顯問題和弊病，比如，側(cè)重于知識(shí)層面的考核、側(cè)重于集中的大面積的籠統(tǒng)考核、側(cè)重于形式的考核，這并不能達(dá)到該課程的目標(biāo)和要求。碎片化和整體性考核相結(jié)合的思路就是要打破傳統(tǒng)的考核內(nèi)容、方式、方法，全面而真實(shí)地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。這種考核的關(guān)鍵在于，考核和教學(xué)緊密結(jié)合，情景教學(xué)和隨機(jī)考核相結(jié)合，在教和學(xué)分離、教和考分離中綜合評(píng)定，尤其是打破和突出傳統(tǒng)高校思想政治理論課之間孤立教學(xué)和考核、分階段教學(xué)和考核的窠臼，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年間思想政治理論課的整體性考核。顯然，這種考核中，課堂教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)徹底改變，而且，課堂教學(xué)只是整體教學(xué)的一個(gè)部分，大學(xué)期間都是思想政治理論課教學(xué)的時(shí)間段，傳統(tǒng)考核也只是整體考核的一個(gè)環(huán)節(jié)，把考核放到學(xué)生的整個(gè)大學(xué)成長(zhǎng)過程中。這種分層次、分階段、碎片化、整體性考核，在時(shí)間上延伸到整個(gè)大學(xué)期間，在空間上延伸到整個(gè)大學(xué)校園內(nèi)外，在考核主體上延伸到以教師為主導(dǎo)的所有教學(xué)和管理人員甚至學(xué)生本身中，在考核內(nèi)容上落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)的核心要求和最高要求，在考核形式上延伸到日常生活中。

（三）第三方參與

高校傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)和考核主要涉及到兩個(gè)方面，即授課教師和學(xué)生，第三方即其他方面的人員和機(jī)構(gòu)被認(rèn)為與該課程的教學(xué)和考核無(wú)關(guān)，或僅僅起到監(jiān)督、管理、輔助作用。高校思想政治理論課本質(zhì)上是一種改造人的思想和靈魂的課程，因此，造就與高校思想政治理論課要求相一致的教育環(huán)境，既在課堂之中更在課堂之外，既涉及授課教師和學(xué)生兩方，又離不開作為更大環(huán)境的第三方。第三方參與就是要在更大的教育視域中重新塑造馬克思主義的話語(yǔ)環(huán)境，讓更大環(huán)境成為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的積極因素。這種第三方參與主要在于改變第三方的傳統(tǒng)角色和定位，使之成為思想政治理論課教學(xué)的支持因素，突顯大學(xué)的整體教育功能，在教學(xué)和考核的各個(gè)環(huán)節(jié)中，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)，彰顯出思想政治理論課的信仰和靈魂再塑的核心價(jià)值。

（四）培育話語(yǔ)權(quán)意識(shí)

在思想多元化時(shí)代，各種思潮充斥在社會(huì)和世界的每一個(gè)角落，相互競(jìng)爭(zhēng)，力圖占據(jù)人們的頭腦，很容易使人們對(duì)社會(huì)和國(guó)家產(chǎn)生錯(cuò)誤的甚至極端的認(rèn)識(shí)。高校思想政治教育面臨前所未有的復(fù)雜局面，面臨積極主動(dòng)爭(zhēng)奪馬克思主義的當(dāng)代話語(yǔ)權(quán)的任務(wù)。話語(yǔ)權(quán)問題是意識(shí)形態(tài)問題的核心和關(guān)鍵。雖然我們是社會(huì)主義國(guó)家，馬克思主義是我們的指導(dǎo)思想，但是，這種馬克思主義的話語(yǔ)權(quán)不會(huì)自然而然地確立和認(rèn)同，只有在多種思潮的競(jìng)爭(zhēng)中，才能確立其價(jià)值和地位，使之真正成為我們的指導(dǎo)思想。所以，要培育高校思想政治教育者強(qiáng)烈的話語(yǔ)權(quán)意識(shí)。培育話語(yǔ)權(quán)意識(shí)就是要時(shí)刻信仰和傳播馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，要與非馬克思主義思潮作斗爭(zhēng)。如果把思想政治理論課僅僅等同于其他一般課程，那么，就容易丟掉馬克思主義話語(yǔ)權(quán)這個(gè)最根本的東西；如果僅僅在課堂教學(xué)和考核中宣傳和信仰馬克思主義，日常生活中卻遠(yuǎn)離馬克思主義，那么，馬克思主義就容易被虛化和抽象化；如果僅僅有思想政治理論課教師教授和宣揚(yáng)馬克思主義，其他的教育者對(duì)此不了解、不理解，甚至懷疑，那么，馬克思主義的權(quán)威和指導(dǎo)思想地位自然就會(huì)弱化。所以，培育高校整體的馬克思主義話語(yǔ)權(quán)意識(shí)是迫切的和必要的。

On the Teaching and Evaluation Mode of the University Ideological and political Theory Course from the Perspective of Discourse Power

XU Zhen
(School of Marxism,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

There is a close correlation between Marx’s discourse power environment of ideological and political theory course teaching and evaluationmode.The difficulty in the current ideological and political theory course teaching exists between text and teaching,between teachers and students,between the targetand effect,etc.,and the relevant evaluation model also reflectsmany problems including a variety of forms but poor effectiveness,the relaxation of the requirements,the arbitrary and alienated evaluation.The main difficulties and problems in the college ideological and political theory course result from the decline of Marx ideology discourse power,the professionalization of teacher positions,the impact of student’s self-pursuit professionalization,the invasion of the practicality of universities’self-positioning and the special shielding of the ideological and political theory course.Constructing an interactivemicroenvironment teachingmodelmicroenvironment,and taking othermeasures of the unity of fragmentation and holistic assessment,third-party involvement,and the cultivation of the awareness of the right to speak can highlight the special nature of this course,which is an effective way to solve the current problems and difficulties.

ideological and political theory;evaluationmode;discourse power;interactivemicro environment teaching;third party

G424.74

A

1008-2794（2014）06-0032-04

2014-01-07

2012年江蘇省高校思想政治理論課示范點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目“高校思想政治理論課課程考核模式改革與建設(shè)”（2012013）；2013年常熟理工學(xué)院教育教學(xué)指導(dǎo)性課題“理工類本科院校思想政治教育之‘交互式微環(huán)境’理論和實(shí)踐研究”（2013011）；2012年常熟理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院科研立項(xiàng)項(xiàng)目“《馬克思主義基本原理概論》教材的內(nèi)容和體例編排之教學(xué)效應(yīng)研究”（M2012L3）

徐震（1968—），男，江蘇邳州人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理、政治哲學(xué)。