張燕

（常熟理工學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

讓朗讀回歸語文

張燕

（常熟理工學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

在初中語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)定位偏頗、朗讀教學(xué)重視程度不足、朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械等，使得朗讀教學(xué)與語文課堂教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。教師要想讓朗朗書聲重新回歸到語文教學(xué)的行列，必須從改變觀念、放遠(yuǎn)眼光、精選教材、優(yōu)化形式、激發(fā)興趣等方面入手，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生透過朗讀感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)，在朗朗書聲中提高對語言文字的感悟力。

朗讀；現(xiàn)狀；策略

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分。古人曾用“讀書百遍，其義自見”、“三分文章七分讀”等箴言警句凸顯朗讀的意義?，F(xiàn)今的《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》亦對朗讀提出了明確要求，如第一學(xué)段（1—2年級）要求學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其他學(xué)段亦要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；《語文教學(xué)大綱》更是明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。由此可見，朗讀教學(xué)自古至今都是語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。

然而，細(xì)觀今日的語文課堂教學(xué)，朗讀這一最傳統(tǒng)最普遍的教學(xué)方式卻被很多教師所遺忘，朗讀教學(xué)正面臨著逐步邊緣化的局面。很多課堂朗讀雖在，卻情感不在；書聲雖有，卻韻律無存。學(xué)生們朗讀就是機(jī)械性地發(fā)聲，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩……一樣的語氣，一樣的節(jié)奏，平鋪直敘，毫無音聲相和之美可言。那么，究竟是什么讓語文課堂不再書聲朗朗，是什么讓朗讀教學(xué)與語文課堂漸行漸遠(yuǎn)呢？

一、當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位偏頗

我們曾試圖跳出應(yīng)試教育的樊籠，想在素質(zhì)教育的純凈天空下一展身手，但人們對于成績的熱衷，并未因素質(zhì)教育的實(shí)施而改變：家長要成績，老師要成績，學(xué)生也要成績，學(xué)校儼然就是一個(gè)以成績論英雄的舞臺。殊不知語言教學(xué)靠的不僅是理性分析，更主要的是語言的直接感受和積累。美國著名教育家吉姆特利里斯曾說過：朗讀是一個(gè)極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言的方法。沒有朗讀的課堂猶如沒有生機(jī)的荒漠，難以品味詞句的精妙與內(nèi)涵的深刻。

（二）朗讀教學(xué)重視程度不足

因受“成績論英雄”這一偏頗教學(xué)目標(biāo)的影響，在調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師對朗讀教學(xué)重視程度不夠。為了追求所謂的“高效課堂”，“提問-講解-分析”的課堂教學(xué)模式被越來越多的老師推崇效仿，朗讀的運(yùn)用成為他們課堂教學(xué)過渡、點(diǎn)綴的“手段”、“伎倆”；至于課堂教學(xué)中對于朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、朗讀教學(xué)模式的探究往往被忽略掉，此時(shí)的朗讀猶如雞肋，食之無味，棄之可惜。

（三）朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法機(jī)械

在日常的教學(xué)中，有些教師雖然使用朗讀教學(xué)這一手段，但指導(dǎo)不得要領(lǐng)，及表不及里，注重表層形式，忽略細(xì)微處指點(diǎn)；注重語言環(huán)境中的內(nèi)涵，忽略朗讀表達(dá)的具體要領(lǐng)。課堂上，我們經(jīng)常會聽見類似于這樣的指導(dǎo)：“朗讀時(shí)要注意抑揚(yáng)頓挫、注意輕重緩急”，“朗讀時(shí)要注意情感的投入、注意語速語調(diào)”……試問：如此蜻蜓點(diǎn)水般輕描淡寫地指導(dǎo)，如何讓學(xué)生真正把握朗讀之法，如何讓他們懂得發(fā)聲、換氣，懂得靈活地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語速的快慢、語調(diào)的輕重以及情感的處理等。

（四）朗讀教學(xué)形式單一陳舊

朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的組成部分。但不少教師在課堂教學(xué)中，對于朗讀教學(xué)通常采用的教學(xué)形式只是單一的齊讀或指名讀；學(xué)生讀畢，也只是簡單地點(diǎn)評：“好，讀得不錯(cuò)”，或“若聲音再響亮些會更好”……由于朗讀形式的單一陳舊，多樣化朗讀形式教學(xué)嚴(yán)重不足，以致于朗讀教學(xué)在語文大家庭中日復(fù)一日地枯萎，也使得學(xué)生對于朗讀訓(xùn)練缺乏足夠的興趣，只能是機(jī)械式地齊聲朗讀，亦或是如白開水般不添加任何情感的蒼白演繹。

二、讓初中語文朗讀教學(xué)回歸的策略

教學(xué)目標(biāo)定位的偏頗，朗讀教學(xué)重視程度的不足，讓朗朗書聲與課堂教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)；朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法的機(jī)械，朗讀教學(xué)形式的單一陳舊，讓學(xué)生對朗讀的興趣漸行漸消。那么如何才能走出朗讀教學(xué)的誤區(qū)，讓正確、流利、富有感情地朗讀真正回歸到語文教學(xué)中？作為一個(gè)一線的語文教師必須改變原有的教育觀念，放遠(yuǎn)眼光，重視朗讀教學(xué)；進(jìn)而探求有效的朗讀教學(xué)策略，真正提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，讓朗讀在語文教學(xué)中發(fā)揮它的獨(dú)特功效。

（一）改變固有觀念，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

要想走出朗讀教學(xué)的誤區(qū)，對于一個(gè)教學(xué)者而言，首先要做的就是改變原有的觀念，把眼光放在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上，不再簡單地為成績所牽絆、為所謂“課堂效率”所束縛。

語文教師應(yīng)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要懂得抓好朗讀也就抓住了聽、說、讀、寫的關(guān)鍵。朗讀是一個(gè)全方位的感悟自得的過程，是一個(gè)“入乎耳、箸乎心、布乎四體、形乎動靜，形成語感的過程”。［1］也就是說，朗讀就是一種讓口、耳、眼、心并用的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生順利的進(jìn)入“讀其言、見其物、聞其聲、悟其情”的境界。要知道真正入情入境的朗讀，不僅不會影響課堂的效率和成績的取得，反而會使學(xué)生在投入的朗讀中提高語言的表達(dá)能力，增加自己對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）明確朗讀意義，認(rèn)識朗讀教學(xué)重要性

要想提升對朗讀的重視程度，一個(gè)教學(xué)者必須清楚地了解朗讀之意義。要清楚明白：富有感情的朗讀能讓學(xué)生融入課堂，感受文學(xué)的魅力；富有感情的朗讀能喚起學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展；富有感情的朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深對課文的理解。例如在學(xué)習(xí)老舍先生的寫景抒情散文《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生在聽范讀錄音時(shí)，以自己的生活體驗(yàn)想象濟(jì)南冬天溫晴秀麗的景象，讓自己融入課文，感受文章的意境美，領(lǐng)會作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。再如在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生在分析每個(gè)角色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，試著讀出每個(gè)人物不同的語氣和語調(diào)。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、有感情地朗讀課文，還加深了對每一個(gè)人物的認(rèn)識。

（三）精選朗讀材料，提高學(xué)生朗讀技巧與水平

陳愛儀、雷抒雁編的《朗誦藝術(shù)談》強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)作品，如果其感情是矯揉造作的，其語言是裝腔作勢的，其格調(diào)是低下猥瑣的，任何人也不可能通過朗讀把它提高?！保?］因此，選擇朗讀作品是極為重要的?，F(xiàn)行的九年義務(wù)教材中每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，譬如每一單元內(nèi)的“誦讀欣賞”板塊，那一篇篇文質(zhì)兼美的古今詩文都是可供學(xué)生朗讀的佳作，我們可以以這些文學(xué)作品為范本，有效指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，把握朗讀節(jié)奏停頓、音調(diào)等。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，也并非每一篇課文都如詩文一樣可以以朗讀教學(xué)為主，有的課文可能適合訓(xùn)練速讀，有的課文可能適合圈點(diǎn)勾畫的精讀……所以作為教師，我們要對語文教材進(jìn)行充分的、深入的研究，對每一冊教材中的朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，真正做到有的放矢。

（四）優(yōu)化朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

進(jìn)入初中，隨著的年級的遞增，課堂上舉手的同學(xué)越來越少，閱讀課文的方式也由原本的“人聲鼎沸”慢慢地轉(zhuǎn)為“鴉雀無聲”，他們越來越不喜歡動嘴發(fā)音的朗讀方式。殊不知，只有當(dāng)我們的口頭語言有了一層語音的作用，它才真正有了活力，有了跳躍的生命。默默地朗讀，是難以將語氣、語調(diào)、語感抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急地表達(dá)出來的。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們須不斷優(yōu)化朗讀的形式，除了齊讀、指名讀、自讀這些常規(guī)朗讀形式外，還可采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配樂朗讀、接力讀等多種方式，并根據(jù)每一篇文章的特色來選擇相應(yīng)的朗讀方式。比如《我的叔叔于勒》一文，我采用分角色朗讀或課本劇的方式讓學(xué)生走進(jìn)故事，走近故事中的每個(gè)人物，揣摩每個(gè)人物不同的性格特征；再如《海燕》我采用小組賽讀的方式，讓學(xué)生試著讀出氣勢；同時(shí)選擇“朗讀達(dá)人”大比拼的方式，請各組挑選達(dá)人朗讀文章的最強(qiáng)音“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”去體會作者的那份豪情……朗讀形式的多樣化和靈活化不但能提高學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，讓他們真正的投入其中享受朗讀所帶來的快樂，還能讓學(xué)生更深入地把握課文的內(nèi)容。

當(dāng)然，學(xué)生朗讀熱情的激發(fā)，也離不開教師動情的范讀。教師的精彩范讀不僅能創(chuàng)設(shè)課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，讓學(xué)生能主動地大聲地有感情地投入到課堂朗讀中去，切實(shí)感受“書味在胸中，甘于飲陳酒”的朗讀真諦；同時(shí)又能對學(xué)生起到一定的榜樣示范與激勵(lì)作用，以點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情。

初中朗讀教學(xué)是形成學(xué)生語文智慧技能、培養(yǎng)學(xué)生語感的必由之路，是一種以人為本的素質(zhì)教育。［3］59作為一線的語文教師，我們必須從非語文現(xiàn)象中解脫出來，為朗讀在語文課堂中留有一席之地，讓每一個(gè)孩子在朗朗的書聲中內(nèi)化語言，理解課文，體味情感，提高語文的閱讀能力。

［1］雷玲.聽名師講課［M］.南寧：廣西教育出版社，2004.

［2］陳愛儀，雷抒雁.朗誦藝術(shù)談［M］.北京：中國青年出版社，1986.

［3］黃永紅.試談初中語文朗讀教學(xué)［J］.中國校外教育，2012（9）.

Letting Reading Aloud Return to Chinese Language Teaching

ZHANG Yan
（The High School Affiliated to Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China）

During the course of the Chinese classroom teaching，teaching objectives are biased，the guidancemethods of the teaching of reading aloud are mechanical，and not enough attention is paid to the teaching of reading aloud.All these problemsmake the teaching of reading aloud and the Chinese classroom teaching separated from each other.If the teachers want to return reading aloud to the Chinese classroom teaching，they should start with changing ideas，being far-sighted，selectingmaterials carefully and optimizing forms and stimulating interest to fullymobilize students’initiative in reading aloud aswell as to strengthen the guidance of reading aloud.As a result，students can understand the intention of the article well and improve the ability of understanding the language by reading aloud.

reading aloud;the status quo;strategy

G633.3

A

1008-2794（2014）06-0122-03

2014-03-25

張燕（1980—），女，江蘇常熟人，中學(xué)一級教師。