孟 韜，李海南

(華北科技學院，北京東燕郊 101601)

0 引言

我國的大學生教育管理制度隨著時代的發(fā)展經歷了一個漫長的演變過程，從早期的級任教員制到新中國成立后廣泛推行的班主任制，由改革開放初期的輔導員制到后期的輔導員+班導師制。新世紀以來，隨著全國高校招生范圍擴大和在校學生人數的急劇增加，我國一些知名大學為保證高等教育質量不下降，逐步試點推行了本科生導師制。就效果看，本科生導師制的實施在一定程度上解決了由于擴招所帶來的教育質量下降問題。

1 國外本科生導師制發(fā)展歷史

1.1 本科生導師制的起源

導師制起源于英國牛津、劍橋大學，最早是由十四世紀初創(chuàng)辦新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)。學生被牛津、劍橋大學錄取之后，到一個學院報到時，學院當局就給他指定一位導師。導師根據學生的學習情況，提供一個相關的論文題目、幾本書和一份參考文獻目錄，在規(guī)定時間內閱讀，并寫一篇相應的論文，導師組織召開論文討論會，師生共同對論文進行討論。英國牛津、劍橋大學的導師制對國外及我國的高等教育都產生了深遠的影響。

1.2 美國大學的本科生導師制

哈佛大學在1823年首創(chuàng)和實行選課制、學分制后，于1916年起又實行導師制，1951年進一步規(guī)定每個導師指導學生不超過6人。在哈佛大學，導師不是一種職務或職稱，而是一種工作。擔任導師工作的不僅有年輕教師、研究生，還有資深教授。導師的職責主要是在其專業(yè)領域以談話和輔導的方式進行非正式的教學，給學生以學業(yè)上的指導，這樣就減少了學生正式上課的時間，增加了學生主動學習的時間。同時，導師還可以通過和學生的非正式接觸，在學習態(tài)度、價值觀念和生活目標等方面對學生施加潛移默化的影響，使哈佛文化感染每一代學子。

1998年，美國研究型大學本科教育委員會在其報告《重建本科生教育:美國研究型大學發(fā)展藍圖》中建議，每個學生都要有一名導師，導師與學生間一對一的關系對學生智力發(fā)展會產生最有效的影響，個人的表現(xiàn)受到觀察、糾正、幫助和鼓勵。這種形式應該在所有的研究型大學推展開來。

2 我國的本科生導師制

2.1 我國本科生導師制發(fā)展歷史

導師制這種個別教育方式在我國古代早已萌芽，最早可以上溯到先秦私學中的教學。那時，教師即導師，教與導、學與研融合在一起。我國古代教師對學生的教分為兩類:一是指導學生學，一是指導學生研究。孔子是我國教育史上最典型的導師，他不僅教學生以學識，還指導學生如何學習和做人。應該說孔子的教學方式是現(xiàn)代導師制的萌芽。

1938年中國教育部頒布《中等以上學校導師制綱要》，1944年修訂為《中等學校導師制實施辦法》，1949年前的浙江大學，在竺可禎校長和費鞏訓導長的領導下，曾有一段時間實行導師制，即使在當時條件下，其效果也還是不錯的。1952年改學分制為學年制，教育制度基本采用前蘇聯(lián)的模式，由此學分制與導師制一起多用于研究生教育，本科生主要實行班主任或輔導員制。隨著教育改革的深入，從20世紀90年代開始，部分高校開始在本科生的教育管理中實施導師制試點，取得了不俗的效果。近年來，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大本科生質量普遍有所下滑，實施本科生導師制迫在眉睫。有鑒于此，2002年北京大學、浙江大學全面實施本科生導師制，在全國產生了轟動效應。隨后教育部在全國推行本科生導師制，直至今天，全國各層次、各類型高校相差無幾的導師制方案的紛紛出臺，本科生導師制在中國呈現(xiàn)出一種蔚為大觀的景象。

2.2 我國本科生導師制的內涵

經過多年推行，我國對于本科生導師制有了更進一步的認識。本科生導師制是指所有學生在進校后，通過教師與學生的雙向選擇，確定導師。導師在學生的大學學習生活中，從思想、學業(yè)、生活各方面對學生給予關心和幫助。低年級階段主要指導學生思想、學業(yè)，介紹本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和應用前景，指導選課和假期社會調查，協(xié)助制定調查提綱，點評和批改調查報告。高年級階段吸收學生參與科研工作，加強其實踐動手能力培養(yǎng)和科研素質訓練，要求學生結合課題研究，撰寫文獻綜述，翻譯外文資料，撰寫可行性(開題)報告，完成課題研究，撰寫研究(畢業(yè))論文。導師還要參與學生就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，積極向用人單位推薦學生，或者參與學生的考研輔導，介紹相關學科專業(yè)的碩士點分布情況，幫助學生選擇報考單位和導師，向有關單位推薦并介紹學生的各方面情況?？傊瑢熢跁r間上全程保證，在內容上全方位指導，進而彌補課堂教學環(huán)節(jié)中大學生基本能力和素質培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學本科的教學任務。

3 我國高校實施本科生導師制的意義

3.1 實行本科生導師制，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

當今世界正處于知識爆炸的時代，大學生在校期間應當學到的不能僅僅是知識本身，更重要的是掌握自主學習的能力，以學生為中心的導師制的目的正是培養(yǎng)這種能力。當前的課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的灌輸方式，對于學生學習能力的培養(yǎng)是不利的，導師制能彌補這一缺陷，為學生提供一個和導師相互交流的機會，由導師指導學生獨立的學習。據有關調查資料表明，在實施導師制的院校中導師制受到90%以上大學生的認同。

3.2 實行本科生導師制，有利于幫助大學生適應大學生活并順利完成學業(yè)

初入大學的學生，處于從中學到大學的轉型時期，此時他們對一切都感到新鮮而陌生，非常需要一個領路人;當新鮮感之后，相當一部分學生又會有迷惘感，覺得目標不明確，對未來無所適從，這時需要一個指路人;而對于大三、大四的學生而言，他們面臨著考研和就業(yè)的壓力，同樣需要一個有經驗的人給予指導，以便減少擇業(yè)的盲目性，并加強其到工作崗位后的職業(yè)適應性。導師制的實施，可以從根本上解決這些問題。導師們不僅可以對學生進行生活指導，還可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，及時幫助學生解決學業(yè)上的問題、思想上的困惑，排除心理障礙，使學生真正地成熟起來，順利完成大學的學習生活。

3.3 實行本科生導師制，有利于學生早日參加科研活動，為研究生階段的學習打下基礎

導師制的實施，有利于鼓勵本科生早日參加科研活動和學術論文的寫作。一般三、四年級的本科生就會參與到導師主持的科研課題中，學習實驗方法，培養(yǎng)對科研的興趣，尤其是培養(yǎng)了他們的科研意識、科學思維。當本科生對科研和學術論文的寫作有了興趣之后，就會加強和深化專業(yè)學習的欲望，這樣他們就可以較早的找到適合自己的研究方向，并為將來研究生階段的學習打下較為扎實的專業(yè)基礎。

3.4 實行本科生導師制，有利于人才培養(yǎng)計劃的有效實施

導師制改傳統(tǒng)教學模式下教師向學生進行灌輸式的教育為啟發(fā)式和討論式教育，突破了傳統(tǒng)模式下的教學單向運動，創(chuàng)建了教與學、學與研互動的交叉往復的教學新環(huán)境。在導師制活動中，師生互相接納、互相理解，營造平等而自由的學術氛圍。學生通過與導師的相遇而成長，教師則通過與學生的密切接觸而履行教育的責任。教師與學生雙方積極主動的參與，教學相長，形成一種全新的教與學的關系。因此，導師制為高質量、高效率地培養(yǎng)人才，創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境和育人機制，并充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導作用。

3.5 實行本科生導師制，有利于大學生適應學分制管理

學分制的課程結構應該是整體性的，若不理解其內在聯(lián)系，在選課時往往會發(fā)生片面追求學分和興趣的盲目性，造成肢解知識結構的嚴重后果。而剛剛跨入大學校門的學生往往缺乏自我認識，缺乏自我選擇能力，選課時僅憑個人興趣或隨大流趕熱門或避難就易，偏向選擇那些易拿到學分的課程。因此，這時大學生需要具有豐富經驗的導師進行指點與幫助，順利完成其從中學到大學的過渡，以減少本科新生在選擇專業(yè)課程和學習方法時的盲目性，為他們更好的適應學分制打下基礎。

3.6 實行本科生導師制，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當前教育體制改革的呼聲越來越高，創(chuàng)新教育越來越重要，這就要求我們應該充分發(fā)揮教師在本科生教育培養(yǎng)中的能動性，調動其積極性，突出對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而本科生導師制就是旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生個性發(fā)展，拓展專業(yè)教育，強化實踐教學。實施導師制后，學生就有機會更早的參與導師的科研課題，有機會較早地接觸科學研究工作，了解學科前沿。這些強化了學生的理論基礎知識，同時通過導師的探索精神、研究方法及理論思維的熏陶，培養(yǎng)了學生積極探索、勇于進取的科學精神，培養(yǎng)和提高了學生觀察問題、分析問題、解決問題的意識和能力。而這些正是大學生所必須的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4 實施本科生導師制的模式

由于以上原因，制訂出一條符合中國國情具有中國特色的本科生導師制度，已經愈來愈凸現(xiàn)其現(xiàn)實意義。中國的高校教育者針對各自的校情提出了一些解決辦法，在具體實施中也取得了一定的效果。筆者對各種解決辦法進行綜合，給出了適合我國高校的幾種導師制模式。

4.1 班主任+導師模式

在低年級實行班主任制，在高年級實行導師制。由基礎課教師擔任班主任、而專業(yè)課教師多任導師。低年級學生主要上基礎課，由基礎課老師擔任班主任方便了師生的交流，便于集中大范圍的指導。在高年級實施導師制，專業(yè)課教師可以對其名下的學生進行針對性、專業(yè)性的指導，為他們科研意識的培養(yǎng)打下基礎。但該模式的不足是班主任與學生分屬不同院系，溝通起來有時存在一些問題。因此該模式還可以改變?yōu)?，由年輕教師任班主任，而有經驗的老教師或科研型教師任導師。適合有多年班主任制經驗并基礎課教師較少的學校實施。

4.2 導師組模式

由本專業(yè)有資格擔任導師的教師任導師組長與多名專業(yè)教師組成導師組，共同研究本專業(yè)學生應具備的知識結構，共同研究學生的特點，為本專業(yè)內的學生制訂培養(yǎng)計劃并共同關注實施。同時設立導師組辦公室，每天分配人員坐班，本科生隨時都能找到導師進行交流、學習。缺點是存在大鍋飯問題，會出現(xiàn)人人都管，人人不管的局面。因此需要有完備的各項制度進行輔助，適合普通專業(yè)教師較多，而高級教師較少，制度嚴格的學校實施。

4.3 導師+副導師模式

導師嚴格按照素質、學識、職責等要求加以配備，副導師接受導師領導其要求可適當低一點。由導師和副導師進行組合，可適當增加指導學生的數量。導師主要起到把關、引導作用，副導師主要負責教導與平時的管理。缺點是兩者會在工作中脫節(jié)，形成導師形同虛設的局面。因此對于導師的職責需要提前明確，適合有較多導師制經驗的學校實施。

4.4 導師+導生模式

由高年級學生充當導生，協(xié)助導師指導低年級學生。這樣做既可以鍛煉了高年級學生的工作能力、進一步培養(yǎng)學生的學研結合能力，又彌補了導師資源稀缺，不能小范圍指導的缺點。但它也有不可忽視的缺點，就是導生容易犯經驗主義錯誤，過于主觀地按照自己的成才模式來指導學生。因此需要對導生的選擇有嚴格要求，適合學生資源豐富的院校實施。

4.5 導師+輔導員模式

導師主要管理學生的學習情況，指導學生的學業(yè)、培養(yǎng)學生的科研意識，在教學、實踐、設計等各方面給予幫助，當然也不能排除其育人的作用。而輔導員則主要處理日常具體事務，對學生的生活、政治等各方面進行輔導幫助，同時其本身也應具備一定的學業(yè)引導能力。這種模式具有較強的適用性，一般采用過輔導員管理模式的院校都可以實施。

5 實施本科生導師制需注意的問題

本科生導師制畢竟是一個新生的事物，在一些高校試行、探索時，也發(fā)現(xiàn)了一些值得重視和亟待解決的問題，需要采取相應措施去逐步解決。

5.1 挑選責任心強的合格教師作為導師十分重要

從有關調查資料來看，在實施導師制的院校，有52.8%的同學認為導師沒有按校方的要求行事;有大約65.9%的同學認為與導師見面次數太少;有55.2%的同學認為導師并未充分發(fā)揮應有的作用。這些數字說明導師對學生的關心與了解還很不夠，因此，兼任導師的教師須具備以下條件:具有堅定而正確的政治方向;有高度的責任心，有豐富的教育經驗，懂得教育規(guī)律;具有較高的專業(yè)水平和合理的知識結構，在學術上有一定造詣，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，熟悉本專業(yè)教學計劃，各教學環(huán)節(jié)的相互關系及全部培養(yǎng)過程，具有專業(yè)學習指導能力。

5.2 對導師的管理不可忽視

不僅要在選擇導師時把好關，還應該在平時對導師進行嚴格管理。據調查資料表明:約有76.6%的同學對導師的考核標準不知道。筆者認為導師的工作可以由各系主任直接領導，教務處歸口管理，而學校應成立導師委員會，定期就導師的工作情況進行研究，組織導師開展經驗交流，不斷提高指導水平。為鼓勵教師指導學生學習的積極性，高校還應該對導師工作情況進行必要的檢查考核與獎勵，考核結果記入本人業(yè)務檔案，作為晉職晉級的依據之一。考核導師的依據可以是導師的政治思想表現(xiàn)、指導學生的平均學分績點、外語四六級考試通過率、計算機二級考試通過率、指導講座的次數，提供課題項目指導社會實踐的情況、指導學生寫作論文的篇數及發(fā)表情況、指導學生參加各種學習競賽和科技活動的獲獎情況等等。

5.3 適當提高導師聘任期間的待遇并給予一定活動經費

牛津、劍橋等國外大學都為本科生導師提供相應的活動經費。導師工作按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量之內，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利政策。而我國目前已實行本科生導師制的多數學校，導師都是在做義務勞動。并且一個導師所帶學生人數較多，任務重。調查資料顯示，有36.8%的人覺得導師所指導的學生過多，有72.1%的同學認為導師與自己見面的方式太單調，活動根本就很少。究其根源，主要是經費不足，學校無力聘任更多的導師，也無法為本科生導師制提供充足的活動經費。因此，我們應該把導師工作按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量之內，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利政策。當然，這并非靠學校單方面的努力就能夠解決的，本科生導師制的完善和發(fā)展還要國家政策的大力支持。

6 對我校實施本科生導師制的憧憬

6.1 我校的現(xiàn)行學生教育管理制度還存在一些弊端

我校經過多年發(fā)展，多年教學經驗積累，逐步將輔導員制度過渡為了輔導員+班主任制度，而這一制度中的班主任并不是傳統(tǒng)意義上的班主任，更貼近于班導師。這一制度是我校由本科教育向研究生教育轉變中的過渡制度，其在很大程度上對我校優(yōu)良教風、學風的形成起到了推動作用，然而該項制度還存在一些問題亟需解決。

1)存在有個別班主任不負責任的現(xiàn)象。我?，F(xiàn)在各專業(yè)各班級都配有班主任，并要求班主任按學校要求幫助學生解決學業(yè)上的問題。然而有部分教師并不負責任，比如學校要求的班會被形式化、走過場，甚至有教師在期末突擊開班會，一天開兩次;班主任日志讓學生幫著寫，甚至一天之內將全本寫完等等。這些現(xiàn)象的存在有制度不完善的因素在里面，同時也有著更深層次的原因，就是制度本身具有局限性，不能很好的調動教師的積極性。

2)存在有班主任管不過來，師生互不了解的現(xiàn)象?，F(xiàn)在大多數班主任管轄的班級，一個班就有30至40人，有的班主任還要帶兩個班。這些造成了很多班主任對于自己的學生根本人不過來，更何況于管理了。大部分班主任只能抓住個別優(yōu)秀的學生和落后的學生，對于中間大部分的同學，沒有時間和精力去管理。有的班主任對低年級學生并不認真管理，而是到了三、四年級才注意與其交流，然而這時已經有些遲了。很多同學的不良生活、學習習慣都是在低年級養(yǎng)成的，到了高年級這些習慣已經根深蒂固，無法改變了。這些現(xiàn)象不能簡單地歸為教師不負責任，作為普遍現(xiàn)象它是制度的局限性造成的，要扭轉這種局面就需要從根本制度上入手。

3)存在有班主任考核不合理的現(xiàn)象?，F(xiàn)在學校中的班主任考核過于簡單化、形式化，缺乏一個客觀可量化的尺度。雖然個別優(yōu)秀班主任得到獎勵，但也使得很多合格的班主任與不合格的班主任之間沒有任何區(qū)別，這些會挫傷教師的積極性，使得部分班主任由開始的積極、熱情但做不好轉變?yōu)楝F(xiàn)在的應付了事，不好好做。這是制度本身造成的，因為它沒有充分調動教師的積極性，沒有將教師和學生的利益統(tǒng)一在一起。

6.2 實施導師制對于我校的意義

1)我校實施導師制可以提高教師工作的針對性和責任感，調動其積極性。實施導師制后，教師從本科生入學之日起通過雙選確定了自己所帶的學生。在四年培養(yǎng)過程中，如果自身不盡力，帶出學生不合格，那么必然將來選他的學生會越來越少，教師的地位就會下降。因此教師都會認真負責的對待自己所帶的學生，竭盡所能的幫助他們成才。

2)我校實施導師制有利于我校教師評優(yōu)晉職制度完善。我?，F(xiàn)有的評優(yōu)晉職制度，雖然充分體現(xiàn)了師生的民主意志，但過于主觀意識化，評比的客觀性不夠突出，沒有量化尺度。尤其是教師評優(yōu)時，很多時候是教師的人緣起到了一定決定性。而實施導師制后可以在制度上將學生的考核成績納入到教師的考核中來，比如通過每年導師名下優(yōu)秀學生的數量和學生的成績確定教師評優(yōu)。這樣我校教師評優(yōu)晉職制度將更加完善。

3)我校實施導師制為將來的研究生教育奠定基礎。我國幾乎所有的研究生院校都實施導師制，而我?，F(xiàn)在的目標之一就是早日實現(xiàn)研究生教育，為此應早作準備。實施本科生導師制會為我們提前積累寶貴的學生教育管理經驗。同時又可以為本科與研究生教育的連貫化起到極為重要的作用。

6.3 我校實施導師制的方案

6.3.1 采用導師+輔導員的模式

我校有著多年的輔導員管理模式的經驗，同時導師資源有限，因此應該使用導師+輔導員的教育模式。由輔導員主抓學生平時生活、日常行為規(guī)范及思想動態(tài)，而導師主要負責指導學生的學業(yè)、培養(yǎng)學生的科研意識。同時兩者之間應該有些交叉，輔導員除了本職工作外還應學會對學生進行學業(yè)引導，而導師也要加強育人工作。

6.3.2 導師的確定

作為本科學生的導師，要規(guī)定一些基本條件，可從思想素質、業(yè)務素質方面作些規(guī)定。如熱愛祖國、擁護共產黨的領導，師德高尚、有敬業(yè)精神，有責任感、有愛心，學識水平較高、有一定科研能力，具有碩士以上學歷或講師以上職稱?？刹扇”救俗栽干暾埮c院(系)選聘相結合的方式確定。

6.3.3 學生的分配

每位導師每年指導學生人數一般在10人左右為宜，并需給予全程指導。但從我院目前情況看，平均每位教師要指導的學生遠遠超過此限，那老師的工作量過大，很可能使導師制流于形式，效果不理想。因此可以在實施輔導員+導師制的模式基礎上，實行導師+導生的方式，這在一定程度上會緩解導師的壓力。同時還應注意師生之間多選擇，即采取在一定范圍內雙向選擇與隨機分配相結合的方式向每位導師分配學生。

6.3.4 檢查考核

院部每學期對導師制的工作情況進行一次檢查考核。導師應在每學期開學初對本學期指導活動進行安排，并向院部提交工作計劃。每次開展的指導活動，不論是臨時個別指導，或是將學生集中集體指導，導師要做好活動記錄。院部每學期應召開一次學生對導師制意見的座談會，并將意見向導師和領導及時反饋。同時建議學校適當將學生的成績優(yōu)劣也引入到導師的考核上來。我院可將本科生導師的考核結果作為教師評定職稱和評優(yōu)依據，并鼓勵教師積極參與。

6.4 我校實施導師制應處理好幾個關系

6.4.1 處理好導師與輔導員的工作關系

在輔導員+導師制這種模式下，首先應處理好導師與輔導員的工作關系。導師的工作就是指導，指導本身沒有管理職能，但指導包含有說服、勸導、教育的含義和要求。所以作為導師，主要是進行職責范圍內的指導，其次是協(xié)助管理。輔導員的主要職責是學生思想政治教育、管理及日常事務處理，也包含有指導的含義。導師與輔導員有著明確分工，既不能相互依賴，又要相互密切配合，在學生個性化思想工作方面要相互協(xié)助。

6.4.2 處理好指導內容與相關教學內容的關系

導師的指導內容有一部分與有關教學內容有一定聯(lián)系，如學校開有思想品德課、職業(yè)生涯設計與就業(yè)指導課、相關專業(yè)課等，而導師也應或多或少地對這些方面給予一定指導。但課堂教學的內容是基本道理的講解，普遍性教育，不可能包含現(xiàn)實生活中所有個性特征，所以作為導師應針對個性、創(chuàng)造性地做好指導工作，不要認為已經有相關教學內容的學習就不需要作這方面的指導了。

6.4.3 處理好學生的全面發(fā)展與專業(yè)科研的關系

在我院實施的導師制模式下，導師是由專業(yè)教師擔任，這就使導師的指導內容很可能偏向專業(yè)知識及科研論文指導，而忽視其他學科及全面發(fā)展的需要。所以，作為導師一定要明確指導內容，要引導學生打實基礎，廣泛涉獵，要有階段工作計劃或重點，不能就是一味的專業(yè)知識輔導和科研論文指導。

6.4.4 處理好學生要求與導師責任的關系

導師與學生是教與學的關系，雙方都要明確導師制的意圖、宗旨，要默契地配合，要能夠互動。學生既要主動請教老師，又要把握好請教老師的限度，不能事無巨細的、隨時隨地的詢問導師。教師負有教書育人的責任，要關心愛護待學生，要有較寬松的交流氛圍，要定期過問學生，要注意培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生素質。

7 結語

21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新的世紀。21世紀的中國大學也正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本科生導師制的出現(xiàn)為中國大學的本科教育帶來了前所未有的改變。而導師制的深入研究對本科生教育的發(fā)展有著重大的意義。我?，F(xiàn)在正處于由本科教育向研究生教育轉型的時期。因此如何最合理、最恰當的實施導師制教育，將成為我們未來一段時期內的研究方向。

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