●劉鈺 王巖

論基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與評(píng)價(jià)

●劉鈺 王巖

根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)群體動(dòng)力策略、情境激發(fā)策略和拓展學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思與強(qiáng)化的自主學(xué)習(xí)技能，較快地提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

教師主導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；新教學(xué)模式；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)思路

“當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育所面臨的另一重要問(wèn)題是:缺少對(duì)教學(xué)改革的研究。例如對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究……對(duì)考試體系的研究，對(duì)新教材與國(guó)外優(yōu)秀教材的研究以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和課程改革的研究等”。[1]為了順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，我們嘗試構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，研究如何在老師的主導(dǎo)下幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)、積極求知的理念，激勵(lì)學(xué)生不斷嘗試并構(gòu)建適合個(gè)性發(fā)展的獲取知識(shí)的目標(biāo)和計(jì)劃；通過(guò)制定具體可行的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思與強(qiáng)化的自主學(xué)習(xí)技能，較快地提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力；著手構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能提高產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)自主學(xué)習(xí)的著名專家齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授提出“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。[2]依據(jù)此理論，如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中“自己能夠主動(dòng)、靈活地應(yīng)用元認(rèn)知策略，能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為積極地做出自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)，那么他的學(xué)習(xí)就屬于自主學(xué)習(xí)”。[3]教師教學(xué)就是通過(guò)一定的策略和方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)展和完成這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)的過(guò)程。根據(jù)這一理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式——即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“三學(xué)一考”（課堂導(dǎo)學(xué)、課下自學(xué)、小組促學(xué)、考核評(píng)價(jià)）和與之相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐體系。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）群體動(dòng)力策略

依據(jù)辯證唯物主義觀點(diǎn)，教師的教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境影響著學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且在一定條件下影響學(xué)生發(fā)展的性質(zhì)和方向。因此，圍繞學(xué)生這一主體設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境就是一種外因與內(nèi)因同時(shí)作用使學(xué)生發(fā)生變化的教育實(shí)踐。在教育實(shí)踐中有效的環(huán)境不但可以強(qiáng)健學(xué)生的素質(zhì)，改造學(xué)生的思維模式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的品德和意志，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中用“群體動(dòng)力學(xué)”的運(yùn)作體系為學(xué)生設(shè)計(jì)了互助互動(dòng)的小組促學(xué)策略。小組促學(xué)是以自學(xué)和合作相結(jié)合為原則，課堂上老師通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間相互交流、討論探究到的新的語(yǔ)言點(diǎn)和文化知識(shí)、交流自主學(xué)習(xí)體會(huì)和問(wèn)題，展示技能鍛煉的成果；課下各個(gè)小組在老師的指導(dǎo)下，各自完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，展開(kāi)互助互幫、互相勉勵(lì)、互相檢查研究討論式學(xué)習(xí)，以解決同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，小組促學(xué)中每天討論學(xué)習(xí)進(jìn)度，每周進(jìn)行回顧，從而形成一種自生內(nèi)在動(dòng)力和小組內(nèi)合作的策略，這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的相互合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，又提高了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

（二）情境激發(fā)策略

教改中，根據(jù)國(guó)際語(yǔ)言協(xié)會(huì)提出的“從日常生活口語(yǔ)開(kāi)始的原則”，努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)和創(chuàng)新能力。我們引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展課前三分鐘英語(yǔ)問(wèn)候、課堂英語(yǔ)隨機(jī)問(wèn)答測(cè)試，學(xué)友單詞英語(yǔ)問(wèn)答，課堂英語(yǔ)演講競(jìng)賽；課下小組開(kāi)展每日三分鐘英語(yǔ)交流，小組即興英語(yǔ)辯論賽，周英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)等。教師由開(kāi)始的對(duì)學(xué)生所交流的領(lǐng)域和范圍進(jìn)行有目的的引導(dǎo)漸漸發(fā)展為對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容和角色表演的指導(dǎo)。實(shí)踐中學(xué)生把自身和小組的興趣愛(ài)好，共同的生活經(jīng)歷，情景的創(chuàng)設(shè)能力以及認(rèn)知能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求結(jié)合起來(lái)，使聽(tīng)說(shuō)的自主活動(dòng)成為一個(gè)充滿激情和富有創(chuàng)造的高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程；一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)能力學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與生存技能學(xué)習(xí)，口語(yǔ)交流能力和認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。

（三）拓展學(xué)習(xí)策略

信息化時(shí)代為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用高科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)課堂的能力和意識(shí)。教改中堅(jiān)持精學(xué)和泛學(xué)相結(jié)合原則，以講授教材為精學(xué)材料，同步拓展網(wǎng)絡(luò)自主泛學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)平臺(tái)探索尋求自我發(fā)展和學(xué)習(xí)中所需要的知識(shí)與技能，探索西方社會(huì)文化、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)等。教師在倡導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)的同時(shí)，側(cè)重英語(yǔ)學(xué)習(xí)課題與專業(yè)技能相結(jié)合，兼顧指導(dǎo)學(xué)生如何自主獲得所需要的知識(shí)，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的技能。例如，我們提出現(xiàn)代英語(yǔ)書(shū)信研究性學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生以學(xué)友為組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共同用自己的方式去搜索理解英語(yǔ)文化知識(shí)，感知英語(yǔ)語(yǔ)言文化，對(duì)比研究中西書(shū)信文化的不同，最終以提交學(xué)習(xí)報(bào)告的形式完成任務(wù)。課題研究式的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)并嘗試運(yùn)用新知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。研究中學(xué)生不僅自修了特定的世界文化課程，了解了國(guó)際文化知識(shí)和各種書(shū)信體裁，并且通過(guò)大量的自主閱讀來(lái)提高詞匯量和豐富語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)交流能力和終身自主學(xué)習(xí)能力。

二、建構(gòu)有效的考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能的關(guān)鍵一環(huán)，新型教學(xué)模式中考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既要充分體現(xiàn)學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中的主體作用，又要在評(píng)定考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。它是學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。

我們對(duì)新型教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了全面的界定。評(píng)價(jià)的目的是以“以學(xué)生發(fā)展為本”重視激勵(lì)自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的測(cè)試，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn)進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。我們建構(gòu)了全方位的評(píng)價(jià)考核體系，即學(xué)生自我評(píng)估體系、小組互查互評(píng)體系、教師評(píng)估體系、課堂課下學(xué)習(xí)行為及能力的評(píng)估體系、技能評(píng)價(jià)和知識(shí)考核體系。評(píng)價(jià)的種類包含了學(xué)習(xí)過(guò)程中技能形成性評(píng)估考核和學(xué)習(xí)終結(jié)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果用分?jǐn)?shù)制和ABC級(jí)別制表示。分?jǐn)?shù)不再是老師的法寶，而是學(xué)生相互評(píng)價(jià)共同提高的助推劑，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)、自我調(diào)控與晉級(jí)、自我反思與強(qiáng)化的一個(gè)尺度。例如，在第一階段綜合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一天都要完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的自查和學(xué)友互查，并記錄在《自主學(xué)習(xí)手冊(cè)》中，各學(xué)習(xí)小組每周要填寫(xiě)組員自主學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)手冊(cè)，小組長(zhǎng)檢查簽字。課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及能力和技能展示評(píng)價(jià)由老師和同學(xué)共同完成，并以此作為學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)估考核。評(píng)價(jià)中老師充分信任學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生自我糾錯(cuò)、學(xué)友糾錯(cuò)和教育者糾錯(cuò)的三原則，激勵(lì)學(xué)生勇于展示自我，敢于質(zhì)疑與反辯，不怕犯錯(cuò)，追求學(xué)習(xí)創(chuàng)新的積極性，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤了解的情況，給予客觀評(píng)定。有效的考核評(píng)價(jià)增進(jìn)了師生間的相互信任和學(xué)生間的互為勉勵(lì)，不但使自主學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間安排更有效了，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了，對(duì)日常學(xué)習(xí)抓得更緊了，而且評(píng)出了學(xué)習(xí)的激情，考出了競(jìng)爭(zhēng)勇氣，教學(xué)成效顯著。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在探索以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育策略、教學(xué)途徑和方法中，我們摒棄了以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式。教師變講授者為組織引導(dǎo)者，其任務(wù)是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、積極求知的理念，激勵(lì)學(xué)生不斷嘗試并構(gòu)建適合自我個(gè)性發(fā)展的獲取知識(shí)、提高技能的目標(biāo)和計(jì)劃，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思與強(qiáng)化的自主學(xué)習(xí)技能，較快地提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

[1]張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力[J].中國(guó)高等教育，2002，（8）.

[2][3]Zimmerman，B.J..Becom ing a self-regulated learner:W hich are the key subprocesses？[J]Contemporary Educational Psychology，1986，（11）.

（責(zé)任編輯：何言）

劉鈺/山東女子學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)

王巖/山東女子學(xué)院，副教授，大學(xué)本科，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)