●陰小建

滲透式教育在大學(xué)生就業(yè)心理教育中的應(yīng)用*

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大學(xué)生普遍存在的就業(yè)心理問題可以概括為五類：悲觀的心理、迷茫的心理、自負(fù)的心理、功利的心理、依賴的心理。滲透式教育因其隱蔽性、長(zhǎng)期性、全員性、平等性等特點(diǎn)，特別適合學(xué)生就業(yè)心理教育工作，對(duì)學(xué)生開展就業(yè)心理教育可以通過校園環(huán)境、新興媒體、多種類型的活動(dòng)、文化課程等途徑實(shí)施滲透。

滲透式教育；大學(xué)生；就業(yè)；心理

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，日益激烈甚至殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給大學(xué)畢業(yè)生帶來了心理和精神上的巨大壓力。積極面對(duì)這種壓力的大學(xué)生可以將壓力轉(zhuǎn)化為努力拼搏的動(dòng)力，但是在現(xiàn)實(shí)中有更多的大學(xué)生無法正確對(duì)待這種壓力，引發(fā)諸多心理問題，出現(xiàn)迷茫、焦慮、消極甚至厭世情緒的產(chǎn)生。各高校已經(jīng)開始重視就業(yè)引發(fā)的心理問題，將其作為大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容進(jìn)行研究和實(shí)踐。滲透式教育在大學(xué)生思想政治工作中起著舉足輕重的作用，與傳統(tǒng)的灌輸式教育方法相輔相成，在新形勢(shì)下開展大學(xué)生就業(yè)心理健康教育有著積極的作用。

一、大學(xué)生就業(yè)心理問題及成因

大學(xué)生就業(yè)心理是指大學(xué)生在從事就業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等準(zhǔn)備活動(dòng)，思考就業(yè)問題，選擇就業(yè)方向，確定就業(yè)崗位過程中的各種心理現(xiàn)象。大學(xué)生一方面承受著日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在近三年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，77.6%的畢業(yè)生表示在就業(yè)過程中遇到過不同程度的挫折，平均每投遞3份簡(jiǎn)歷才能獲得一個(gè)面試機(jī)會(huì)；另一方面社會(huì)的多元化價(jià)值觀和負(fù)面影響對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生著沖擊。在壓力和不良情緒得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)時(shí)，心理問題隨之產(chǎn)生。大學(xué)生中普遍存在的就業(yè)心理問題可以概括為五類：

一是悲觀的心理。大學(xué)生普遍缺乏對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)，對(duì)自我缺乏全面和深刻的認(rèn)識(shí)，抱有不切實(shí)際的美麗幻想。這導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生一旦進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，在激烈而殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，難免會(huì)遭受挫折，形成心理上的落差，從盲目的樂觀迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自身價(jià)值的否定，一時(shí)無法走出失敗的陰影，失去競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。

二是迷茫的心理。畢業(yè)生在面對(duì)多樣化的發(fā)展方向時(shí)會(huì)舉棋不定，左右為難：升學(xué)還是就業(yè)？選擇馬上就業(yè)還是繼續(xù)等待機(jī)會(huì)？按照自己的意愿選擇職業(yè)還是服從父母的決定？面對(duì)撲朔迷離的未來，大學(xué)生會(huì)陷入彷徨和迷茫，對(duì)自己的決定患得患失。

三是自負(fù)的心理。部分畢業(yè)生在挑選崗位的時(shí)候片面強(qiáng)調(diào)自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)擇業(yè)期望度過高，在應(yīng)聘過程中往往由于提出超過自身價(jià)值或者不切實(shí)際的要求而被拒絕。

四是依賴的心理。一些大學(xué)生缺乏自主意識(shí)，依靠父母和老師幫忙做決定，選擇就業(yè)崗位時(shí)不是從自身?xiàng)l件出發(fā)，而是盲從于他人的意見，往往難以被用人單位所接受。

五是功利的心理。大學(xué)生受到當(dāng)前社會(huì)不良價(jià)值觀的影響，選擇就業(yè)崗位只看重單位性質(zhì)，收入多少，是否有面子，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。同時(shí)，攀比心理、虛榮心理影響畢業(yè)生的就業(yè)趨向，盲目追求公認(rèn)的“優(yōu)質(zhì)”崗位，從而屢受挫折。

大學(xué)生就業(yè)心理問題的產(chǎn)生是以就業(yè)活動(dòng)為中心，學(xué)習(xí)和生活中的其他相關(guān)活動(dòng)共同影響造成的。綜合分析大學(xué)生就業(yè)心理問題的成因可以從社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素三個(gè)維度進(jìn)行分析：

一是社會(huì)因素。一方面我國(guó)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和高新技術(shù)不斷更新的情況下，企業(yè)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)和資本密集型轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致企業(yè)用人數(shù)量減少，對(duì)就業(yè)人員的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)造成了新的壓力和沖擊。另一方面政策法規(guī)的不健全給社會(huì)不良風(fēng)氣提供了滋生的土壤，大學(xué)生在就業(yè)過程中面對(duì)不公開、不公平的現(xiàn)象難以理智對(duì)待，對(duì)社會(huì)容易產(chǎn)生不信任感。

二是學(xué)校因素。高校在人才培養(yǎng)觀念上依然落后于日新月異的時(shí)代發(fā)展，應(yīng)用技能訓(xùn)練落后于用人單位的需求，導(dǎo)致用人單位不愿錄用培養(yǎng)成本較高的應(yīng)屆畢業(yè)生。在職業(yè)指導(dǎo)方面，高校受到師資和經(jīng)費(fèi)的限制，難以對(duì)畢業(yè)生開展全程化和個(gè)性化的指導(dǎo)，使畢業(yè)生在遇到就業(yè)心理問題時(shí)得不到及時(shí)的疏導(dǎo)。

三是家庭因素。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，家庭成員從事的職業(yè)和對(duì)社會(huì)的看法對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)趨向影響重大，導(dǎo)致畢業(yè)生視野較窄，擇業(yè)態(tài)度偏激。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過高的就業(yè)期望，或者對(duì)孩子就業(yè)持冷漠態(tài)度都會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，易發(fā)生心理問題。

二、滲透式教育的特點(diǎn)

一是隱蔽性。滲透式教育必須借助一定的載體實(shí)施。載體的選擇可以多種多樣：一座雕像，一個(gè)故事，一段影片，一次活動(dòng)都可以成為滲透式教育的載體。通過載體，在開放、自由的環(huán)境下，學(xué)生放松心靈，在學(xué)習(xí)、生活和娛樂中不知不覺地接受傳達(dá)的信息，減少年輕人的逆反心理。

二是長(zhǎng)期性。滲透式教育沒有強(qiáng)制的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間實(shí)施影響。教師和學(xué)生雙方都要投入感情架起連接的橋梁，從感情的建立，到彼此的信任都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師要尊重學(xué)生的情感，從而達(dá)成共識(shí)，形成共鳴，實(shí)現(xiàn)由“感”到“感悟”轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三是全員性。由于滲透式教育的隱蔽性與長(zhǎng)期性，需要整個(gè)教師隊(duì)伍都統(tǒng)一思想，形成共識(shí)，齊心合力施加影響才能收到良好的效果。僅靠學(xué)生的直接責(zé)任教師施加影響，不能形成一個(gè)全校的氛圍，教育效果會(huì)大打折扣。

四是平等性。滲透式教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立自身的正確意識(shí)，說教式、命令式的手段往往會(huì)起到相反的效果。只有在師生平等的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生打開心扉，與教師平等交流，在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)立的人格，促進(jìn)心理的健康。

三、滲透式教育在大學(xué)生就業(yè)心理健康教育中的主要應(yīng)用形式

滲透式教育在實(shí)際應(yīng)用中需要多種形式的載體。結(jié)合高校的實(shí)際情況，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的具體要求，滲透式教育可采取以下幾種主要應(yīng)用形式：

一是通過校園環(huán)境實(shí)施滲透式教育。環(huán)境對(duì)大學(xué)生意識(shí)和心理有著潛移默化、潤(rùn)物無聲的影響。校園作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，無時(shí)無刻不在發(fā)揮著作用。一座歷史名人的雕像可以傳達(dá)傳統(tǒng)文化中的正能量；一件校友捐贈(zèng)的紀(jì)念品訴說著校友對(duì)母校的情懷。讓更多的普通同學(xué)在校園中留下屬于自己的印記，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生歸屬感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，也更容易讓學(xué)生接受來自校園的文化。南京師范大學(xué)在通往教學(xué)樓的階梯上刻下歷屆校友的留言，激勵(lì)著一代代的學(xué)子頑強(qiáng)拼搏，奮發(fā)向上。

二是通過新興媒體實(shí)施滲透式教育。隨著信息技術(shù)一日千里的發(fā)展，各種新興媒體成為大學(xué)生熱衷的交流工具，智能手機(jī)的興起取代了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生主要交流渠道的地位。微博、微信使大學(xué)生從被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)槔米悦襟w主動(dòng)發(fā)布個(gè)人信息。高校教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，了解大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，融入學(xué)生的朋友圈，通過小故事或者人生感悟，引導(dǎo)大學(xué)生輿論正確的方向發(fā)展。

三是通過多種類型的活動(dòng)實(shí)施滲透式教育。大學(xué)生熱衷豐富多彩的業(yè)余生活，無論是學(xué)校舉辦的各類學(xué)科競(jìng)賽、辯論賽、創(chuàng)業(yè)比賽還是學(xué)生社團(tuán)舉辦的繪畫比賽、歌唱比賽都可以成為滲透式教育的優(yōu)秀載體。大學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)積極性高、參與度高，教師可以寓教于樂，為活動(dòng)賦予各種明確或隱含的意義，在活動(dòng)中樹立大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗，引導(dǎo)大學(xué)生敢于迎接各種挑戰(zhàn)，勇于承受壓力。

四是通過文化課程實(shí)施滲透式教育。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，主要精力也投入在學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)，教師為學(xué)生指明專業(yè)發(fā)展的前景和就業(yè)方向，為學(xué)生樹立就業(yè)信心。在每一門課程的授課過程中，點(diǎn)明課程在學(xué)科體系中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高職業(yè)技能。

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（責(zé)任編輯：何言）

陰小建/齊魯師范學(xué)院招生就業(yè)處講師

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（11CZXJ08）的階段性成果。