柳 靖，柳 楨

（1.河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北 石家莊 050024；2.河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071）

潘文安（1894—1970），字仰堯，號仰安，上海嘉定人，著名教育家，在職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域享有盛譽(yù)。他在長期對職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行理論探討和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了大量論著，為建構(gòu)我國早期職業(yè)指導(dǎo)理論體系和開展職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動作出了卓著貢獻(xiàn)。

一、職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐

1.投身實(shí)踐

1920年3月，中華職業(yè)教育社成立職業(yè)指導(dǎo)部，3月23日召開的第一次臨時會議通過了潘文安擬定的“成立宣言書”，指出職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)重要的事業(yè)：“提倡職業(yè)指導(dǎo)，不能空談空想，要切切實(shí)實(shí)從根本上做，下一番徹底研究工夫，實(shí)地去試驗(yàn)，所以特地組織了這個職業(yè)指導(dǎo)部?！保?］決定先從以下幾方面實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)：

第一，調(diào)查各地的重要職業(yè)，使學(xué)生有所準(zhǔn)備。

第二，調(diào)查畢業(yè)生的年齡、學(xué)業(yè)、品性、能力和志愿等，引導(dǎo)他選擇最適宜的職業(yè)。

第三，征集實(shí)業(yè)家對畢業(yè)生的條件，供師生參考。

第四，學(xué)生畢業(yè)前，職業(yè)指導(dǎo)部派人演講選擇職業(yè)的要點(diǎn)，詳細(xì)列出調(diào)查結(jié)果，使學(xué)生有所心得。

第五，介紹畢業(yè)生進(jìn)入相當(dāng)?shù)膶W(xué)校，提高其學(xué)力以適應(yīng)日后的需要。

1923年職業(yè)指導(dǎo)部擴(kuò)充為職業(yè)指導(dǎo)委員會，1924年“一星期職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動”期間，潘文安經(jīng)常到各地演講。擔(dān)任中華職業(yè)學(xué)校校長時，他大力推行職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校設(shè)有職業(yè)指導(dǎo)委員會，在機(jī)械工場仿制德國心理測驗(yàn)器多種，以便測驗(yàn)新生及工徒的需用。1926年根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)原理，曾辦擇業(yè)預(yù)科一班，結(jié)果極佳。1927年9月10日上海職業(yè)指導(dǎo)所成立，潘文安擔(dān)任副主任，1929年5月—1931年6月，潘文安在各教育局、職業(yè)指導(dǎo)所和中學(xué)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)主題演講70余次。

2.引介職業(yè)指導(dǎo)

潘文安著有《日本職業(yè)指導(dǎo)概觀》、翻譯了日本人山根真柱的《作義主義與職業(yè)指導(dǎo)》和《關(guān)于小學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)》等?！度毡局殬I(yè)教育》列“日本最近之職業(yè)指導(dǎo)”專章，論述日本職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展情況，介紹文部省中央職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會、“大日本職業(yè)指導(dǎo)研究會”和“中央職業(yè)紹介事務(wù)局”等職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)。

潘文安與楊崇皋、管瑞之合譯了日本人增田幸一的《職業(yè)指導(dǎo)與個性》，包括“個性問題之開展”“個性之意義”“小學(xué)校中之個性問題”“個性調(diào)查之范圍與方法”“性能調(diào)查法各說（一）”“性能調(diào)查法各說（二）”和“各種個性調(diào)查式樣”等七章內(nèi)容。

潘文安與蔣應(yīng)生合譯了美國人葛恒（I.David Cohen）的《職業(yè)指導(dǎo)之原則與實(shí)施》，介紹了職業(yè)指導(dǎo)的概念、歷史、組成部分、原則、范例、方法和實(shí)施等內(nèi)容。校訂者沈有乾、陳選善均認(rèn)為其“理論實(shí)際，雙方兼顧，足供國內(nèi)研究與實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)者之需要”。［2］

二、探討職業(yè)指導(dǎo)理論

1.撰寫職業(yè)指導(dǎo)論著

在躬身職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的同時，潘文安及時反思、總結(jié)，出版了《職業(yè)指導(dǎo)ABC》《青年職業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)指導(dǎo)》《小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)》等論著。其中《職業(yè)指導(dǎo)ABC》是根據(jù)自己主辦職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，參考?xì)W美日等國家和地區(qū)的制度和最新學(xué)說撰寫而成的。闡述了職業(yè)指導(dǎo)的意義、價值、范圍，以及中國實(shí)行職業(yè)指導(dǎo)的緊迫性、歐美及中國職業(yè)指導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀，論述了職業(yè)指導(dǎo)與民生主義、中小學(xué)教育、中小學(xué)課程、大學(xué)教育、女子教育、成人教育、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練的關(guān)系，指出職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施手段是考察個性、心理測驗(yàn)、職業(yè)分析和職業(yè)介紹。

潘文安認(rèn)為，“職業(yè)一面為個人謀生，一面為社會服務(wù)。指導(dǎo)的意思就是立于客觀的地位，用科學(xué)的方法，精細(xì)的功夫，測驗(yàn)的手續(xù)，談話的方式，就我們的經(jīng)驗(yàn)見解，切切實(shí)實(shí)地引導(dǎo)人家，入于正當(dāng)?shù)耐緩剑m宜的地位。所以職業(yè)指導(dǎo)就是根據(jù)這種原則，采用這種方法，盡力協(xié)助青年解決職業(yè)上所有的問題的?！保?］職業(yè)指導(dǎo)包括指導(dǎo)青年選擇、預(yù)備、加入、改進(jìn)和改選職業(yè)，從小學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備起，到青年離校后能在職業(yè)界自立的時候?yàn)橹埂?/p>

2.重視學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)

潘文安認(rèn)為職業(yè)問題是青年最切身的問題，職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)校的各個階段都占有重要的地位：“職業(yè)指導(dǎo)，在小學(xué)已占極重要之地位……即可于小學(xué)畢業(yè)生之出路上證之。今日小學(xué)畢業(yè)生之出路，據(jù)最近教育部之統(tǒng)計(jì)，升學(xué)者占65%，就業(yè)者占35%，無論其為升學(xué)，為就業(yè)，而需要適當(dāng)之指導(dǎo)。……最近自教育部頒布中小學(xué)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)辦法以后，各地各學(xué)校均已注意于此，并多積極從事于升學(xué)與就業(yè)之指導(dǎo)者?！保?］（序）

（1）小學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。小學(xué)教育是國民根本教育和生活教育的起點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的游戲里幾乎都蘊(yùn)涵著職業(yè)的意味，所以十分需要職業(yè)陶冶和職業(yè)指導(dǎo)。但小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)不同于中學(xué)和大學(xué)，只要根據(jù)“學(xué)”就是“做”的原理，避免虛空抽象的教育，使小學(xué)生在耳濡目染之中養(yǎng)成為個人謀生、為群體服務(wù)的習(xí)慣即可。

小學(xué)不必開設(shè)職業(yè)課程，但是各門課程都要含有職業(yè)的意味，應(yīng)職業(yè)化，需注意以下幾點(diǎn)：1）使兒童認(rèn)識社會的性質(zhì)；2）使兒童曉得社會上各業(yè)的內(nèi)容；3）使兒童擴(kuò)充學(xué)習(xí)的觀念——不在乎獲得分?jǐn)?shù)，——要存服務(wù)社會的觀念；4）養(yǎng)成兒童服務(wù)的習(xí)慣；5）測知兒童對于職業(yè)的傾向，做將來就業(yè)升學(xué)指導(dǎo)的根據(jù)。［5］（P49－52）

潘文安認(rèn)為小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施應(yīng)設(shè)立指導(dǎo)委員會，制定實(shí)施計(jì)劃，搜集相關(guān)材料，進(jìn)行職業(yè)的調(diào)查和分析。實(shí)施步驟可分為：1）特定職業(yè)指導(dǎo)周；2）準(zhǔn)備畢業(yè)生的各種調(diào)查表；3）實(shí)行升學(xué)指導(dǎo)；4）實(shí)行就業(yè)指導(dǎo)；5）繼續(xù)調(diào)查。

（2）中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。“中學(xué)教育是完足普通教育和開始專門教育的時期。學(xué)生非常復(fù)雜，有的志愿升學(xué)，有的不升學(xué)，有的聰敏，有的愚笨，有的境況好，有的境況不很好。……假使不問學(xué)生的來源，志趣，一律給他們同樣的教育，那么結(jié)果便格格不入，教的人和學(xué)的人都要受到無形的損失的。要補(bǔ)救這種損失，就要施行教育指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！保?］（P58）

潘文安高度重視中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)：“初級中學(xué)為升入高中之準(zhǔn)備，一切學(xué)科，多含試探青年心理智力之性質(zhì)，與其未來趨向至有關(guān)系。故青年不論升學(xué)就業(yè)，認(rèn)為緊要關(guān)頭，率于此時決定方針，以定選擇學(xué)科之標(biāo)準(zhǔn)。其需要職業(yè)指導(dǎo)之急切，在各種教育階段中為最甚。至高級中學(xué)，雖已分科，且多以升入大學(xué)專門為目的。但同時有一部分學(xué)生，因經(jīng)濟(jì)環(huán)境之影響，不能不早早服務(wù)者。又于職位之選擇，智能之準(zhǔn)備，及一切職業(yè)上之訓(xùn)練與修養(yǎng)，在有賴于職業(yè)指導(dǎo)之幫助。故職業(yè)指導(dǎo)在中等教育上，確占重要之位置?！保?］

中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)可通過成立職業(yè)指導(dǎo)委員會、個別談話、設(shè)置考察表、參觀、調(diào)查職業(yè)、專家講演、升學(xué)指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)家庭、設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)課程、服務(wù)指導(dǎo)和智力測驗(yàn)等方法進(jìn)行。

（3）大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。由于大學(xué)生的選科大多出于家長的希望、朋友的勸告或某校某科的設(shè)備、師資等原因，而沒有考慮到個人的才能和性格。為了不埋沒天才，造成個人和社會的損失，大學(xué)需要通過職業(yè)指導(dǎo)尋出大學(xué)生的真正才能，調(diào)查社會真正的需要。

大學(xué)里應(yīng)該設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，利用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、中心能力測驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)測驗(yàn)、模仿測驗(yàn)和分析測驗(yàn)等各種測驗(yàn)獲得客觀材料，作為指導(dǎo)的參考；增加師生共同生活，采用動教育，給職業(yè)指導(dǎo)增加助力；通過詳細(xì)考慮，精密計(jì)劃，精細(xì)調(diào)查，完全明了社會的真正需要；大學(xué)應(yīng)該切實(shí)聯(lián)絡(luò)，調(diào)查和舉辦與職業(yè)有關(guān)的事業(yè)。作為最高學(xué)府，大學(xué)應(yīng)成為文化中心，不能“袖手旁觀”，應(yīng)該聯(lián)絡(luò)別的機(jī)關(guān)，多方擴(kuò)充指導(dǎo)事業(yè)。［8］（P67－71）

三、關(guān)注職業(yè)訓(xùn)練和服務(wù)指導(dǎo)

1.職業(yè)訓(xùn)練

潘文安認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)不是一時的而是繼續(xù)的，不是局部的而是整個的，不是片段的而是有組織的，不是盲從的而是科學(xué)的。職業(yè)指導(dǎo)的工具是心理學(xué)和職業(yè)學(xué)，但僅憑這兩種工具不能培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)界的人才，要使學(xué)生具有尊老敬長、互助合作的精神必須依靠職業(yè)訓(xùn)練。

職業(yè)訓(xùn)練應(yīng)幫助學(xué)生了解職業(yè)的真義在服務(wù)社會，養(yǎng)成艱苦勤勞的習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)興趣，訓(xùn)練適于某業(yè)的健康體格，養(yǎng)成適于所要進(jìn)社會的正當(dāng)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的人生觀。

2.服務(wù)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施的時期，是從小學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備的時候起，一直到青年離校以后的確能夠在職業(yè)界自立的時候?yàn)橹沟摹Ｋ^確能自立的時候，并不是青年得到所介紹的職業(yè)，就算確能自立，乃既經(jīng)介紹相當(dāng)職業(yè)之后，還要時常到青年做事的地方，問他服務(wù)的狀況，幫助他解決困難的問題。如果他的學(xué)力還沒有充足，要替他籌劃補(bǔ)習(xí)的方法，一直要等到?jīng)]有困難，沒有危險(xiǎn)，不必指導(dǎo)幫助，可以自立，然后指導(dǎo)的責(zé)任，才算完畢。這就是服務(wù)指導(dǎo)，是職業(yè)指導(dǎo)最后的一步。

服務(wù)指導(dǎo)是指導(dǎo)已經(jīng)加入職業(yè)界的青年怎樣盡心盡力去做工作，使得事業(yè)得到相當(dāng)改進(jìn)的；就他們頂覺短缺的地方，或痛苦的地方，想法補(bǔ)救或排除的；怎樣利用業(yè)余的時間，補(bǔ)習(xí)應(yīng)用的知能，以謀本位的向上或成功。［9］（P96－97）

在長期從事職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的同時，潘文安全面、系統(tǒng)地探討了職業(yè)指導(dǎo)理論。他認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)要運(yùn)用科學(xué)的方法、精細(xì)的功夫和談話的方式，因人而異地引導(dǎo)青年選擇與自己興趣、能力相宜的職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)的工具是心理學(xué)和職業(yè)學(xué)，成功的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)通過職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生艱苦勤勞的習(xí)慣和職業(yè)興趣、訓(xùn)練適于某業(yè)的健康體格、養(yǎng)成社會需要的正當(dāng)習(xí)慣、正確的人生觀和互助合作的精神。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長期、繼續(xù)的事業(yè)，從小學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備起，直到青年離校后能在職業(yè)界自立的時候?yàn)橹?，即使在青年獲得職業(yè)后，還需要進(jìn)行服務(wù)指導(dǎo)，幫助他解決職業(yè)上的困難。職業(yè)指導(dǎo)不僅要在職業(yè)指導(dǎo)所內(nèi)進(jìn)行，而且學(xué)校教育的各個階段都需要職業(yè)指導(dǎo)。在各個學(xué)齡階段實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，有助于學(xué)生從小樹立正確的擇業(yè)觀，使他們明了自己的職業(yè)興趣和方向，形成正確的職業(yè)理想。由于目前我國的小學(xué)和初中還沒有開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生在擇業(yè)時缺乏職業(yè)方向，潘文安倡導(dǎo)在學(xué)校教育的各個階段都進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的主張有利于學(xué)生選擇適宜的職業(yè)，對我國當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

［1］本部創(chuàng)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)部宣言［J］.教育與職業(yè)，1920，（4）.

［2］（美）I.David Cohen，著.職業(yè)指導(dǎo)之原則與實(shí)施［M］.潘文安，蔣應(yīng)生，譯.上海：商務(wù)印書館，1932.

［3］潘文安.職業(yè)指導(dǎo)［M］.上海：中華書局，1930.

［4］潘文安，陳重寅，喻鑒清，編.小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施法［M］.北京：商務(wù)印書館，1933.

［5］［6］［8］［9］潘文安.職業(yè)指導(dǎo) ABC［M］.上海：世界書局，1929.

［7］劉湛恩，潘文安.中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)方案［J］.教育與職業(yè)，1930，（4）.