熊化珍

（北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)，北京 100020）

一、當(dāng)前會計專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰

當(dāng)前，成人高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明晰，“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級會計專門人才”、“培養(yǎng)具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高專業(yè)技術(shù)能力的高級會計人才”。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，成人教育特色不明顯，沒有突出應(yīng)用型人才的特色；不同層次的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身條件和所處的經(jīng)濟環(huán)境制定符合學(xué)校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。成人高校的學(xué)生主要在中小型企業(yè)從事會計、出納或在銀行系統(tǒng)從事柜臺等工作，但成人高校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有突出主要面向中小企業(yè)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰，導(dǎo)致相應(yīng)的課程設(shè)置不符合成人教育層次的特點，因而難以培養(yǎng)出操作技能強、理論知識過硬和實操水平高的畢業(yè)生。

2.會計專業(yè)課程設(shè)置面窄，造成學(xué)科無交叉結(jié)構(gòu)單一

各專業(yè)適當(dāng)開設(shè)與專業(yè)知識有一定關(guān)聯(lián)，同時又相對獨立的周邊學(xué)科知識和基礎(chǔ)學(xué)科，主要是為了開拓學(xué)生思維，擴大知識面，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。會計專業(yè)本身為較微觀學(xué)科，課程設(shè)置窄會影響學(xué)生的視野，課程劃分得過細，培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力差，使學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力受到制約。目前的會計課程主要圍繞工業(yè)企業(yè)會計進行設(shè)置，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，對于銀行會計、行政事業(yè)單位會計、流通企業(yè)會計等不了解或了解甚少，這在一定程度上影響了學(xué)生的知識面和擇業(yè)面。

3.課程內(nèi)容重復(fù)無層次

課程內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，沒有明顯的體系和層次，知識更新滯后，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，會計專業(yè)現(xiàn)有的課程體系以學(xué)科為中心，各學(xué)科之間相對獨立、自成一體，部分教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。如《財務(wù)管理》與《管理會計》等課程，《財務(wù)會計》與《財務(wù)報表的編制與分析》等課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)，加上各院校對課程教學(xué)大綱執(zhí)行情況督導(dǎo)不嚴(yán)，經(jīng)常出現(xiàn)同一內(nèi)容每門課程都講，或每門課程都不講的情況。另一方面，課程重點不突出，沒有明顯的層次性，尤其是內(nèi)容較多的課程，系統(tǒng)性不強，教師只能根據(jù)自己的認識對教材內(nèi)容進行取舍，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)打得不夠扎實，制約了學(xué)生的發(fā)展，也難以適應(yīng)社會對應(yīng)用型會計人才的需求。

4.課程設(shè)置重理論、輕實踐，與企業(yè)人才需求結(jié)合不緊密

目前，成人高校會計專業(yè)理論課程占總課程的學(xué)時比例較大，通常占到總課時的60%以上，而實踐課程學(xué)時比例在40%以下，重視不夠。

理論課程學(xué)時量和開課時間欠合理。多數(shù)成人高校把英語、高等數(shù)學(xué)等課程排在第一學(xué)年，且學(xué)時量大，而學(xué)生并不清楚基礎(chǔ)性理論課程與會計專業(yè)的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果通常不佳。

在實踐課程方面，課時量偏少，且實踐內(nèi)容少，形式單一。實訓(xùn)中，設(shè)計的業(yè)務(wù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)較少，只是不斷地重復(fù)建賬、編制記賬憑證、記賬、編制試算平衡表、編制財務(wù)報表等內(nèi)容的工作。這些與企業(yè)實際業(yè)務(wù)存在較大差距，與當(dāng)前會計崗位分工細化的趨勢不相適應(yīng)，不利于學(xué)生理解實訓(xùn)的現(xiàn)實作用，這樣培養(yǎng)出來的會計人員也只能是從書本到賬本，解決實際問題的能力差，加上實驗室設(shè)備落后，資源有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不強。成人學(xué)生多是在職生，利用晚上或周末時間學(xué)習(xí)，校外實習(xí)難以組織，也不易監(jiān)控，多流于形式。

因此，學(xué)生的實際操作能力較差，缺乏行業(yè)的會計崗位能力，很難做到快速上崗，而企業(yè)需要的是適應(yīng)企業(yè)特點的應(yīng)用型會計人才，從而影響了學(xué)生的就業(yè)或轉(zhuǎn)崗提升。這與會計專業(yè)課程與企業(yè)實踐脫節(jié)，課程體系設(shè)置與企業(yè)需求不緊密有很大的關(guān)系，從而不能滿足企業(yè)對會計人才的需求。

5.教學(xué)手段傳統(tǒng)

僵化的課程體系及不盡合理的課程設(shè)置，加上學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施和資源的匱乏導(dǎo)致會計教育手段相對落后。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容按部就班地講授課本知識；與企業(yè)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合的案例教學(xué)、實例討論等互動式教學(xué)方式運用少，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，不能充分認識企業(yè)會計的運營狀況，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和投入性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、以提高專業(yè)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建新型課程體系

1.正確定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位，是會計教育改革、發(fā)展的基本前提。培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定人才培養(yǎng)方向，它是課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。作為成人高等院校，會計專業(yè)就業(yè)目標(biāo)主要面對會計相關(guān)專業(yè)的基層崗位，即中小企事業(yè)單位初、中級會計崗位群。依據(jù)崗位定位確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有從事收銀、出納、會計核算、財務(wù)分析、報表編制和軟件應(yīng)用等方面知識和技能的，具備會計職業(yè)操守的，德才兼?zhèn)涞牡椭屑壖夹g(shù)應(yīng)用型會計人才。

2.構(gòu)建新型課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，根據(jù)成人高校會計專業(yè)面向中小型企事業(yè)單位低中級技術(shù)應(yīng)用型會計人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該重點培養(yǎng)三項能力：一是職業(yè)基礎(chǔ)能力，即人文社科基礎(chǔ)知識、會計原理、計算機應(yīng)用能力；二是職業(yè)專門能力，即具備熟練準(zhǔn)確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告、稅務(wù)申報的能力；三是職業(yè)應(yīng)用能力，即能根據(jù)需要制作各種財務(wù)報表，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作。

依據(jù)成人高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生的就業(yè)崗位，課程設(shè)計圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)應(yīng)用能力，構(gòu)建“三階梯、四對應(yīng)、實現(xiàn)與就業(yè)崗位‘零距離’對接”的職業(yè)化課程體系。

（1）課程設(shè)置面向就業(yè)崗位。根據(jù)成人高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的就業(yè)方向主要面向以下崗位：

會計類：就業(yè)崗位可以定位為：出納—會計—會計主管。入職時以出納為主，主要是貨幣的核算、往來結(jié)算及工資核算等，經(jīng)過一段時間后一部分人將晉升到會計崗位，對某項業(yè)務(wù)或全面業(yè)務(wù)進行日常會計業(yè)務(wù)的處理，經(jīng)過更長時間的鍛煉，業(yè)務(wù)突出者，有可能晉升為主管會計，協(xié)助高層領(lǐng)導(dǎo)或財務(wù)總監(jiān)做好會計和財務(wù)管理的工作。

銀行類：就業(yè)崗位可以定位為：大堂咨詢（柜臺）—營銷服務(wù)—金融理財。入職時一部分從事銀行大堂咨詢工作，一部分進入柜臺服務(wù)，經(jīng)過一段時間，業(yè)務(wù)較突出的部分人員將在理財、信用業(yè)務(wù)等方面承擔(dān)理財經(jīng)理、客戶經(jīng)理等營銷服務(wù)工作，逐步上升到基層管理工作。

根據(jù)就業(yè)崗位的分析，針對各崗位的能力、素質(zhì)和知識要求，構(gòu)建體現(xiàn)崗位關(guān)鍵能力的職業(yè)化課程體系，如表1所示。

（2）課程內(nèi)容基于職業(yè)能力，按“三階梯”配置。在對會計就業(yè)崗位進行工作分析的基礎(chǔ)上，以崗位所需知識和技能為依據(jù)配置課程內(nèi)容，采用“三階梯”課程體系。課程設(shè)計遵循由淺入深、由理論到實踐的階梯性教學(xué)規(guī)律。在課程內(nèi)容的配置上，具體體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。專業(yè)階梯課程設(shè)置與能力培養(yǎng)如表2所示。

表1 面向就業(yè)崗位的課程配置表

表2 基于職業(yè)能力的三階梯課程配置表

（3）對證施教，課程體系與職業(yè)資格證書銜接，實現(xiàn)“四對應(yīng)”。不同于其他很多行業(yè)的是，會計行業(yè)從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證，即采用嚴(yán)格的證書準(zhǔn)入制度，銀行業(yè)也開始推行從業(yè)資格考試。另外，相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書已經(jīng)成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，助理會計師證書、中級會計師證書等是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)和崗位提升的重要“敲門磚”。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定必須考慮行業(yè)證書的要求，注重課程設(shè)置與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接。在成人高校會計專業(yè)課程設(shè)置上，充分考慮會計和銀行業(yè)的證書要求，實行課程設(shè)置與行業(yè)證書“四對應(yīng)”的課程體系，課程設(shè)置與行業(yè)證書考試對應(yīng)情況如表3所示。

表3 銜接職業(yè)資格證書的課程配置表

“對證施教”，在教學(xué)過程中，將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)歷教育課程體系，使學(xué)生畢業(yè)時至少擁有兩種證書，這樣可以有效提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為社會輸送更為適用的人才。

（4）多層次構(gòu)建實踐性教學(xué)體系，“零距離”對接就業(yè)崗位。成人高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于組織實施實踐性教學(xué)。實踐教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了有效地組織實施實踐教學(xué)，會計專業(yè)應(yīng)以就業(yè)崗位工作內(nèi)容為線索進行課程配置，以此構(gòu)建多層次的實踐性課程體系。實踐課程亦分為三個層次，即通用技能、專業(yè)技能和技能應(yīng)用，由簡單技能逐漸過渡到復(fù)雜技能。通過層次性實踐教學(xué)，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。如表4所示。

表4 三層次實踐性教學(xué)體系設(shè)置表

在進行實踐教學(xué)時，橫向上與理論課程進行有機的結(jié)合，改變目前成人高校會計實踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，這樣，一方面能檢驗和鞏固理論知識，更重要的是，有助于提高學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、建設(shè)教學(xué)配套，提升教學(xué)支撐條件

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！甭殬I(yè)化課程體系的順利進行需要相應(yīng)的保障條件：一是校內(nèi)外實訓(xùn)基地；二是“三師型”的教師隊伍。

1.建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地

為滿足第一層次的課程教學(xué)要求，校內(nèi)需建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化財會模擬實驗室，創(chuàng)造與社會組織會計相關(guān)業(yè)務(wù)工作場景高度匹配的教學(xué)環(huán)境，票據(jù)、憑證、賬本、報表等教學(xué)用具與實際工作一致，并按照實際工作流程組織教學(xué)。為滿足第二層次課程教學(xué)的要求，需要配置教學(xué)版財務(wù)軟件和稅務(wù)申報軟件，按企業(yè)實際經(jīng)營流程和現(xiàn)行稅務(wù)網(wǎng)上申報流程組織教學(xué)。為滿足第三層次課程教學(xué)的要求，需要配置企業(yè)經(jīng)營決策沙盤類ERP模擬演練，在高度仿真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中，組織學(xué)生進行財務(wù)核算和管理教學(xué)。

再者，為讓學(xué)生實現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”對接，需安排一定的學(xué)時，組織學(xué)生進行校外實習(xí)，建立相對固定的校外實習(xí)基地。通過組織學(xué)生參觀、觀察、座談、頂崗實習(xí)等形式開展教學(xué)。

2.建設(shè)“三師型”的教師隊伍

職業(yè)化的教學(xué)課程體系，使教師的角色發(fā)生了根本的變化，教師由“教課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫дn”。課程體系的職業(yè)化，必須是職業(yè)化的師資隊伍才能勝任。我國成人高校在建設(shè)“雙師型”教師方面取得了比較大的進步。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，成人高校面臨的外部環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，教師應(yīng)該在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，向“三師型”教師隊伍建設(shè)進行轉(zhuǎn)變?！叭龓熜汀苯處熑诮處?、職業(yè)師和培訓(xùn)師技能為一身：第一，具有扎實而廣泛的專業(yè)理論知識、教學(xué)水平高、科研能力強，是“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)教師；第二，具有豐富的社會實踐能力，能參與政府、企事業(yè)單位的生產(chǎn)、經(jīng)營活動，或提供有效的咨詢指導(dǎo)意見，是職業(yè)師；第三，具有職業(yè)指導(dǎo)能力，能在學(xué)生的就業(yè)、崗位職業(yè)發(fā)展上提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，是培訓(xùn)師。

建設(shè)“三師型”的教師隊伍，是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，無論是從學(xué)科建設(shè)的角度，還是從專業(yè)發(fā)展的角度考慮，都是必然之道。

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