高職院?！八颊n”專題式教學(xué)改革研究

曹麗萍

(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 中山 528400)

思政課在很長一段時間內(nèi)存在滿堂灌現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對思政課產(chǎn)生厭煩情緒。怎樣使思政教育走出滿堂灌的尷尬境地，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化思政教育改革的基本要求，同時這也是對我國高職院校思政課教學(xué)進(jìn)行改革的關(guān)鍵。

一 高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及困境

1.思想理念落后。

若要加大高職院校教育改革力度，第一步就要不斷革新教育理念，然而，現(xiàn)階段，很多思政教師思想觀念落后于不斷變化發(fā)展的思政教育形勢，而且認(rèn)識上存在一定偏差，重理論輕實踐現(xiàn)象嚴(yán)重，一些思政教師具有高職院校學(xué)生比本科院校學(xué)生學(xué)歷低的錯誤認(rèn)識，所以在思政教學(xué)中往往會出現(xiàn)簡單化。[1]而且思政教師外出交流、考察與學(xué)習(xí)的機(jī)會也比較少，很多學(xué)校由于輕公共基礎(chǔ)課，在有限的教育經(jīng)費下，經(jīng)常會出現(xiàn)優(yōu)先確保專業(yè)課教師外出學(xué)習(xí)及考察的情況。

2.基本建設(shè)落后。

思政教育基本建設(shè)落后的主要因素是經(jīng)辦、經(jīng)費以及經(jīng)濟(jì)。就宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境而言，一些高職院校經(jīng)濟(jì)實力弱，而且地方政府也沒有多余的資金發(fā)展公共事業(yè)，作為非營利性的高職院校，要想加強其自身建設(shè)通常會比較困難。盡管高職院校教育發(fā)展前景非常廣闊，然而， 在經(jīng)費方面各院校就會出現(xiàn)捉襟見肘的局面。因此，在這種情況下，很多高職院校僅僅靠招收學(xué)生以維持生存，而且學(xué)校也不會投入過多經(jīng)費在思政教育上。

3.教學(xué)方法落后。

很多高職院校思政實踐教學(xué)依舊處于傳統(tǒng)的社會調(diào)查與參觀考察形式上，并未將現(xiàn)階段我國高職院校教育改革特色與實際體現(xiàn)出來。高職院校教育改革模式主要是工學(xué)結(jié)合，校企合作。而思政實踐教育如何實現(xiàn)有效結(jié)合，一方面關(guān)系到創(chuàng)新思政教學(xué)方法，另一方面也會對人才質(zhì)量的培養(yǎng)有所影響。[2]而且很多教師不重視思政實踐教學(xué)，也不對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思政培訓(xùn)指導(dǎo)，造成不理想的思政課教育教學(xué)效果。

二 思政課專題式教學(xué)內(nèi)涵與特點

所謂專題，就是專門討論或者研究的問題。思政課專題式教學(xué)指的是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)章節(jié)進(jìn)行授課的新型教學(xué)方式，依照思政教學(xué)大綱具體規(guī)定，根據(jù)課程內(nèi)容邏輯關(guān)系與內(nèi)在思想來整合、充實、概括以及提煉教學(xué)內(nèi)容，以形成相互獨立又先后連接的系列性專題，同時根據(jù)專題內(nèi)容對教學(xué)方案予以確定，屬于一種集中而深入的思政教學(xué)模式。

思政課專題式教學(xué)的特點主要有：首先，在教學(xué)內(nèi)容上，專題式教學(xué)重點突出，主題鮮明。所有專題都是根據(jù)思政主題內(nèi)容而設(shè)計，教師和學(xué)生通過教學(xué)大綱中所提供的專題模式，從多側(cè)面、多層次以及多角度對專題規(guī)律進(jìn)行共同探究。[3]其次，專題式教學(xué)模式具有多樣性。思政課教學(xué)過程中，教師可通過結(jié)合啟發(fā)講解、探究討論以及課堂討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠擺脫書本，真正懂得道理、學(xué)到知識，最終提高學(xué)生的思政能力。再次，思政課專題式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生主客體適時變換。教師在思政授課時的角色是引導(dǎo)者，而在討論的過程中，教師不僅是教師，同時也是學(xué)生的朋友，和學(xué)生成為良師益友關(guān)系，以達(dá)到師生互動，雙向交流的目的。

三 思政課專題式教學(xué)必要性

1.專題式教學(xué)是使思政課針對性和實效性得以提高的需要。

現(xiàn)階段，高職院校思政課程內(nèi)容通常都具有非常強的嚴(yán)肅性、權(quán)威性、針對性以及科學(xué)性，而且是研究馬列主義的標(biāo)志性成果。但是，高職院校思政教材和中學(xué)思政教材存在重復(fù)現(xiàn)象，若高職院校思政教師不能有效處理兩者的銜接關(guān)系，僅僅是對高中經(jīng)濟(jì)及政治理論進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)，那么，就會導(dǎo)致思政教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，而且也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程興趣的喪失。一般高職院校學(xué)生的自學(xué)能力都比較強，而且他們比較喜歡對社會上的問題進(jìn)行關(guān)注與探索，所以，若教師對學(xué)生所提出的問題不能完整的回答出來，那么高校思政教育就很難達(dá)到理想的效果。[4]所以，一定要避免高職院校思政課程和學(xué)生已知內(nèi)容相重復(fù)，教師需要強化教化功能，淡化知識功能，對專題化教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索，在“是什么”的教學(xué)基礎(chǔ)上，對學(xué)生向“為什么”方向發(fā)展予以積極引導(dǎo)。通過專題式教學(xué)，對一些思政問題進(jìn)行選擇，講透講深，對教育過程中所存在的教學(xué)問題予以克服，實現(xiàn)思政教育教學(xué)的針對性及實效性。

2.專題式教學(xué)是對新教學(xué)模式進(jìn)行探索的需要。

現(xiàn)階段，高職院校思政教學(xué)內(nèi)容、大綱、課時以及理論實踐等存在很多矛盾，這就需要思政教師對新教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索。若思政教師根據(jù)教材體系結(jié)構(gòu)授課，那么要想在有限時間內(nèi)將思政問題講透通常比較困難。而專題式教學(xué)能夠為思政教師提供思政教學(xué)自主權(quán)，源于教材，同時又高于教材，思政教師能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)手段進(jìn)行充分利用，與最新理論動態(tài)、教學(xué)理念以及研究成果進(jìn)行有效結(jié)合，以達(dá)到少而精的思政教學(xué)目的，對教學(xué)過程中所存在的矛盾進(jìn)行有效克服。

3.專題式教學(xué)是使思政教師業(yè)務(wù)能力得以提升的需要。

就本質(zhì)而言，思政課具有極為豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且政治學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)以及倫理學(xué)等各方面的知識都有所涉及，要求思政教師對整個思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面駕馭往往會有力不從心的感覺，通常很難將一些比較陌生的思政內(nèi)容講透。思政課專題式教學(xué)能夠幫助思政教師揚長避短，各顯神通，并且實現(xiàn)以科研促教學(xué)、以教學(xué)促科研的良性發(fā)展，而且還能在一定程度上提高整體教學(xué)質(zhì)量，使專題式教學(xué)理論深度與實效性得以增強。

四 思政課專題式教學(xué)實踐探索

1.師生角色互換法。

在高職院校中思政課教學(xué)中，思政教師要依照思政教學(xué)難易程度，并結(jié)合社會現(xiàn)實與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行若干小組的劃分，課前為學(xué)生布置相關(guān)資料搜集與學(xué)習(xí)討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，思政教育課堂中，積極開展課堂及學(xué)生自講自辯討論。師生角色互換法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生活動參與欲望得到滿足，而且還能對學(xué)生創(chuàng)造能力與主體意識進(jìn)行培養(yǎng)。

2.教學(xué)空間配置法。

根據(jù)思政課專題教學(xué)內(nèi)容，思政教師要對思政教材深入熟悉，對資料進(jìn)行廣泛收集，善于科學(xué)而合理安排學(xué)習(xí)與教學(xué)的空間配置，通過思政教師的精導(dǎo)與精講，讓學(xué)生能夠有足夠的辯證與思考空間，教學(xué)空間配置法能夠活躍學(xué)生頭腦、開闊學(xué)生眼界。此外，將馬克思主義基本原理及精髓闡發(fā)清楚是關(guān)鍵，思政教師必須講透、講深，不需要面面俱到。通過教師講解，能夠讓學(xué)生理解馬克思主義觀點、方法以及立場，對學(xué)生正確的價值觀、人生觀以及世界觀予以積極引導(dǎo)，確立構(gòu)建具有我國特色的社會主義理想。[5]

3.營造教學(xué)情境法。

高職院校思政課專題式教學(xué)的基本要求是以情感人。思政教師必須善于為學(xué)生創(chuàng)造和諧的思政課教學(xué)情境，以使思政課專題式教學(xué)活動的感染力與藝術(shù)性得以增強，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動性。

4.史論結(jié)合法。

高職院校思政課專題式教學(xué)是融趣味性、知識性以及理論性為一體的綜合性教學(xué)，內(nèi)容繁瑣，各學(xué)科間相互滲透。為此，思政教師必須與實際進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)基本理論與重要知識點，針對思政課中的熱點與難點問題，通過分析案例，加強學(xué)生對思政理論的深刻理解，并通過分析理論拓展案例的深度與思路，確保學(xué)生解決實際思政問題的能力得以提高。

5.設(shè)疑引思教學(xué)法。

激發(fā)學(xué)生思維的根本就是要有“疑”的精神，而這也是對學(xué)生思維能力予以激發(fā)的動力。我國偉大的教育家朱熹曾經(jīng)提出：“讀書無疑者須有疑，而有疑者無疑。此為長進(jìn)也?！本唧w思政教學(xué)中，采用解惑、釋疑以及設(shè)疑，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的興趣，而且能夠讓學(xué)生達(dá)到一種口誹非、心憤憤的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生處在山窮水盡疑無路的困境時，思政教師及時為學(xué)生解惑，由此高職院校思政課就可以達(dá)到柳暗花明又一村的教學(xué)效果。由此可見，教師要根據(jù)思政教材原理與基本概念，將問題巧妙提出，[6]并在問題提出的基礎(chǔ)上，對學(xué)生思考問題形成正確性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思考、探究以及解決問題的興趣，將學(xué)生思維火花點燃，同時對學(xué)生獨立思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

五 結(jié)語

高職院校思政課專題式教學(xué)改革的最終目的是強化思政課教育功能，形成以學(xué)生為中心的思政教學(xué)理念，同時對貼近學(xué)生、貼近生活以及貼近實際的專題式教學(xué)原則進(jìn)行貫徹，使學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性得以充分調(diào)動，積極解決學(xué)生感興趣的現(xiàn)實及理論性問題，確保學(xué)生能夠在充滿人文關(guān)懷的思政教育教學(xué)中，主動接受馬列主義熏陶，自覺接受法律思想與理想信念的教育，[7]將思政育人功能進(jìn)行學(xué)生自覺行動的內(nèi)化，以使高職院校思政課教學(xué)主陣地及主渠道作用能夠得到充分發(fā)揮。

[1]王穎,張潔.高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》淺析[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(01)：125-126.

[2]王穎.高職院校思想政治理論課教學(xué)改革探析[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報.2011(01)：184-185.

[3]易傳英.高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的探索——以成都紡專思想政治理論課實踐教學(xué)為例[J].成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報，2011(01)：136-137.

[4]劉紅.關(guān)于高職院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的思考[J].科技風(fēng)，2008(07)：196-197.

[5]王繼輝.論高職院校思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育論壇(宏觀教育研究)，2007(11)：188-189.

[6]梁勇.高職院校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2010(03)：174-175.

[7]于洪霜.高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程專題式教學(xué)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011(05)：101-102.