讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著生活的氣息

劉兆香

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，用課改理念構(gòu)建貼近學(xué)生生活水平的數(shù)學(xué)課堂，使課堂教學(xué)真正貼近自然，貼近經(jīng)驗(yàn)，貼近生活，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無縹緲。

一、結(jié)合生活實(shí)際，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式

以往的教材在知識(shí)體系安排方面過分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性，忽視學(xué)生的理解、接受能力；在內(nèi)容的選擇方面，忽視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，對(duì)小學(xué)生來說，顯得枯燥，缺乏吸引力。鑒于此，我在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了重組。

例如：教學(xué)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，教材例題是這樣的：“一個(gè)鄉(xiāng)去年原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃，實(shí)際造林與原計(jì)劃多百分之幾？”本例題雖然涉及的數(shù)量較小，但對(duì)于城區(qū)的學(xué)生來講，對(duì)“原計(jì)劃造林及實(shí)際造林”感到陌生、不理解。我改變了例題，是這樣教學(xué)的：首先讓學(xué)生說出本班男女生人數(shù)，即男生30人，女生21人，——？讓學(xué)生補(bǔ)上百分?jǐn)?shù)的問題，并且將重點(diǎn)停在男生比女生多百分之幾的問題上，讓學(xué)生思考這個(gè)問題的含義。學(xué)生眾說紛紜，在愉快的氣氛中理解了題意，掌握了數(shù)學(xué)量關(guān)系，用兩種方法解答了應(yīng)用題。接著出示了書上的例題，讓學(xué)生練一練，問題迎刃而解了。

在教學(xué)列方程解比較容易的兩步應(yīng)用題時(shí)，我將整，個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成劉老師逛超市的情境，復(fù)習(xí)題為：昨天劉老師上鑫鑫超市買日用品花了62元，其余的38元買了食品，劉老師身上有多少錢？例1為：昨天劉老師拿了一些錢買了3塊手巾，每塊4元，還剩86元，劉老師拿了多少錢？例2為：今天劉老師買了4個(gè)光盤，付出20元，找回2元，每個(gè)光盤多少錢？開放性練習(xí)為：我數(shù)了數(shù)錢，還剩下46元，放學(xué)準(zhǔn)備買些水果，我了解到：蘋果每千克5元，梨每千克4元，草莓每千克8元，桔子每千克3元，除了買水果外，還得留下18元買菜，想想該怎么買分合算？小組討論，匯報(bào)可以怎么買。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，在學(xué)生實(shí)際生活中找到了應(yīng)用題的藍(lán)本，學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情境，感到熟悉、親切、真實(shí)，興趣盎然，便積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，時(shí)時(shí)閃耀出創(chuàng)新思維的火花。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，教學(xué)中教師如能從學(xué)生熟悉的生活情境人手，積極創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，既打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生潛力。教學(xué)中我注意找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，使數(shù)學(xué)問題生活化和生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。

例如，我在教學(xué)“找規(guī)律”導(dǎo)人新課時(shí)，我先問：“小朋友們都沒有去過劉老師家，你們想不想看看劉老師家里都有些什么呢？”天真無邪的孩子都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分爽快地說：“那好吧，今天老師就帶你們到我家看看都有些什么?！边@時(shí)我用課件展示自己家有規(guī)律排列的物體的照片，并一一介紹。緊接著我問：“小朋友們你們覺得老師家這些物體美嗎？美在哪里？”學(xué)生回答后我接著引導(dǎo)說：“請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這些物品的圖案或者排列都有什么特別的地方？”大部分學(xué)生通過仔細(xì)觀察后說出這些物體都是有規(guī)律排列的。我順勢(shì)說：“其實(shí)在我們的生活中許多事物都是有規(guī)律的。今天我們就來學(xué)習(xí)找規(guī)律?！毙抡n導(dǎo)入水到渠成，并讓學(xué)生初步體會(huì)到規(guī)律在生活中的應(yīng)用。

在教“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，課一開始，我從學(xué)生過生日的情境談話引入，激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的愿望：你想知道我們班本季度有多少同學(xué)過生日嗎？進(jìn)而問：“那么該怎樣調(diào)查呢？”學(xué)生各抒己見，說出了許多辦法：舉手?jǐn)?shù)一數(shù)、站成幾排、小組調(diào)查再匯總、寫在紙條上再分類等。關(guān)于記錄有的說直接寫數(shù)字、有的說做記號(hào)、有的說畫圖。從商量辦法到開始活動(dòng)學(xué)生的態(tài)度始終積極，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生不僅對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析過程有了進(jìn)一步的了解，從中也感受到數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活。

三、貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究動(dòng)力，在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。在數(shù)學(xué)課堂上，我注重引導(dǎo)學(xué)生親手去做，親耳去聽，親眼去看，讓生活中各種各樣的現(xiàn)象才會(huì)毫無阻攔地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，從而形成他們自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如在“認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形”一課的教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)了三角形（平行四邊形）后，教師問：“你們還知道生活中哪些物體的面是三角形（平行四邊形）？”喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們馬上冥思苦想，并下意識(shí)地在教室里四處張望，希望能從目之所及的地方找到答案。很快，他們便發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾、流動(dòng)紅旗等物體都是三角形——多么有趣的發(fā)現(xiàn)呀！三角形（平行四邊形）也因此變得如此形象。下課了，學(xué)生仍在興致勃勃地尋找、討論，課堂教學(xué)也因此得到延伸。又如在“周長(zhǎng)與面積的比較”一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生伸出手指沿著課本和課桌的邊沿比畫，讓學(xué)生感受周長(zhǎng)是一個(gè)封閉的邊框，又讓學(xué)生用手摸一摸書本與課桌面，使學(xué)生感受到面積是一個(gè)封閉的平面。通過觀察、觸摸和比較，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)、面積的概念及區(qū)分便了如指掌，印象深刻。

四、應(yīng)用生活實(shí)際，讓學(xué)生真切體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。教師要聯(lián)系實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，富有挑戰(zhàn)性的開放性應(yīng)用練習(xí)，通過實(shí)際問題的解決，將本書知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如：學(xué)習(xí)了“圓的面積”時(shí)，讓學(xué)生理解了圓的面積的計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：想辦法算一算學(xué)校門口那棵大槐樹的橫截面積是多少？同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說：“要求圓的面積要先求出圓的半徑，只能砍下來量。”有的反駁說：“那怎么能行呢？樹一砍下來就死了。”經(jīng)過爭(zhēng)論，大家達(dá)成共識(shí)：先量出樹的周長(zhǎng)，算出半徑，再用公式算出橫截面的面積。下課時(shí)，同學(xué)們迫不及待地到操場(chǎng)上去量，去算。他們已經(jīng)完全融入了這個(gè)情景中，自然而然地進(jìn)入了親身體驗(yàn)的境界。endprint

例如：教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生計(jì)算操場(chǎng)的旗桿的高，旗桿高如參天，如何測(cè)量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來再量繩子。這可是個(gè)好辦法，如何上去？這時(shí)我取了一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子。于是我啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)量旗桿高的好辦法嗎？學(xué)生想出：旗桿高也是影長(zhǎng)的2倍，你能想出測(cè)量旗桿的好辦法嗎？學(xué)生想出：旗桿高也是它影長(zhǎng)的2倍。（老師補(bǔ)充在同一時(shí)間內(nèi)）。這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量旗桿影的長(zhǎng)算出了旗桿的高。接著，老師又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求旗桿高的公式嗎？于是得出竿長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)=旗桿高：旗桿影長(zhǎng)或旗桿高：竿長(zhǎng)=旗桿影長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。

再如學(xué)習(xí)了“利息”后，我指導(dǎo)學(xué)生到銀行調(diào)查利率，幫助家人存款、取款；學(xué)過平面圖形和立體圖形的面積和體積計(jì)算后，我讓學(xué)生為老師家的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃；學(xué)過“人民幣”后，我指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物；在學(xué)習(xí)了“24時(shí)計(jì)時(shí)法”后，讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或表示了爸爸、媽媽上下班的時(shí)間。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如同學(xué)購(gòu)買參觀、旅游門票，按個(gè)體和團(tuán)體的不同價(jià)格選擇合適的購(gòu)票方法等。這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活接軌，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。

面對(duì)活生生的學(xué)生，教師要把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，表述自己的觀點(diǎn)，表露自己的情感，創(chuàng)造“自己的”數(shù)學(xué)。這樣才符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，許多生活知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)有著緊密聯(lián)系。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要用一顆智慧的心，緊密結(jié)合生活實(shí)踐，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事出發(fā)聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓“生活數(shù)學(xué)”走進(jìn)課堂，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生活化理解，真正把新課程理念落到實(shí)處，讓數(shù)學(xué)教學(xué)洋溢著生活的氣息和時(shí)代的色彩，讓數(shù)學(xué)散發(fā)出其獨(dú)具的魅力。endprint