劉玉林

摘 要：創(chuàng)造性的思維決定創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力高低。新課程改革中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-147-01

“創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)造性的思維決定創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力高低。新課程改革中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、注重發(fā)展學(xué)生的想像力

想像力是學(xué)生探索和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，”因此，沒(méi)有想像力就沒(méi)有創(chuàng)造力。低年級(jí)學(xué)生是富有想像的，他們的思維既形象又活躍。又如教學(xué)《放小鳥(niǎo)》，讓學(xué)生想像當(dāng)“我”打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)和它的媽媽的心情怎樣，它們會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么話(huà)，有的同學(xué)說(shuō)，它們會(huì)說(shuō)：“謝謝你，小朋友，你真是我們鳥(niǎo)類(lèi)的好朋友?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)，鳥(niǎo)媽媽很感激“我”，它可能會(huì)說(shuō)：“謝謝你放了我的孩子，你的恩情我終生難忘?！?……再如教學(xué)《狐假虎威》，課文中說(shuō)狐貍是一只狡猾的狐貍，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狐貍還有值得我們學(xué)習(xí)的地方是什么？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，從中知道了狐貍也挺聰明的，他遇到危險(xiǎn)能夠隨機(jī)應(yīng)變，保住了自己的性命，續(xù)編這篇課文也是培養(yǎng)學(xué)生想像力的一種方法。如狐貍騙了老虎以后，就到處?kù)乓约郝斆?，了不起，這件事傳到了老虎的耳朵中，老虎是怎么想的，會(huì)說(shuō)些什么，又是怎么做的，有的學(xué)生寫(xiě)道：狐貍到處?kù)乓约郝斆?，了不起的?huà)被老虎聽(tīng)到了，老虎知道自己上了當(dāng)，很生氣，就到處去找狐貍，找了好幾天，終于找到了，他趁狐貍沒(méi)注意，就猛撲上去，對(duì)狐貍說(shuō)：“你這個(gè)狡猾的家伙，你竟敢騙我百獸之王，我要看看是你聰明，還是我聰明?！边€沒(méi)等狐貍說(shuō)話(huà)，老虎就把狐貍吃掉了。有的寫(xiě)道：“老虎抓住了狐貍，狐貍眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，又想了一個(gè)辦法，可是老虎這次不相信了，它把狐貍吃了，它還是百獸之王……”學(xué)生想像力豐富，充滿(mǎn)了童趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

楊振寧教授認(rèn)為，“中國(guó)小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！币虼?，在教學(xué)中，我努力也盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手操作，如生字教學(xué)在組詞時(shí)有的小朋友不知道組的詞是不是正確，因?yàn)橥糇?，形近字比較多，我就讓學(xué)生去查字典、詞典，從字典、詞典中去理解詞意，如精神——神經(jīng)（jin與jing的區(qū)別），街道——接到（相同讀音不同寫(xiě)法）。又如課文《魯班和櫓板》，光是讀讀理解，學(xué)生覺(jué)得比較枯燥，提不起精神，這篇課文不像童話(huà)、寓言容易吸引人，光從表面上去理解對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿魯班的樣子用橡皮泥捏櫓板，在動(dòng)手之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)櫓板的上半部和下半部各是什么形狀，像什么，明白了以后，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手，老師只在邊上點(diǎn)撥，學(xué)生從自己的動(dòng)手中看到自己的新發(fā)現(xiàn)，體味到創(chuàng)新樂(lè)趣，他們舉起自己捏成的櫓板，爭(zhēng)搶著給老師看，給同學(xué)看，相當(dāng)興奮。教師再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)橡皮泥的櫓板的上半部和下半部的形狀，加深了對(duì)櫓板的印象。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極動(dòng)手去探索創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)自身的潛能，努力培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的精神。

三、注重運(yùn)用游戲的教育功能

通過(guò)游戲的方式可以開(kāi)拓兒童的知識(shí)面，提高思維的應(yīng)變能力。我國(guó)著名的漫畫(huà)家畢克官指出：“孩子的游戲中，包含著太多的創(chuàng)造性，只可惜很多父母都大煞風(fēng)景，把孩子的大部分創(chuàng)造性都抹煞了！”這是飽含痛惜之情的呼喊，非常發(fā)人深思。作為一名老師，我們要給學(xué)生一定的空間，實(shí)行愉快教學(xué)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于娛樂(lè)之中。

1、接詞比賽 由一方先說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，另一個(gè)用詞語(yǔ)的最后一個(gè)字造詞，不得重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)的詞語(yǔ)多而說(shuō)得快，即獲勝者。

2、猜字謎 識(shí)記生字，離不開(kāi)各種教學(xué)方法，猜字謎的方法是提高識(shí)字興趣，識(shí)字質(zhì)量十分有效的手段，也是提高學(xué)生的反應(yīng)能力。如“一條小黑狗”就是“默”，“人在小亭邊”就是“?！?，“半個(gè)月”就是“胖”，“太陽(yáng)和月亮”就是“明”，“兩人坐在泥土上”就是“坐”。

3、扮演角色 如教學(xué)《“黑板”跑了》，課文講了科學(xué)家安培的軼聞趣事，事情的經(jīng)過(guò)可以概括為“思考→演算→恍然大悟”，在教學(xué)完后，讓學(xué)生來(lái)表演課文中安培演算的過(guò)程，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，激活想像，激活思維，激活語(yǔ)言，同學(xué)們仿佛身臨其境。如表演“思考”，寫(xiě)安培在散步時(shí)，盡管街上車(chē)來(lái)人往，熱鬧非凡，但是他都視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，全身心沉浸在對(duì)一道數(shù)學(xué)題的思考之中；表演“演算”，由于他那樣的入迷，仿佛是在自己的實(shí)驗(yàn)室里一樣，安培把一塊能演算的東西當(dāng)作黑板，自然而然地掏出粉筆，演算起來(lái)。當(dāng)“黑板”移動(dòng)時(shí)，安培竟“不知不覺(jué)”跟著走，根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題；表演“恍然大悟”，當(dāng)“黑板”越來(lái)越快，安培“追不上”時(shí)，他才如夢(mèng)初醒，發(fā)現(xiàn)“那不是一塊黑板，而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁”。通過(guò)學(xué)生的表演，使學(xué)生更深地體會(huì)到安培專(zhuān)心致志，如癡如醉從事科學(xué)研究的可貴精神。又如教學(xué)《魯班和櫓板》，如果沒(méi)有靈活的教學(xué)方法，那么教學(xué)這一課時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)分散，對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文失去興趣，通過(guò)表演的形式，能使學(xué)生發(fā)生興趣，體驗(yàn)角色中的情感。老師讓學(xué)生扮演老艄公拿著竹篙撐船吃力的情形，魯班默默地看著到出神的看著，眼睛一亮的過(guò)程，鴨子“嘎嘎”叫著，跳下河撥水的情形。這樣教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。運(yùn)用游戲的教學(xué)后方法不止這些，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們真正成為學(xué)生的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林春玲.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]；現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）；2009，04.

[2] 張小茜.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2012，18.