竇亞群

摘 要：為幼兒發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是幼兒園工作的精神實(shí)質(zhì)，是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒與人之間的溝通能力卻越來(lái)越弱，一種孤獨(dú)感伴隨著幼兒的成長(zhǎng)也在逐年放大，因此我們有必要關(guān)注和矯正之。

關(guān)鍵詞：幼兒；素質(zhì)教育；心理孤獨(dú)；矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-166-01

中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標(biāo)，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于每個(gè)個(gè)體素質(zhì)的提高。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的水平設(shè)置不同的目標(biāo)，古代稱(chēng)為因材施教，現(xiàn)代思想工作稱(chēng)之為一把鑰匙開(kāi)一把鎖，素質(zhì)教育稱(chēng)為創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育。在教育觀點(diǎn)上，施教者首先要學(xué)會(huì)尊重被教育者幼兒，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至細(xì)微的情感需要；尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥、除草、澆水等一系列措施無(wú)非是助苗成長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)只會(huì)摧殘和毀滅幼苗。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我制訂了三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并將標(biāo)準(zhǔn)分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行。

一、幼兒孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因

兒童心理學(xué)研究表明：兒童到三、四歲時(shí)，不管成人怎樣與他接近、交流、玩耍，他們都不會(huì)滿(mǎn)足，他們最希望找小伙伴玩，這是他們從心靈深處自覺(jué)萌發(fā)出來(lái)的交際欲望。例如，幾個(gè)正常的幼兒在一起時(shí)，一會(huì)兒他們就玩開(kāi)了。但是目前由于絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，小家庭不斷出現(xiàn)，同齡孩子趨少，再加上家庭電腦的增加，使得孩子的居住環(huán)境日益封閉，孩子與同伴的交往少之又少。孩子與同伴的交往如果長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，一些幼兒的孤獨(dú)感就漸漸產(chǎn)生了，久而久之，就形成了與人交往的冷漠。

一些不正確的家庭、幼兒園的教育方式也是幼兒形成孤獨(dú)感的重要原因之一。比如一些年輕的父母把孩子扔給爺爺奶奶，而爺爺奶奶往往只能給孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足，卻不懂得和孩子進(jìn)行交流、溝通；還有些父母，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，撇在一邊任其自由成長(zhǎng)。這些孩子如果長(zhǎng)期得不到家庭和父母的愛(ài)，漸漸就會(huì)形成孤獨(dú)感。另外，還有些教師不能很好地對(duì)待孤獨(dú)感幼兒，自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)他們疏遠(yuǎn)、歧視、置之不理，使得孤獨(dú)感幼兒更孤獨(dú)。許多孩子課上擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)，整節(jié)課直處于焦慮狀態(tài)，從而影響智力正常發(fā)展。幼兒園恐懼癥就是這樣形成的。

二、幼兒孤獨(dú)感的表現(xiàn)差異

心理脆弱、適應(yīng)能力差。許多幼兒由于心理脆弱，導(dǎo)致他們膽子很小，上課注意力不集中更不敢舉手發(fā)言，承受不了老師的批評(píng)，耐挫力極弱，嚴(yán)重者往往會(huì)出現(xiàn)自我傷害。如我班里的一個(gè)小朋友，平時(shí)心理脆弱膽子較小，有一次因拿別人的東西，受到了老師嚴(yán)厲的批評(píng)。他覺(jué)得丟了面子，自尊心受到了傷害，便大哭起來(lái)，咬自己的手，中午還不吃飯。心理脆弱的幼兒，對(duì)周?chē)沫h(huán)境、對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難適應(yīng)或適應(yīng)緩慢，甚至表現(xiàn)出無(wú)所適從，對(duì)各種刺激反應(yīng)不靈敏。我班還有一個(gè)小朋友，在每學(xué)習(xí)一個(gè)新的童話(huà)故事時(shí)，常常不敢跟在老師后面說(shuō)、編，臉上表現(xiàn)極其慌張。即使平時(shí)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的畫(huà)畫(huà)、折紙，他也不敢相信自己，總帶著不安的神情，來(lái)問(wèn)老師自己做得對(duì)不對(duì)。

三、幼兒孤獨(dú)感的矯正策略

幼兒園里的孩子，盡管神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)有全面發(fā)育，但他們結(jié)交同伴的社會(huì)愿望十分強(qiáng)烈。孤獨(dú)感幼兒由于種種原因心理產(chǎn)生諸多不良因素，但他們的可塑性是巨大的。只要引導(dǎo)得當(dāng)，方法正確，還是完全可以矯正的。

1、關(guān)愛(ài)孩子，親近孩子，和孩子取得融洽的關(guān)系。要有意無(wú)意地多與孩子交流溝通，盡最大努力了解孩子的心理狀況，積極幫他們疏導(dǎo)心理問(wèn)題。特別是對(duì)那些單親家庭或家庭不和的孩子，我們可以經(jīng)常抱抱他們，和他們做一些親近的游戲，會(huì)收到很好的效果。

2、教師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，交流平時(shí)的一些教育方式，以便有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，共同研究，這是消除幼兒孤獨(dú)感的重要方法。

3、教師要多為他們營(yíng)造交往的環(huán)境和交往的氣氛，讓孩子多與同伴交往。這是消除孩子孤獨(dú)感最有效地方法。讓他們通過(guò)歌曲、故事、游戲、晨間活動(dòng)等，體驗(yàn)與同伴交往的快樂(lè)；通過(guò)游戲、舞蹈等，給孩子提供交往的機(jī)會(huì)。在角色游戲中，重視培養(yǎng)幼兒間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。有意請(qǐng)那些膽子較小、自信心不足的孩子擔(dān)任重要角色，如經(jīng)理售貨員等職務(wù)，讓他們漸漸遠(yuǎn)離孤獨(dú)。

4、教師的信任和重視是孤獨(dú)幼兒取得成功的關(guān)鍵因素。對(duì)有孤獨(dú)感的幼兒，教師要靈活機(jī)智地提問(wèn)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)急躁。讓孤獨(dú)幼兒多體驗(yàn)成功的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的魅力。

四、靈活的教學(xué)方法

在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，過(guò)去備課重點(diǎn)是備教材教法，現(xiàn)在把重點(diǎn)放在研究幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的年齡特征上，研究家庭和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響；過(guò)去只重視封閉式的園內(nèi)教育，現(xiàn)在注意密切家園聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作；過(guò)去重視管理教育，對(duì)幼兒管教、限制和干預(yù)很多，批評(píng)、挖苦現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，現(xiàn)在的管理教育注意發(fā)揮幼兒的自覺(jué)性和主動(dòng)性，活動(dòng)中注意發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

素質(zhì)教育對(duì)幼兒園教育來(lái)說(shuō)不止是一場(chǎng)教育思想的革命，對(duì)家庭教育來(lái)說(shuō)也是一場(chǎng)深刻的思想變革。關(guān)鍵是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)是以考核知識(shí)定優(yōu)劣的，是以馴服聽(tīng)話(huà)為尺度的。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)則是以幼兒的基本素質(zhì)，包括身體、品德、知識(shí)、行為、態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評(píng)價(jià)是全面和客觀的。注重素質(zhì)教育的家庭，就應(yīng)該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展、行為和認(rèn)識(shí)水平的提高、處理人際關(guān)系的態(tài)度、生活的自理能力和對(duì)自然的應(yīng)變能力的增長(zhǎng)等，是我們要長(zhǎng)期堅(jiān)守的一塊陣地，未來(lái)的花朵就從這塊陣地上茁壯成長(zhǎng)。