何飛

摘 要：長期以來，語文教學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系被應(yīng)試性和結(jié)論性的教學(xué)人為的割斷，課堂上，孤立地學(xué)習(xí)拼音，孤立地集中識字，再把孤立的課文“支解”成段落、層次、中心思想和寫作特點。閱讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生運用生活體驗領(lǐng)會文章的妙要；寫作，不重視引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活源泉，只在寫法上做文章。其結(jié)果，學(xué)生對語文產(chǎn)生了“格格不入”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；兒童生活；策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-235-01

語文教學(xué)需要融入生活

面對現(xiàn)狀，我們老師就該去深思了，怎樣才能讓學(xué)生喜歡語文，喜歡學(xué)語文呢？

我認為語文教學(xué)需要融入兒童生活才可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，原因有三。

其一，學(xué)生，作為生活在現(xiàn)實社會中的一員，特別是兒童，他們首先接觸的，而且接觸最多的是生活世界，而不是知識世界。

其二，語文學(xué)習(xí)是和學(xué)生的生活息息相關(guān)，天然地和生活聯(lián)系在一起的，正如呂叔湘先生所言：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會?！彼?，語文教育理應(yīng)回歸生活和順應(yīng)生活的聯(lián)系，向廣闊的生活開放。

其三，《語文課程標準》也強調(diào)了語文課程的生活化，要求進一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，把語文的背景擴大到學(xué)生的整個世界。

語文教材中的每一篇課文都來自生活，課堂教學(xué)的外延和生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點，來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好揭示全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點：

一、訪一訪，觀察生活

有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文。

例如教學(xué)《露珠》一文，小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

再如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文，就可以指導(dǎo)學(xué)生走進大自然去觀察蒲公英、蒼耳、豌豆等，領(lǐng)悟植物傳播種子的奇妙方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中仔細觀察，學(xué)到更多知識。

二、演一演，再現(xiàn)生活

有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。

例如教學(xué)《王二小》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關(guān)和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀，精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

再如教學(xué)《九寨溝》一文，有一句描寫瀑布：“由此形成一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生想象并體會瀑布“高低錯落”的奇異，“白練騰空”的氣勢，“銀花四濺”的華姿呢？教師可找些九寨溝瀑布的資料，設(shè)計多媒體課件，將上述壯觀景象組合在一起播放，即可收到良好的效果。

三、學(xué)一學(xué)，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。有的課文內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是如果把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么語文的學(xué)習(xí)將更上一層樓。

例如：《說茶》一文中作者用形象的筆調(diào)敘述了品茶的過程：一觀其色，二聞其香，三品其味。在上該課時如果僅限于品味語言文字，可能學(xué)生感受不大，畢竟現(xiàn)在的孩子是在飲料堆里長大的，茶對于他們來說是陌生的。在此不妨讓學(xué)生泡上一杯綠茶，在課文描繪的情景中邀友品茶、說茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學(xué)生對課文的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

四、談一談，領(lǐng)悟生活

在語文課中除了讓學(xué)生感受、品位，我覺得還應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生說。

例如教學(xué)《稱贊》一文，在初知了小刺猬和小獾之間的相互稱贊，消除了對方一天的疲勞，樹立了對方的自信心之后，我們教師可創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生來相互稱贊，并請被稱贊的學(xué)生說說聽到別人稱贊自己時的感受與體會。這樣的教學(xué)延伸，學(xué)生對課文有了更深的感悟，更懂得了稱贊能給他人帶去希望與溫暖，今后的生活中他們便會多去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，多去送給他人稱贊。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)融入兒童生活，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果，才能綻放出迷人的光彩。

參考文獻：

[1] 白金聲.引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，小學(xué)語文教師，2003，3.

[2] 童睿娟.談小學(xué)作文教學(xué)生活化.

[3] 陸鳳娟.加強聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小學(xué)語文教師，2002，1，76.