師宗義

摘 要：葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談膚淺的體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-287-01

小學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動，愛表現(xiàn)，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？在新課程改革的理論指導(dǎo)下，我一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的的促進(jìn)者。

新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手， 這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！敝钡浆F(xiàn)在，我們也不能說這句話是錯(cuò)誤的，只是帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。事實(shí)上，教師比學(xué)生知道得多的時(shí)代已經(jīng)過去了，那個(gè)神話早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被新課程無情地淘汰。

3、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程以學(xué)生發(fā)展中心，通過相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不在纏綿于知識點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的組織者。

二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐活動，創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。結(jié)合個(gè)人教學(xué)，簡談實(shí)踐操作之重要。

1、實(shí)踐操作是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

在教學(xué)過程中，如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時(shí)，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如：“4的組成，先讓學(xué)生拿出2個(gè)積木，分成左右兩堆（1，l）。得到并學(xué)會用分與合說組成。再讓學(xué)生拿出4個(gè)木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。也可以先把4個(gè)木塊都放在左邊，每次移l個(gè)到右邊，就有（3，l）、（2，2）、（l，3）；兩種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)，同學(xué)們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

2、實(shí)踐操作是發(fā)展學(xué)生能力的手段。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該將單一的操作演示、學(xué)生的簡單模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。讓學(xué)生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭，看一看，找一找，比一比等實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作，逐步形成實(shí)踐求知的意識和實(shí)踐能力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂生動起來

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。多媒體教學(xué)正逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情況，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。如：教學(xué)什么是周長，光憑口說，學(xué)生收效甚微，有了多媒體的參與，讓一只小螞蟻邊走邊說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣何樂而不為了？因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語：

以上幾種教學(xué)方法能很好的促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體地位，使學(xué)生從“樂學(xué)”到“要學(xué)”，從“要學(xué)”到“會學(xué)”，最終達(dá)到會創(chuàng)新。同時(shí)也有利于教師的教學(xué)，能讓教師以最好的教學(xué)效果完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社2001.7.

[2] 王 坦.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北京師范大學(xué)出版社..

[3] 丁爾升.現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程論.江蘇教育出版社，1997.