高校貧困生的就業(yè)心理及應(yīng)對(duì)措施

摘 要：貧困生的就業(yè)心理狀態(tài)直接影響著高校貧困生的就業(yè)，當(dāng)前高校大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，而作為高校弱勢(shì)群體的貧困大學(xué)生，他們的就業(yè)問題成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在此對(duì)目前貧困大學(xué)生就業(yè)中存在的心理問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：貧困生；就業(yè)；消極心理；教育

基金項(xiàng)目：淮海工學(xué)院2012年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)校內(nèi)科研課題（項(xiàng)目編號(hào)： S2012021）的研究成果。

高校貧困生處于青年階段，正是認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性以及自我意識(shí)與世界觀形成發(fā)展時(shí)期，若因貧困而造成的心理負(fù)荷長(zhǎng)期得不到有效的疏導(dǎo)與矯正，容易引發(fā)各種心理障礙，甚至造成他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的扭曲。因此，研究高校貧困生就業(yè)消極心理及其疏導(dǎo)，不僅有助于其心理健康，而且也為其順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

1 高校貧困生的概念界定

國(guó)內(nèi)學(xué)者做了許多具體的定義，有學(xué)者認(rèn)為高校貧困生，一般指經(jīng)濟(jì)上特別困難，無法達(dá)到學(xué)校所在地最低生活水平，無力繳納學(xué)費(fèi)及購置必要的學(xué)習(xí)用品，不能維持正常學(xué)業(yè)的在校學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為家庭人均收入較少，有一定數(shù)額債務(wù)，只能繳納部分學(xué)雜費(fèi)，基本生活接近于當(dāng)?shù)鼐用褡畹蜕畋Ｕ暇€的學(xué)生為貧困生；而家庭經(jīng)濟(jì)收入沒有任何來源，基本上靠借貸上學(xué)，無力繳納學(xué)雜費(fèi)，在校生活水平明顯低于當(dāng)?shù)鼐用褡畹蜕畋Ｕ暇€的學(xué)生為特困生。而國(guó)家統(tǒng)計(jì)局則認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)的貧困是指經(jīng)濟(jì)意義上的絕對(duì)貧困，貧困是指?jìng)€(gè)人或家庭依靠勞動(dòng)所得和合法收入不能維持其基本生存的一種狀態(tài)。貧困不僅僅意味著低收入和低消費(fèi)，而且還意味著缺少受教育的機(jī)會(huì)、健康狀況差。

2006年國(guó)家教育部、財(cái)政部綜合各方面的意見，對(duì)高校貧困生做出了定性描述的定義：高校貧困生是指國(guó)家招收的普通高等學(xué)校學(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力支付教育費(fèi)用，或支付教育費(fèi)用很困難的學(xué)生。這是高校貧困生的官方概念界定。而對(duì)貧困生的分類有兩種：根據(jù)學(xué)生生活水平可將高校貧困生劃分為一般貧困生和特困生，經(jīng)濟(jì)上比較困難的學(xué)生（通常月消費(fèi)在200元以下）是一般貧困生，情況突出者（通常月消費(fèi)在90元以下）為特困生；根據(jù)高校貧困生的形成與構(gòu)成特點(diǎn)又可以劃分為自然歷史條件型和社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷型。目前，絕大多數(shù)高校在評(píng)定貧困生上主要依據(jù)三個(gè)因素：一是在校學(xué)生學(xué)習(xí)生活每月消費(fèi)支出；二是該生家庭人均年收入；三是學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)情況。

2 高校貧困生就業(yè)消極心理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

來自發(fā)達(dá)與貧困地區(qū)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力存在著顯著差異。面對(duì)貧困，有少部分貧困生會(huì)產(chǎn)生心理貧困。

2.1 就業(yè)認(rèn)知上的功利主義心理

功利主義心理在貧困大學(xué)生中占有較大比例。在家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親的心目中，能上大學(xué)的人就是最有出息的強(qiáng)者。當(dāng)然，他們自己也有一種光宗耀祖的自豪感和做人上人的優(yōu)越感。為了保持這份良好的感覺，部分貧困生希望通過自己的成績(jī)和實(shí)力，畢業(yè)后有個(gè)好的歸宿。在工作選擇的內(nèi)涵上，往往以金錢的多少和物質(zhì)待遇的好壞作為衡量去留的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)條件好、待遇佳的城市和崗位，他們趨之若鶩；而條件艱苦、待遇較差的中小城市和基層單位常常受到他們的冷落。有的寧可待業(yè)，也不愿到適合自己所學(xué)專業(yè)的老少邊窮地區(qū)就業(yè)。一些貧困大學(xué)生甚至認(rèn)為，金錢是萬能的，只要有錢，就能換來幸福、地位與名譽(yù)。金錢主義和功利思想加劇了他們對(duì)物質(zhì)生活的渴求，常常會(huì)產(chǎn)生一種不切實(shí)際的幻想和攀比心理，使其對(duì)就業(yè)的選擇變的盲目和急功近利，極大加重了心理負(fù)擔(dān)和就業(yè)壓力。

2.2 就業(yè)信念上的自卑絕望心理

自卑心理是高校貧困生在就業(yè)時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過低，看不起自己。一些貧困大學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象不能正確理解，對(duì)自己的前途和命運(yùn)缺乏信心，形成了一種灰色的人生觀和處世觀，因此在求職擇業(yè)中，往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢競(jìng)爭(zhēng)。這種自卑心理使得他們?cè)趽駱I(yè)中過于拘謹(jǐn)，不敢大膽自薦，從而人為地造成了自身擇業(yè)的困難。

一些貧困生在畢業(yè)求職中常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，重要的一個(gè)原因是對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低。他們總認(rèn)為自己的水平比別人低，單位要求高而自己條件差，表現(xiàn)出嚴(yán)重的擇業(yè)不自信現(xiàn)象。首先，一些冷門專業(yè)的學(xué)生看到就業(yè)市場(chǎng)的需求量少、待遇差或在求職中遭冷眼，就容易悲觀失望；其次，一些性格內(nèi)向、不善言辭的貧困生看到其他應(yīng)聘者口若懸河而自己卻不善言辭，便產(chǎn)生自慚形穢的自卑感?？傊员暗拇髮W(xué)生不敢正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己的長(zhǎng)處估計(jì)不夠，懷疑自己的能力，不善于發(fā)現(xiàn)適合自己的職業(yè)崗位，在對(duì)自己的抱怨、貶低中失去了求職的勇氣。

2.3 就業(yè)意志上的自卑從眾心理

貧困生就業(yè)的從眾心理主要表現(xiàn)在：求職過程中對(duì)報(bào)名人數(shù)多的熱門職位盲目追逐，選擇城市時(shí)趨向大城市。從眾心理反映了貧困生缺乏獨(dú)立意識(shí)，在就業(yè)、擇業(yè)的過程中全然沒有考慮自己的氣質(zhì)、性格、特長(zhǎng)，沒有對(duì)自己的綜合條件進(jìn)行認(rèn)真的分析，至于要從事哪種職業(yè)，去哪里就業(yè)，則完全隨大流。

貧困畢業(yè)生中存在從眾心理的人不在少數(shù)，有些人缺乏對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，有些人對(duì)前途很迷茫。目前越來越多的貧困生盲目擠向三資企業(yè)，不顧自己的發(fā)展方向，只是盲目模仿別人的做法。這樣一來，沿海大城市就業(yè)市場(chǎng)變得越來越熱，卻沒有認(rèn)真考慮一下適合自己的崗位究竟在哪里，哪里才有自己最大的發(fā)展空間。一部分農(nóng)村貧困大學(xué)生由于家境的貧寒以及自身?xiàng)l件的不足，加上對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象不能正確理解而產(chǎn)生心理偏差，對(duì)自己的前途和命運(yùn)缺乏信心。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系，他們感到束手無策，逐漸產(chǎn)生了一種與世無爭(zhēng)，得過且過、聽天由命的不健康心理。

3 解決高校貧困生就業(yè)心理問題的應(yīng)對(duì)措施

3.1 重視心理健康教育，幫助貧困生建立就業(yè)自信心

貧困是引起貧困生自卑的主要原因。不少貧困生進(jìn)入高校后，面臨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力和個(gè)人生活的窘迫，甚至與非貧困大學(xué)生比較帶來的失落，這些在一定程度上動(dòng)搖著他們的自尊心和自信心，從而產(chǎn)生自卑的情緒。當(dāng)他們感覺到自卑的時(shí)候，很容易放棄努力，放棄與別人交流，封閉自己，甚至自暴自棄。高校應(yīng)對(duì)貧困畢業(yè)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力和自我調(diào)適能力。對(duì)擇業(yè)中出現(xiàn)的心理問題要及時(shí)、有針對(duì)性地教育和疏導(dǎo)，尤其應(yīng)注意對(duì)貧困生進(jìn)行日常就業(yè)心理咨詢，幫助他們排解心理障礙，緩解不必要的心理壓力，幫助他們建立就業(yè)自信心。要幫助他們建立就業(yè)自信心必須先幫助他們正確認(rèn)識(shí)貧困。貧困生不應(yīng)該只看到貧困給自己帶來的磨難，還應(yīng)該看到貧困給就業(yè)帶來的幫助，樹立就業(yè)信心。事實(shí)上，有很多就業(yè)單位很喜歡招收貧困大學(xué)生。在他們看來，貧困大學(xué)生家庭條件比較差，所以一般都比較吃苦耐勞、勤儉節(jié)約，不好高騖遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地、勤勤懇懇等。貧困生應(yīng)把少年時(shí)所遭受的挫折當(dāng)作一筆人生財(cái)富，用積極健康的人生態(tài)度對(duì)待挫折。貧困畢業(yè)生樹立了健康的心態(tài)，那么在求職過程中，才會(huì)更加順利。

3.2 加大資助力度，為貧困生提高就業(yè)素質(zhì)創(chuàng)造條件

在目前大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)，如組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力等已顯得越來越重要。如果學(xué)校寄希望于用人單位降低門檻，給貧困生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，高校已不能單純從經(jīng)濟(jì)層面關(guān)注和幫助貧困生，還應(yīng)著重在貧困生綜合素質(zhì)與整體能力的提升方面下功夫，并將其作為貧困生的就業(yè)突破口，進(jìn)行多方面、有系統(tǒng)地加以幫助以提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變偏理論的傾向，相應(yīng)地增加實(shí)驗(yàn)課、討論課和見習(xí)課等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；針對(duì)貧困生大多個(gè)性封閉、不善言辭、缺乏自信的性格現(xiàn)狀，要充分發(fā)揮學(xué)校各類社團(tuán)組織的作用，在學(xué)校及班級(jí)學(xué)生干部的選拔任用上，相同條件下應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)讓一些貧困學(xué)生來擔(dān)任，鍛煉其人際交往與組織協(xié)調(diào)能力，提高貧困生的溝通能力、適應(yīng)能力，樹立貧困生的合作觀念和團(tuán)隊(duì)精神；鼓勵(lì)貧困學(xué)生經(jīng)常加入到競(jìng)爭(zhēng)性的比賽中去，以改變自卑膽怯的心理，逐步樹立信心，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；通過開展以提升和拓展就業(yè)能力為主題的內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)來增加貧困生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的能力。

3.3 采取措施，努力提高貧困生就業(yè)指導(dǎo)的效能

建立貧困生個(gè)人檔案，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的針對(duì)性。統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)模式會(huì)導(dǎo)致以偏概全，針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)效果不理想。校院（系）就業(yè)指導(dǎo)老師或輔導(dǎo)員應(yīng)從貧困畢業(yè)生的家庭情況、社會(huì)關(guān)系、綜合素質(zhì)、社交能力、求職觀念、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)期望值、性格類型等多個(gè)層面建立貧困畢業(yè)生個(gè)人就業(yè)檔案，然后梳理分類，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)槊總€(gè)畢業(yè)生的個(gè)性、優(yōu)勢(shì)、就業(yè)偏好和心理傾向不同，具有特殊性和差異性，因此對(duì)貧困生的就業(yè)指導(dǎo)要細(xì)致入微，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)畢業(yè)生的不同特征，確定職業(yè)目標(biāo)。這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠更好的幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，順利的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。此外，高校要在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，成立院系就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，施行兩級(jí)管理。首先，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)全校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，牽頭統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定就業(yè)指導(dǎo)工作的方針、政策、思路和對(duì)學(xué)校層面就業(yè)工作人員、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行管理、考評(píng)和監(jiān)督，對(duì)各院系就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，研究畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)反饋意見，提出專業(yè)調(diào)整和教學(xué)改革建議。其次，院系就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組要落實(shí)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作，針對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作。

3.4 根據(jù)需要，努力提高貧困生就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性

首先，注意職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是我們知道怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合自我剖析、機(jī)會(huì)評(píng)估、自我定位等職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要素，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃合理、恰當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通過貧困生對(duì)個(gè)人的身心特點(diǎn)分析、自我優(yōu)勢(shì)分析、局限性判斷來進(jìn)行自我職業(yè)的判斷。并且根據(jù)自身實(shí)際和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷地設(shè)定新的短期可操作的目標(biāo)。充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。在選擇職業(yè)崗位時(shí)，必須把社會(huì)需求作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

其次，提供就業(yè)信息指導(dǎo)。掌握社會(huì)需求信息，是大學(xué)生通過人才市場(chǎng)進(jìn)行自主擇業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就業(yè)信息指導(dǎo)需要在廣泛搜集信息的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生情況，依據(jù)國(guó)家有關(guān)政策、法律法規(guī)對(duì)信息進(jìn)行去偽存真、去粗取精的處理，并有針對(duì)性的進(jìn)行排列、整理和分析，提取那些具有準(zhǔn)確性、全面性、時(shí)效性的信息提供給相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，為貧困生就業(yè)架橋鋪路。學(xué)校不僅依靠就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)收集就業(yè)信息，而且要調(diào)動(dòng)內(nèi)部一切力量，積極拓寬就業(yè)渠道。學(xué)校還要積極和各級(jí)政府人事主管部門和社會(huì)人才中介力量開展合作和交流，多方面全方位為貧困生收集就業(yè)信息。

再次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)上有許多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和有利條件，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校要給貧困大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為將來職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)理想和人生價(jià)值的一種途徑，使大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，能夠認(rèn)識(shí)到選擇自主創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自己的就業(yè)問題，而且還能夠?yàn)樗藙?chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和崗位，同時(shí)也為社會(huì)減輕了就業(yè)壓力。自主創(chuàng)業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，成為大學(xué)生流向社會(huì)的一種新的就業(yè)方式。這一就業(yè)模式將對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)等帶來無盡的好處。

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作者簡(jiǎn)介

佟瑛（1977-），男，河北玉田人，淮海工學(xué)院講師，主要研究思想政治教育。