合作學習與過程體裁教學法在高職英文寫作教學中的應用研究

李麗麗

摘 要：過程體裁教學法是一種博采眾長，推陳出新的教學方法。本文探討如何將合作學習與過程體裁教學法相結合應用到高職的英語寫作教學中，以提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：合作寫作的模式；過程體裁教學法

1 引言

傳統(tǒng)的英語寫作教學模式主要采用的是教師向學生講解相關寫作主題的寫作要點，然后讓學生根據(jù)教師的提示獨立的去完成某篇作文，學生很少集體的去討論一篇文章怎么去寫；而學生的作文評價也通常是教師在課后進行。整個寫作與評估的過程都缺乏學生之間的互動，因此存在著課堂氣氛沉悶、評估單一、反饋滯后以及不能很好發(fā)揮學生的思辨能力等諸多弊端。因此近來有許多的語言學家將合作學習理論應用到英語寫作教學的研究中，形成了合作學習寫作的教學方法。本人探討如何將合作學習和過程體裁教學法相結合，運用到高職英語寫作教學中以提高高職學生的英語寫作能力。

2 合作學習寫作研究現(xiàn)狀與合作模式

2.1 合作學習寫作研究現(xiàn)狀

合作式寫作的應用效度受到應用語言學家的普遍關注。O.Donnell等人（1985）發(fā)現(xiàn)參與合作式寫作的大學生的作文要比獨自完成寫作的大學生的作文好。Louth等人（1993）的研究證實合作式寫作者不僅作文成績較好，而且更為自信和快樂。Nystrand（1986）的研究成果則證實參與合作式寫作的學生的作文意識更清晰、合作精神更突出，接受合作式寫作訓練的學生比較注意作文的概念建構和篇章組織，而未經(jīng)合作式寫作訓練的學生則只注意語言單位的修改技巧和語言表達的局部問題。Doise和Mugny（1984）認為學生在合作式寫作中通過同化、順應、平衡等認知機制對自己的觀點進行重構和評估，使得作文的整體質量得到了提高。Hayes和Flower（1980）以社會建構論和信息加工論為理論框架分析了合作式寫作過程中的討論和對話環(huán)節(jié)，提出了設計合作式寫作教學的結構化程序，檢驗了結構化程序的有效性。

Ali Shehadeh 在論文《Effects and student perceptions of collaborative writing in L2》（2011）中指出合作學習寫作對學習外語的學生有著重大的積極作用。合作學習對學生寫作中的構思、內容的組織以及詞匯的選擇等方面都產(chǎn)生了積極的作文；而且通過合作，學生發(fā)現(xiàn)英語寫作的過程變得有趣了，學生普遍認為合作學習寫作對他們的英語寫作水平有促進作用。

2.2 合作學習寫作的模式

根據(jù)Ede .L & Lunsford. A （1990） 的研究成果，合作學習寫作可以分為7種不同的組織模式。

1.小組成員共同制作出寫作大綱后，小組成員各負責寫作中一部分，然后將小組成員的寫作成果匯集成一篇完整的文章再集體通過討論對整片文章做必要的修改。

2.小組成員共同制作出寫作大綱后由小組中的一人寫出初稿，然后小組集體對初稿進行修改潤色。

3.小組中的一名成員寫出初稿，然后小組集體對初稿進行修改

4.小組中的一名成員寫出初稿，然后小組其它成員以一人或多人的形式，在不咨詢寫稿人的條件下，對初稿進行修改。

5.小組成員集體寫出初稿，然后由小組中的一人或多人，在不咨詢寫稿人的條件下，對初稿進行修改。

6.小組中一人負責分配任務，小組其它成員按照任務的分配各完成自己的部分，接著負責分配任務的人員將小組成員的寫作成果匯集成一篇完整的文章，然后對文章進行修改。

7.一個人進行口述，另一個人進行抄寫與修改。

3 合作學習與過程體裁教學法在高職英文寫作教學中的應用

3.1 過程體裁教學法

過程體裁教學法是英國Stirling 大學的Badger & White 結合成果教學法、體裁教學法和過程教學法的優(yōu)勢而于2000年提出的一種全新的寫作教學方法。過程體裁教學法認為，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。從過程體裁教學法寫作過程模式示意圖（圖1）可看出教師、學習者（周圍的同學）和范文都能成為調動學生的寫作潛力的輸入來源，整個的寫作過程是一個可循環(huán)的過程。教師、學習者和范文全都可以幫助寫作者確定某一題目的語境，既而幫助學生確立此類體裁文章的寫作目的，并了解文章的話語范圍、話語方式和話語基調。最后學生結合寫作中的流程來定計劃、寫草稿、修改等直至最后成文。

3.2 合作學習與過程體裁教學法在高職英文寫作教學中的應用

前文提高，合作學習的模式可以分為7種。教師可以根據(jù)寫作任務的難易程度，在教學中幫助學生采取不同的合作模式。如果寫作的教學任務比較簡單，教師可以建議學生使用模式3，即由小組中一人完成初稿，然后小組共同對初稿進行潤色修改。而對于較為難的寫作任務，從理論上說， 在注重體裁差異、信息輸入、學生主體作用發(fā)揮和寫作過程的四個原則基礎上，過程體裁教學法結合合作學習理論在高職的外語寫作教學中的具體操作可以從以下幾個方面入手：

教師介紹體裁與分析范文。體裁介紹主要包括當前寫作文章的社會背景、寫作目的、體裁特征、文章的大致結構、語言特色等基本信息，使學生對該種體裁有一個概括性的了解，把握住寫作方向。如針對寫統(tǒng)計類圖表這類體裁，教師在給學生寫作任務之前，需先告知學生圖表作文的寫作目的是要將圖表的主要信息表述出來，并告知學生有4類統(tǒng)計數(shù)據(jù)的圖表（表格 、曲線圖、柱狀圖、餅圖），并告知學生按照圖表中時間和對象這兩個不同的參數(shù)來確定文章的大致結構，如：針對既有不同的時間又有兩個不同對象的圖表，一般寫四段。第一段對圖表表述的內容進行一個整體介紹，第二段和第三段對各個對象在這段時間的變化分別進行描述，第四段再對兩個對象進行比較。在向學生提供范文進行分析前，告知學生圖表作文的寫作要遵循的4條基本原則，即：客觀性原則、準確性原則、詳盡性原則和比較原則以及在對圖表進行描述時只要抓住圖表的主要信息進行描寫就可以了。如：最高值、最低值、趨勢、相似數(shù)據(jù)、差異明顯數(shù)據(jù)以及交點等。在介紹完體裁后，教師應及時的向學生提供足夠的典型范文，總結范文的“共性”，以幫助學生找出文章在詞語選擇、篇章布局、寫作技巧等方面的應用規(guī)律，使學生對該體裁的文章有一個更深刻、直觀的認識。

教師布置任務，讓學生以小組為單位，圍繞老師布置的寫作任務，利用頭腦風暴法，從審題、立場的確定、論點和分支論點的提取、文章的結構、話語的基調等各方面展開討論。將教師的角色從課堂知識的傳授者轉為課堂活動的組織者。

經(jīng)過前面的兩個環(huán)節(jié)，學生大腦中已經(jīng)輸入了足夠多的寫作信息，開始可以起草寫作的初稿。按照寫作的7種模式，學生可以采取小組成員一起寫出初稿或者小組成員分配任務，各自完成自己的那一部分，然后將各人的勞動成果進行總和，形成初稿等多種合作形式進行。

在完成初稿之后，小組成員可以集體從主體明確、內容充實、文章結構合理、句法結構多樣，銜接自然，用詞選詞多樣這6各角度對初稿認真提出修改的意見，完成作文的第二稿。接著，小組之間從6個角度對彼此的成果進行互改。為了保證互評、互改環(huán)節(jié)的有效進行，教師應要求學生在評價、修改其他同學的作品后寫出自己的評審意見，以供教師查閱。

小組成員根據(jù)互改的建議，完成作文的第三稿并交與教師批改講評。最后，學生根據(jù)教師的評改意見，小組合作對第三稿再次修改，完美完成寫作任務。

4 總結

眾多語言學家的研究成果已經(jīng)證實過程體裁教學法是一種博采眾長，推陳出新的教學方法，而將合作學習與過程體裁教學法的結合提高了寫作課的趣味性和實用性，使得一部分學習積極性不高的學生也加入到了學習的行列，促使大部分學生的英語寫作能力在較短時間內得到了提高。

參考文獻

[1]Ali Shehadeh Effects and student perceptions of collaborative writing in L2 [J] Journal of Second Language Writing， 2011， Vol.20 （4）， pp.286-305

[2]BADGER R， WHITE G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 2000。 54（2）： 153-160.

[3]Louth， R. McAllister C. & McAllister， H. A. The effects of collaborative writing techniques on freshman writing and attitude. [J] Journal of Experimental Education. 1993. 61 （3）， 215-224.

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