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      淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣

      2014-03-31 04:45:14周維紅
      卷宗 2014年2期
      關(guān)鍵詞:政治課矛盾課堂

      周維紅

      在課堂教學(xué)中,我們常常遇到這樣的尷尬情形:教師一板一眼講的口干舌燥,學(xué)生卻聽得無精打采,瞌睡連連,課堂教學(xué)效果特別不好。為什么呢?教師沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!芭d趣是最好的老師”,教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名政治教師,就要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的求知烈火。那么,作為政治教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣呢?

      1 課堂導(dǎo)入要生動,有新意

      俗話說“好的開始是成功的一半”,課堂導(dǎo)入生動,有新意,讓學(xué)生感受到活力與激情,感受到生機(jī)與奔放。這樣,這節(jié)課就有了很好的前奏與鋪墊,這樣也就最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生會熱情十足的投入到下面的學(xué)習(xí)中去,整堂課的學(xué)習(xí)氣氛也就有了良好的基礎(chǔ)。所以,教師要特別注重課堂導(dǎo)入,精心設(shè)計課堂導(dǎo)入。

      例如,在講“永恒的中華民族精神”時,就可以用一段2008年四川汶川地震的救助視頻來展示中華民族精神的基本內(nèi)涵。學(xué)生的汶川地震都較熟悉,所以,這段視頻一定會引起學(xué)生的情感共鳴,從而能帶著飽滿的熱情投入到本堂課的學(xué)習(xí)中去,收到良好的教學(xué)效果。

      2 巧設(shè)疑問,發(fā)動學(xué)生思維

      傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師一味的講,學(xué)生懶懶的聽。換句話說就是教師在給學(xué)生往大腦里灌知識,是典型的填鴨式教學(xué),學(xué)生根本不用動腦思考問題在課堂上,學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以,在課堂上,教師一定要發(fā)動學(xué)生的思維?!皩W(xué)起于思,思源于疑,疑解與問”,當(dāng)一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候,他就把自己的思維發(fā)動起來了。所以,教師如果在課堂上能夠巧設(shè)疑問,給學(xué)生足夠的思考的時間和空間,學(xué)生思維的火花就會點(diǎn)燃。

      例如,在講“價格變動的影響”中的價格變動會引起需求量的變動,但不同商品的需求量對價格變動的反應(yīng)程度是不同的時,可以向?qū)W生提出“當(dāng)糧食、食鹽等生活必需品價格上漲時,人們對它的需求量怎么變?當(dāng)轎車、珠寶等高檔耐用品的價格上漲時,人們對它的需求量怎么變?兩者的變化幅度一樣嗎?這說明什么問題?”

      在講“意識能正確反映客觀事物時”知識點(diǎn)時,我先給學(xué)生用幻燈片放一個圖片:兩個小女孩站在一叢玫瑰花前,一個女孩很高興的說:“玫瑰花雖然有刺,可是卻開著又香又漂亮的花”,另一個女孩撅著嘴:“玫瑰花太討厭了,全是刺啊!”為什么兩個小女孩有不同的觀感呢?

      以上問題的設(shè)置,在學(xué)生心理造成了某種疑問,引起了他們的有意注意,促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題,發(fā)動學(xué)生思維,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

      3 在教學(xué)過程中,引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的成語、笑話、故事等來激發(fā)學(xué)生興趣

      在教學(xué)中,常常有一些抽象又枯燥的知識讓學(xué)生厭學(xué),這時候就需要我們教師采用多種不同的教學(xué)方法,別出新裁地進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自覺的掌握知識,達(dá)到教學(xué)目的。

      例如,講“矛盾普遍性與矛盾特殊性的關(guān)系”時,教師可以用講故事的方法開頭:某先生病了,家人給他端來香蕉和蘋果,他卻生氣的連連擺手說:“醫(yī)生讓我吃水果,你為什么給我拿香蕉和蘋果,我不吃這些?!彼男袨榘鸭胰伺目扌Σ坏谩_@個故事中蘊(yùn)含著什么道理呢?這就是矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的問題,“水果”是矛盾的普遍性,即共性,“香蕉、蘋果”等是矛盾的特殊性,即個性。用這個故事來分析矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系,就使抽象的哲變得生動有趣,通俗易懂了。

      教師還可以利用教材中的“名言”“專家點(diǎn)評”和“相關(guān)鏈接”等來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,教材在“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”一框中,引用“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于累土;千里之行,死于足下”,不積跬步,無以至千里;不積小流, 無以成江?!?,“善不積不足以成名,惡不積不足以滅身”等名言警句。在講“矛盾的同一性和斗爭性”時,可引用老子的名言“天下皆知美之為美,斯惡矣;皆知善之為善,斯不惡矣”,“有無相生,難易相成,長短相形,高下相傾,聲音相和,前后相隨”“天下之至柔,馳騁天下之至堅”等名言警句。還可以利用教材中的漫畫和故事來增強(qiáng)政治課教學(xué)的趣味性,調(diào)動學(xué)生的積極性。

      4 教學(xué)語言要生動,富有激情

      如果一個教師的授課語言平淡無奇,精神狀況不佳,語言上沒有輕重、緩急,抑揚(yáng)頓挫、快慢的變化,我覺得學(xué)生聽起來會很困,很無聊。這樣的教師上課就如同催眠曲,如果我們放下老師的架子,收起板起的面孔,用適當(dāng)?shù)闹w語言、情感語言,把知識顯現(xiàn)出來,再加上激情如演講師式的講課,這樣可以在情緒上感染學(xué)生,從而引起學(xué)生共鳴,這樣的課就不會是沉悶的、了無生趣的。

      5 讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

      新課程指出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,學(xué)生作為受教育者絕不是被動、消極、機(jī)械地承受教育者影響的客體,而是積極、能動的主體,是有意識、有目的地活動著的人。他們有不同層次的需求、理想、信念,并會形成動機(jī),進(jìn)而展開自覺的活動;他們對教育者的活動常常給予有選擇的反應(yīng),而這種反應(yīng)的性質(zhì)和方向都會直接影響教育活動的進(jìn)程。

      對于學(xué)生能讀懂的內(nèi)容,老師就不必多講,只是指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在理解的基礎(chǔ)上就可以提一些問題,對于能提出問題的學(xué)生予以表揚(yáng)。問題較簡單時,鼓勵學(xué)生互相回答;問題較難時,學(xué)生回答并相互評價,老師予以指導(dǎo)。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位,又可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      總之,教無定法。只有學(xué)生作為課堂的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,才能在思想政治課教學(xué)中取得意想不到效果,才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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