優(yōu)化教研活動 打造高效課堂

張軼群

摘 要：課堂教學是實施“減負增效”的主要陣地，所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。打造高效課堂實際上對教師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學生的能力。校本教研是讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，切實提升課程實施和教學實踐的質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，是推進學校教育教學發(fā)展的實效性途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新形式；建立梯隊；構建共同體；提升實效性

課堂教學是實施“減負增效”的主要陣地，所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。教師應該不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)新研修形式，促進教師專業(yè)成長

學習研修是學?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路，加強研訓結合，努力推進學習化學校的建設，能夠進一步有效提高教師教育教學認知和實施新課程的能力，促進教師學而有得，學而會用，把學到的理論和專業(yè)技能更好地應用于教學實踐。

學校不斷地創(chuàng)新研修形式，優(yōu)化研修載體，開展研讀教材活動，以切實有效提升教師的研修水平。聘請專家對“我讀教材”特色校本教研工作作全程、具體、高度指導，明確進一步研究的思路，優(yōu)化現(xiàn)有研究方式和途徑，提高研究水平，深化研究成果。引領教師由研讀教材到研讀教育專著發(fā)展，拓展“我讀教材”特色校本教研寬度。積極實施教師的讀書計劃，開展“研讀教育專著，播種教育思想”教師讀書活動，有計劃地組織教師研讀，定期開展研讀交流活動，豐富理論積累，拓展研究視野，提高研讀水平，形成了研訓一體的“讀—寫、讀—論、讀—引、讀—制、讀—展”校本教研模式。

二、建立發(fā)展梯隊，提升課例研討水平

學校立足于“以校為本”的教學研究平臺，實施“三大工程”：“希望工程”“青藍工程”“名師工程”，不斷優(yōu)化教研效果。學校已形成了一個較為完善的教師成長發(fā)展梯隊，每一個層次有每一個層次的發(fā)展目標，每一個層次有每一個層次的評比標準。新進校的年輕教師與有一定教學經(jīng)驗的教師結對，要研讀新課標，錘煉教學基本功，要參與教學基本功的考核，成為教學新秀，即“希望工程”；進校五年之內(nèi)的教師與學校已取得“教學能手”“教壇新星”的名師結對，要過教學技能關，積極參與各級教學技能大比武，成為教學能手，即“青藍工程”；學校為在各級教學評比中獲獎的教師聘請區(qū)、市的名師、學科帶頭人、教研員等擔任師傅，引領他們形成自己的教學風格，成為骨干教師或?qū)W科帶頭人。

三、構建多元化共同體，優(yōu)化課堂教學

教師共同體建設已成為當前學校提高教師素質(zhì)和教育教學水平的重要途徑。抓好教師共同體建設，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引領作用，有利于復雜的教學問題的解決處理和實現(xiàn)教學資源的共享。

1.新青藍共同體：在傳統(tǒng)的以教研組、備課組為單位的校本教研活動中，學校精心安排的官方“師徒”以及同伴間的學習大多流于形式，而感情相投的教師自發(fā)組成的共同體卻產(chǎn)生了很大的效應：合作研讀教材、合作備課、合作探討教學中隨機生成的新問題等，為了促使這種學習共同體持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，并最大限度地發(fā)揮其功效，將原有的“青藍工程”加以革新：一是工作未滿3年的新教師可自主選擇“師傅”；二是工作5年以上的青年教師可自主選擇合作搭檔；三是共同體成員學校的骨干教師可自主牽手結對教師。這一改革，創(chuàng)新了原有的師徒結對，一來強調(diào)教師的內(nèi)需，二來突出教師的自主，三來由校內(nèi)拓展到校際，改變了由以往的重點打造到人人發(fā)展，由行政安排到自主搭配，由一節(jié)課的環(huán)節(jié)結對到全程合作，由校內(nèi)合作到校際聯(lián)動，形成了具有我校特色的“新青藍共同體”。

2.科研共同體：利用課題研究促進科研共同體成長。每一項課題的研究都由一批智能型教師所承擔，他們目標一致，共同研究和實踐教育教學的新思想、共同探討靈活先進的教學策略；每一項課題的研究推進都凝聚著一個研究團隊的集體智慧和努力。在這些團隊中，各學科共同體不分家，課題一起研，成果共同享，繼而形成了“小課題大研究”的氛圍。

3.互助合作共同體：教師基于專業(yè)發(fā)展的需求、著眼于課堂教學實際而構建的解決常態(tài)教學問題的共同體。在各互助合作共同體中，其研究的側重點有所不同：有的側重于“有效備課”；有的側重于“有效課堂”；有的側重于“有效作業(yè)設計與評改”；有的側重于“有效復習”；有的側重于評價策略研究；有的側重于學生學習興趣探究，還有的側重于班主任工作研究。此外，在課題研究過程中，共同體兩校教師自主構建的跨校互助合作（備課）共同體，通過網(wǎng)絡平臺，打破了時空的限制，開展交流、研討，實現(xiàn)了“共研、共享、共創(chuàng)”，有效地促進了共同體成員學校教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

4.自主發(fā)展共同體：在逐步形成的互幫互助、團隊進取的校園文化氛圍下，一些興趣相同的教師自發(fā)組建了“經(jīng)典小詩社”“丹青社”“教育專著鑒賞社”等自主發(fā)展共同體，他們自主開展培養(yǎng)興趣、陶冶情操、發(fā)展特長的活動，隨著活動的開展，越來越多的人參與進來，隊伍日漸壯大。

所有的這些共同體打破了傳統(tǒng)的學科、年級教研組、備課組的基本架構，將教師重新洗牌，以團隊為單位構建成促進教師專業(yè)發(fā)展的“合作共同體”。

通過骨干教師、教學能手與結對教師“共讀教材”“同上一課”“反思交流”等系列活動，充分發(fā)揮了團隊互助作用及骨干教師的示范、引領作用，提高了教師群體的教科研水平。

四、實施課題研究，提升課堂效率

教師要想提高自身素質(zhì)，搞教育科研絕對是一條“終南捷徑”，教學過程實際上就是科學研究的過程。當前，中小學實施素質(zhì)教育，許多理論和實踐問題需要去研究、去解決。教師不僅要學會分析、鉆研和思考，而且必須要會實驗、會寫教育研究論文。在新的教育形勢下，教師必須完成由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。依托多項課題，將課題研究與日常教育教學工作緊密結合，促進教科研工作有效開展，探索出一條以課題研究引領教師自主開展校本研修的模式，從而促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過研究實驗，探討了課堂教學模式改革的有效做法，優(yōu)化了課堂效益。

五、開展網(wǎng)絡教研，提升教研實效性

網(wǎng)絡空間為我們提供了豐富的資源和研討平臺，利用網(wǎng)絡平臺交流教育信息和共享教育資源已經(jīng)成為一種新的教研形式。學校創(chuàng)設平臺，為教師的網(wǎng)絡研討構建了豐富的渠道。如，數(shù)學組在教育局網(wǎng)上論壇專區(qū)建立了“蘋果樹下的思考”交流專區(qū)，語文組建立了“同在一片藍天下”等論壇專區(qū)等，并做到每次集中研討有教研專題，引領教師開展網(wǎng)絡教研，促進教師成長，也進一步提升了教研的實效性。

總之，學?！皟?yōu)化”教研活動，能夠讓教師牢固生成“以教促研，以研促教”的思想，開展校本教研活動，構建有效平臺，扎實開展活動，使校本教研有助于教師風格的形成，有助于有效教學的提升，最終使校本教研服務于我們平時的課堂教學，進一步打造高效課堂。

（作者單位 合肥市永紅路小學）

編輯 劉青梅