基于提高應用型人才培養(yǎng)質量的地方高校課程考試改革與實踐

袁岳駟

（湖南科技學院 經(jīng)濟與管理系，湖南 永州 425199）

一 地方高?，F(xiàn)行課程考試存在的問題

（一）考試目的不明確

對絕大多數(shù)教師而言，考試只是一個學期下來必須要有的一道程序，不然，意味著這門課程的教學工作還沒有結束。對于學生來說，課程考試合格，就是為了拿畢業(yè)證，考高分就是為了評獎評優(yōu)。對考試應該達到什么目的沒有明確的認識，有的學校做法更是讓人吃驚，考試就是要讓多大比例的學生合法合規(guī)地畢業(yè)，將學分的價值凌駕于學業(yè)的價值之上。至于如何通過考試改進教學方法、優(yōu)化教學內容和提高教學質量，對課程內容如何調整，如何才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力考慮不多[1]。

（二）考試內容不能很好地檢驗學生的水平和能力

作為地方高校，其人才培養(yǎng)目標非常明確——是培養(yǎng)應用型人才。因此，考試內容應該知識性、應運性內容兼顧，重點突出能力的檢驗。而當前地方高校，大多偏重于教材中相關概念，原理等基礎理論知識的考核，對知識的深度理解、深層分析和綜合運用還沒引起足夠的重視。一般是老師講什么就考什么，老師怎么講就怎么考，老師教多難就考多難[2]。有的考試內容比較簡單和容易，甚至考試內容多年沒有大的更新，對學生來說沒有難度和挑戰(zhàn)性，考試注重考生共性的內容而沒能兼顧其個性發(fā)展，要求嚴格按照參考答案來給分，不利于學生想象空間的培養(yǎng)和個人能力的發(fā)揮。

（三）考試形式單一，不利于學生應用能力的培養(yǎng)

考試形式單一，主要體現(xiàn)為：開卷多，閉卷少；筆試多，口試、論文答辯少；理論知識考試多、技能操作考試少；記憶多，運用少；一次考試定結論的終結性考試多，多次考試綜合評價的過程性考試少。這種單一的考試形式，既不能有效地發(fā)揮考試“尺子”的功能，較好的檢驗學生的學習能力；也不能發(fā)揮考試“鞭子”的作用，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，制約了學生學習的積極性和創(chuàng)造性的提高。更為嚴重的是，由于多是一次考試定結論，這容易使學生產(chǎn)生投機取巧的心理，在期末考試時舞弊動機強烈。

（四）考試管理制度不完善，不利于學生水平和能力的提高

一是成績分配比例存在問題。一般規(guī)定平時成績占30%，期末考試占用70%。這種期末考試成績占比大，導致很多學生不太注重平時學習。尤其是文科專業(yè)學生，平時上課不認真，大都是“低頭族”，主要靠在考試前幾天搞突擊，及格成績沒問題。雖然有30%的平時成績，但由于平時成績給分沒有嚴格統(tǒng)一的考核標準，隨意性大，容易出現(xiàn)給人情分。再加之目前有學生評教一事，容易出現(xiàn)學生與老師合謀，老師給學生高分，學生給老師好評。二是考試的反饋功能缺失，考試結束就是給個分，學生只關心自己得了多少分，這門課程過了沒有，但卻并不知道為何只得了這么多分，錯在哪，下次該怎么做，現(xiàn)行的做法不利于學生的進步。三是誰教誰考誰評分，這既不能有效地檢驗老師的教學水平和質量，也難以檢查學生的學習水平和能力。一個老師上某門課程，然后由他來出題、閱卷，這就相當于老師自己既是運動員，又是裁判員。為了提高自己的聲譽，說自己教學水平如何高，學生教得如何好，因此，作為一個“理性”的老師，他可能會討好學生，點重點、劃范圍，在評閱時放松評分標準，使大家的成績都“好看”。

二 提高應用型人才培養(yǎng)質量的課程考試改革與探索

為了更好地實現(xiàn)地方高校應用型人才培養(yǎng)目標，我們對《區(qū)域經(jīng)濟學》課程考試進行改革探索。

（一）樹立科學的考試理念

科學的考試觀念首先要求對考試的導向、選拔、反饋、激勵等功能有全面深入的認識，要充分認識到考試在育人這一環(huán)節(jié)中所起到的作用[3]。讓學生明白，學習的目的不只是為了通過考試，而是促使他們更加深入地思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的努力方向，增強分析和解決問題的能力[4]。讓老師清楚，考試是教學過程中的重要組成部分，考試（包括平時的小測驗）可以反饋出相關的教學信息，以便及時地調整教學內容和方法，更好地提高應用型人才培養(yǎng)的質量。

（二）豐富考試內容

經(jīng)管專業(yè)要培養(yǎng)的應用型人才，主要應有外語能力、計算機能力、理財能力、專業(yè)應用能力、實踐能力和立世能力等方面的能力[5]。作為《區(qū)域經(jīng)濟學》課程考試，主要是為了更好地考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，在考試內容上不能拘泥于書本中的理論知識，減少機械記憶和知識再現(xiàn)形式的客觀性題目所占的比重，提升能夠有效考查學生能力的需要學生分析、綜合、歸納才能回答的主觀性題的比重，注重理論結合實際，增加綜合性知識和能力測試的考題，鼓勵學生自由發(fā)揮。

（三）改革考試形式

為了更好地提高學生的學習興趣，更有效地檢驗學生的學習水平和能力，我們嘗試著改革以往單一的閉卷理論考試的形式。我們的考試形式主要有提問、課堂小組辯論、調研報告、口試、小論文和閉卷考試。使考試有多種形式，有一定難度，讓學生有挑戰(zhàn)性，但又不拘泥于某種定勢思維，沒有一個固定的標準答案。

（四）增加過程性考試，擴大平時成績比重

學生之所以期末舞弊，主要是因為舞弊成本低、收益高。十幾分鐘就能使一學期的課程合格甚至優(yōu)秀地結業(yè)。為了斷絕學生期末考試舞弊的念頭，我們增加學生考試舞弊的成本，減少他們通過舞弊能獲得的收益。我們在《區(qū)域經(jīng)濟學》課程的學習過程中增加多次過程性考試，作為平時成績。并且，擴大平時成績的所占比重。例如，一個學期下來，我們有3-5次的過程性考試，把這種過程性考試成績提高到總成績的 80%，期末再進行一次考試，占總成績的 20%。并且規(guī)定，只要考試舞弊一次（包括學習過程中的考試），本課程成績?yōu)?分。這樣一來，即使一次考試舞弊成功，對于本課程能否通過沒有決定性的影響。而只要抓到一次舞弊，則完全沒有希望。這樣會促使學生在整個學習過程中都要努力學習，誠信考試。

（五）教考分離，交換監(jiān)考

為了更好地檢驗老師的教學水平和質量，更好地檢測學生的知識掌握程度和學習能力，在《區(qū)域經(jīng)濟學》課程考試中，我們進行了教考分離、交換監(jiān)考的改革探索。《區(qū)域經(jīng)濟學》的考試題目，我們是通過試題庫隨機抽選試卷，來給學生考試。另外，監(jiān)考和閱卷都是不同班級的任課老師交互進行，甲班任課老師給乙班監(jiān)考，并給乙班同學閱卷評分；而乙班任課老師給甲班監(jiān)考，并給甲班同學閱卷評分。這樣，有效防止、杜絕了老師在監(jiān)考、閱卷時給人情人。能更好地考出學生的真實水平和能力。

（六）充分發(fā)揮好考試的反饋功能

考試成績評閱出來后，我們先對學生的成績和試卷進行總體分析、評判。例如，分析為什么學生的成績是這樣，整體成績好，是因為試題容易？還是學生學習扎實？整體成績差，是試題太難？還是有其它原因？然后，我們把閱好的試卷復印一份，發(fā)給所有同學，讓大家知道錯在哪里，為什么只得了這么多分，并且拿一節(jié)課出來答疑，講解答題方法、要領和技巧，以便讓學生知識掌握得更透徹，分析問題、解決問題的能力得到有效提高。

三 《區(qū)域經(jīng)濟學》課程考試改革的成效

（一）學生的學習態(tài)度明顯好轉

一是以往老師在上面講，學生大多在下面低頭干自己事的現(xiàn)象得到明顯改觀，課堂中學生的學習主動性增強，參與程度加深。二基本杜絕了學生舞弊的情況。在沒有推進考試改革之前，第次考試總有少數(shù)同學做了充分的“考前準備”，總能查收到一些紙條、手機短信之類的東西。但自從考試改革后，考試風氣明顯好轉，除了極個別的同學在考試中還想弄點“外援”外，基本上不要老師叮囑，學生能夠自覺地遵守考試紀律。

（二）教學效果明顯好轉

《區(qū)域經(jīng)濟學》課程考試改革后，發(fā)生了諸多變化。一是學生普遍反映越學越有樂趣，對當前的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象和問題有了更多的關注，對很多的社會問題也有了更深入的理解。二是學生覺得學有所獲，自身的能力得到了有效的提高。不管是表述能力，還是運用所學的區(qū)域經(jīng)濟學理論來分析和解決現(xiàn)實生活當中的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力都要有明顯長進。三是不及格人數(shù)大大減少。原來每個班總有幾位同學不能及格，考試改革后，盡管考試更嚴、內容更多，但是不及格的同學明顯減少，及格基本上都不成問題。

（三）學生的應用能力明顯提高

這主要體現(xiàn)在考試改革后，學生畢業(yè)論文選題中與區(qū)域經(jīng)濟相關的論文選題數(shù)量明顯增加?？荚嚫母锴?，學生寫畢業(yè)論文時，以區(qū)域經(jīng)濟內容作為選題的每屆有12位左右，接近學生總數(shù)的6%?？荚嚫母锖?，以區(qū)域經(jīng)濟學內容作為選題的學生大大增加，一屆有 25人左右，占學生總數(shù)的13%，翻了一倍多，并且有多篇論文被學校評為優(yōu)秀畢業(yè)論文。

[1]周廣林,劉鳳臣,韓鵬,趙汗青.深化考試改革,培養(yǎng)應用能力強的服務型人才[J].大慶師范學院學報,2011,(2).

[2]藍昌裕.高校考試改革與應用型人才培養(yǎng)[J].麗水學院學報,2011,(1).

[3]李爭一,王志丹.應用型人才培養(yǎng)視域下的考試制度改革[J].通化師范學院學報,2012,(9).

[4]陳艷杰.構建新型考試模式,提高應用型人才培養(yǎng)質量[J].考試周刊,2009,(28).

[5]李曉梅,邸彥彪,于洋.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)管專業(yè)考試方法改革[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版),2012,(4).