略論現(xiàn)代漢語教學中的創(chuàng)新教育

李永新

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

創(chuàng)新教育越來越為教師和教育研究者們所重視。近年來，研究創(chuàng)新教育的文獻主要從整體上討論創(chuàng)新教育的目標、意義、實施條件、實施過程。由于在現(xiàn)實條件下，課程教學仍然是創(chuàng)新教育的主要渠道，所以也有不少文獻討論了在具體的學科教學中實施創(chuàng)新教育的途徑?，F(xiàn)代漢語教學中實施創(chuàng)新教育的研究成果相對來說比較少。本文結合自己的教學實踐，探討在大學現(xiàn)代漢語教學實施創(chuàng)新教育的意義和途徑。

一 在現(xiàn)代漢語教學中貫徹創(chuàng)新教育的特殊意義

大學是推動創(chuàng)新的主要力量，“大學教師要以自己創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力引領大學生成為創(chuàng)新性人才，從而使大學引領社會發(fā)展”。[1]然而，我國的教學實際是，傳統(tǒng)的知識教育還有很大的市場，創(chuàng)新教育還沒有全面展開。在現(xiàn)代漢語教學中實施創(chuàng)新教育尤為重要。

首先，在現(xiàn)代漢語教學中實施創(chuàng)新教育，為整個大學階段的創(chuàng)新教育打下基礎。由于目前我國的優(yōu)質高等教育資源相對不足，高考對學生人生發(fā)展有著極為重要的作用。因此，在高中階段，傳統(tǒng)的應試教育很難被徹底摒棄，更不用說全面開展創(chuàng)新教育。高中階段的指揮棒教育，事實上壓抑了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。這種學習方式對學生在大學階段的學習方式有很大的負面影響，如果不及時糾正，就會影響到以后的創(chuàng)新教育。學生進入大學以后，學習自主性增強，已經具備了實施創(chuàng)新教育的條件，所以，在大學一年級就應該及時實施創(chuàng)新教育?，F(xiàn)代漢語一般開設在大學一年級，在現(xiàn)代漢語教學中實施的創(chuàng)新教育，就成為了大學創(chuàng)新教育的開端，對整個大學階段的創(chuàng)新教育來說，有著基礎性作用。另一方面，現(xiàn)代漢語對于實施創(chuàng)新教育，有獨特的優(yōu)勢。現(xiàn)代漢語方言眾多且分歧紛繁復雜，面對學生的母語方言，老師不再是權威。不論是語音、語法，還是詞匯，現(xiàn)代漢語教材都不可能包容所有的方言，一些規(guī)律適用于普通話，卻不一定適用于學生的方言。在方言方面，教材也不一定是權威。這樣，學生很容易打破原來的盲從習慣，從而樹立創(chuàng)新的自信。相對其他學科而言，在現(xiàn)代漢語的學習中，學生自己的發(fā)言權更多，更加容易改變過去形成的老師講，學生被動接受的思維習慣。在學生開始質疑，開始探究，創(chuàng)新意識開始回歸正常的時候，教師的民主開放的教學觀念更容易被落實，探究式教學方法更容易被接受，因而，創(chuàng)新教育更加容易開展。

其次，從現(xiàn)代漢語教學本身來看，在現(xiàn)代漢語教學中實施創(chuàng)新教育也是提高學生學習現(xiàn)代漢語興趣的有效途徑。現(xiàn)代漢語教學的重要性不必多說，而從現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)有狀況來看，學生對現(xiàn)代漢語學習興趣不濃。據(jù)王丹榮對襄樊學院文學院2010 級三個不同專業(yè)的學生的調查 (調查共對象120 人，平均每個專業(yè)40 人)，只有41.67%的學生很喜歡這門課。[2]學生對現(xiàn)代漢語課不感興趣，有多種原因，如內容陳舊重復（31.67%的學生認為大學里現(xiàn)代漢語課與中學所學沒有多大區(qū)別），脫離生活（62.5%的學生認為《現(xiàn)代漢語》教學內容與現(xiàn)實生活結合不好或是脫離現(xiàn)代生活）。此外，教育觀念和教學方法陳舊也是一個很重要的因素?，F(xiàn)代漢語教學亟待改革。在現(xiàn)代漢語教學中實施創(chuàng)新教育，既是適應創(chuàng)新的時代需要，也是現(xiàn)代漢語教學改革，提高學生學習現(xiàn)代漢語興趣的必然選擇。

二 現(xiàn)代漢語教學中創(chuàng)新教育的任務

針對不同的對象，創(chuàng)新有不同的要求。饒明如認為，“對中小學生而言，‘創(chuàng)新’不同于科學家、藝術家的創(chuàng)新，而是……使他們作為獨立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊涵的基本規(guī)律，并具備相應的能力”[3]。郭文安認為：“學生與專家創(chuàng)新不同……他們的創(chuàng)新只是相對于自己原有的水平而言,或相對于同學群體的水平而言，確有新的開拓與前進，提出了個人獨到的見解，有獨特的做法、解法；其目的主要不是為了追求發(fā)明發(fā)現(xiàn)什么人類尚未發(fā)明發(fā)現(xiàn)的東西，而是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神、能力和人格”[4]。根據(jù)對大學生創(chuàng)新的要求，大學的創(chuàng)新教育的任務，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格，等等。大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最重要的成果，也“并不在于促使大學生們提出一個又一個新觀點、發(fā)現(xiàn)一種又一種新方法、完成一件又一件新作品，而在于促進他們創(chuàng)新品質的形成和提升，包括不懈追求、敢于質疑，持續(xù)探索、善于建構等”。[4]在現(xiàn)代漢語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學生對語言學的興趣，提高學生對語言的敏感性，培養(yǎng)學生解決語言問題的百折不回的堅韌品質。培養(yǎng)興趣是現(xiàn)代漢語創(chuàng)新教育的首要任務。有了興趣，才經常自覺地觀察和思考，創(chuàng)新才有可能。創(chuàng)新“往往并不在于繼承了前人科學知識的多少，而經常是產生一時的靈感”[5]。靈感不是隨意產生的，只有對語言十分敏感，才會時時產生創(chuàng)新的靈感。所以現(xiàn)代漢語創(chuàng)新教育另一個重要任務就是要培養(yǎng)學生對語言的敏銳感覺，使學生能在不經意的地方，發(fā)現(xiàn)有價值的新問題，提出有價值的新觀點。創(chuàng)新需要持久的探索。創(chuàng)新成果往往是長時間探索的結果。所以現(xiàn)代漢語的創(chuàng)新教育，還要培養(yǎng)學生知難而上，百折不回的探索精神。語言總是在不斷的發(fā)展，語言學的創(chuàng)新往往來自對不同時期的語言的比較以及多種語言的比較。要做大范圍艱苦的比較工作，需要學生具備執(zhí)著追求的精神。只要在對語言的執(zhí)著的追求、持久的探索中，也才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，才能產生對語言進行創(chuàng)新性研究的成果。

三 在現(xiàn)代漢語教學中創(chuàng)新教育的途徑

創(chuàng)新教育研究中形成的一些共識，如營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，寬容和鼓勵學生質疑和批判，注重培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，允許學生從事獨立學習工作，允許學生發(fā)生錯誤，等等，都對現(xiàn)代漢語的創(chuàng)新教育具有指導作用。結合現(xiàn)代漢語的特點，實施創(chuàng)新教育，可以從以下幾個方面入手。

其一，讓學生感受創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是人的本性，只不過在長期的知識教育熏陶下，學生的創(chuàng)新本性不能正常地體現(xiàn)出來，學生對創(chuàng)新有一種距離感，有一種畏難情緒。消除這種距離感和畏難情緒，就要讓學生體驗創(chuàng)新的過程，重新認識創(chuàng)新。了解別人創(chuàng)新的過程和自我體驗知識創(chuàng)造的過程都有利于消除這種距離感和畏難情緒。為了幫助學生了解別人創(chuàng)新的過程，教師可以介紹一些漢語史的知識，適當?shù)卣故疽恍┈F(xiàn)代漢語知識創(chuàng)新的過程，讓學生認識到創(chuàng)新到底是怎么回事。這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，具有重要的作用。由于這些內容，在現(xiàn)有的現(xiàn)代漢語教材很少介紹，所以，要由老師在教學活動中適當穿插介紹。知識產生的具體過程，特別是語言學家們思考問題的具體過程，包括在反復探索過程中所經歷的種種失敗，往往鮮為人知。但是如果教師們能放開視野，還是可以收集到一些事例。一些語言學家的學術報告中會涉及到一些探索過程，語言學家寫的一些非學術著作中，也會透露出他們在研究過程中的苦樂經歷。特別的，教師如果能結合自己的科研經歷，介紹某些新發(fā)現(xiàn)的產生過程，包括經歷的反復嘗試的失敗過程，則對學生的啟迪更大。當然，這種經歷，應該與課程內容相近，否則容易使學生覺得老師在賣弄，從而對老師產生反感情緒。

體驗知識創(chuàng)新的過程，就是學生在教師的指導下自己發(fā)現(xiàn)?！敖逃械闹R，不是一種事實存在……而是基于前人認識成果，通過師生互動而產生的新的意義系統(tǒng)?！薄敖逃鲋械闹R不能直接等同于認識立場的知識……沒有了新的意義的形成，一切按照知識的假定性意義來灌輸，那就走向了教育的反面。”[6]在課堂教學中，要運用啟發(fā)式教學，設法讓學生體驗創(chuàng)造知識的過程。我在詞義的教學中，曾就“筆記本”意義的變化來啟發(fā)學生。學生收集了許多詞義變化情況，如“窗口”、“青蛙”等，進而探索詞義變化的原因和規(guī)律，重新經歷了知識產生的過程。由于創(chuàng)新很多情況下都是源于問題的解決，所以，特別需要在生活中找到一些表面矛盾的語言現(xiàn)象，讓學生去解決。這樣可能會激起學生的求知和創(chuàng)新欲望。如我曾提出這樣的問題讓學生解決，“天下男子皆兄弟，天下女子皆姐妹”提法是否合理，如果合理，是不是說父親和兒子也成了兄弟？生活中有些語言問題，是前人已經解決了的，讓學生來解決，而不是直接告訴他們答案，除了讓他們重新經歷知識產生的過程外，有時候還可能產生新的觀點，發(fā)現(xiàn)新的問題；還有些問題也許學生解決不了，而且學術界也沒有解決，但通過思考，卻能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

其二，讓學生在自己的語言生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新素材、探索創(chuàng)新方法。首先，要讓學生在自己的語言生活中發(fā)現(xiàn)和利用的創(chuàng)新素材。這里所說的創(chuàng)新素材，是指那些現(xiàn)實生活中的新現(xiàn)象。由于這些新的現(xiàn)象，有些是原有的理論不能解釋的，所以很容易引起理論創(chuàng)新。語言與生活緊密聯(lián)系。社會發(fā)展，促進了語言的發(fā)展。語言的發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象、新變化、新特征。現(xiàn)代漢語的這些變化，又都是與人的活動相聯(lián)系，并通過人們的活動表現(xiàn)出來的。很多新的現(xiàn)象、新變化、新特征是教科書還來不及收進來或者不可能全面反映的，但是在生活中又容易被感受到。這就是說，現(xiàn)代漢語的創(chuàng)新教育有許多新鮮的、來自學生生活的素材。創(chuàng)新教育，就要利用這些新的素材，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)新素材，教師可以適當?shù)淖鲆恍┦痉丁＠?，我曾給學生介紹自己家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)80年代的商店名稱和現(xiàn)代商店名稱，歸納出商店命名的一些規(guī)律。之后，學生自己組織到城市的街區(qū)進行招牌用字的調查，提交了很多有價值的調查報告。其次，要讓學生在自己的語言生活中探索創(chuàng)新的方法。語言是不斷發(fā)展的，不同的階段的語言相對來說都是一個獨立的系統(tǒng)?，F(xiàn)代漢語不同于古代漢語。語言的地域發(fā)展不平衡，每個地區(qū)的語言（方言）都有自己的特點，從而是不同于其他地區(qū)的語言（方言）的系統(tǒng)。現(xiàn)代漢語教學中的創(chuàng)新教育要以學生母語方言為基礎，進行語言縱向和橫向的比較，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。方言區(qū)的人在使用普通話過程中，有時候會發(fā)現(xiàn)自己或者別人的病句。有些病句，其實是母語的影響。如普通話的雙賓語之間一般不允許插入別的詞。但有些方言中，雙賓語中間要插入別的成分。普通話的“給我一把椅子”，湘南官話說成“給一把椅子給我”。受母語的影響，方言區(qū)的人說普通話時稍不注意就說出了的病句。通過對病句的分析，則可能發(fā)現(xiàn)方言的某些特點。

其三，加強語言調查。既然在語言或者方言的比較中容易激發(fā)創(chuàng)新意識，引起創(chuàng)新思維，產生創(chuàng)新成果，進行語言或者方言的調查就極為必要?，F(xiàn)代語言學十分重視語言或者方言的調查?，F(xiàn)代漢語研究中的創(chuàng)新成果，很多是在對方言的比較中產生的?！傲恕眳^(qū)分“了1”和“了2”，在普通話中不容易發(fā)現(xiàn)，在一些方言（如湘語和湘南土話）與普通話的比較中卻很容易覺察。加強語言調查，首先要在學習的過程中，有意識地與學生的方言聯(lián)系起來。將現(xiàn)代漢語教材中的種種理論放在學生自己的方言中去試驗。在這種試驗中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)，自己的方言在很多方面與普通話既有相同之處，也有很多差異。其次，要加強方言比較。漢語方言紛繁復雜，一個學?；蛘咭粋€班級的大學生往往來自不同的方言區(qū)，課堂上進行方言間的比較十分方便。而且，課堂后的同學之間的日常交流中，很容易發(fā)現(xiàn)方言的差異，在這種發(fā)現(xiàn)中，很容易激發(fā)創(chuàng)新意識，引起創(chuàng)新思維，產生創(chuàng)新成果。最后，要關注每一個學生的方言。在方言比較中，讓學生暢所欲言。特別讓每個學生都能提出問題來。不少研究表明，鼓勵學生提問是創(chuàng)新教育的一個重要途徑。但多數(shù)學生基本或者從來不提問。據(jù)杜永明調查，大學生基本或者從來不提問的占86%。[8]學生不提問有很多原因，其中一個重要原因，是沒有得到應有的關注。語言是每個學生都離不開的，學生對自己的生活語言再熟悉不過，讓學生聯(lián)系自己的生活語言來討論，相對來說，學生有自信，也容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

當然，創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)的工程，還需要大的環(huán)境的支持，包括更新教育觀和人才觀；加快教學改革，更新課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強實踐教學；改革評價方式，讓學生不再“為考試和學分操心，可以完全自由地決定他們的活動目標以及爭取實現(xiàn)這些目標的方法”[9]；建設富有創(chuàng)新精神的教師隊伍（在現(xiàn)代漢語中貫徹創(chuàng)新教育，還要教師樹立人人皆可創(chuàng)新、處處可以創(chuàng)新的理念，還要有依托現(xiàn)代漢語，又不局限于現(xiàn)代漢語的大度），等等。

[1]潘懋元.高?，F(xiàn)代化發(fā)展中有待探討的若干問題[J].江蘇科技大學學報,2008,(1).

[2]王丹榮.應用型人才培養(yǎng)模式下普通高?！冬F(xiàn)代漢語》教學改革與思考——以襄樊學院文學院為例[J].襄樊學院學報,2011,(9).

[3]饒明如.構建學校創(chuàng)新教育實施體系[J].江西社會科學,2003,(7).

[4]郭文安.試論創(chuàng)新教育及其特點[J].中國教育學刊,2000,(1).

[5]吳康寧.創(chuàng)新人才培養(yǎng)究竟需要什么樣的大學[J].高等教育研究,2013,(1).

[6]亓愛收等.論高校實施創(chuàng)新教育的基本途徑[J].山東農業(yè)大學學報,2003,(1).

[7]郭元祥.知識的性質、結構與深度教學[J].課程、教材、教法,2009,(11).

[8]杜永明.大學生問題意識的調查與分析[J].大學教育科學,2003,(3).

[9]雷金屹.國外創(chuàng)新教育的啟示[J].中國科技信息,2005,(15).