陳敏雪

(福建江夏學院公共體育部，福建福州350108)

隨著高等學校以及大學生人數(shù)急劇的擴增，大學教育日趨于市場化，學生變成了教師的顧客，此種市場經(jīng)濟的模式改變了教與學的關系，教學理論的改變，學生才是教學過程的中心，師生的互動關系，即成為教學的重心。在以顧客導向為中心的消費理念下，如何提升產(chǎn)品的品質(zhì)(教學)，就成了目前大學教育的重要事項，因此相關方面提出了建立教學品質(zhì)管制系統(tǒng)，做為提升大學學生及教師素質(zhì)的具體措施［1］。面對此一提升高等教育教學品質(zhì)的政策，教學評價即成了必然的趨勢。而我們該如何運用教學評價來實施全面的品質(zhì)管理，不妨從 Jablonski提出的6個原則來看:(1)以顧客為中心:評價以學生與教師為中心。(2)過程與結(jié)果兼顧:學生的學習過程與成就，教師的教學過程與成果。(3)預防重于治療:評價結(jié)果除了可協(xié)助解決現(xiàn)存問題，更可用于防范未然。(4)動員基層力量:學生與教師為教育工作的基層。(5)以事實為決策的基礎:教師應考慮學生提供的建議來改進教學。(6)提供回饋:學生的建議為教師重視時，學生更樂于學習。此一論點指出，教學以教師與學生為中心，師生的良好互動，才能促使教學品質(zhì)提升，教學評價應以學生為主［2］。因此，“學生評價教師教學”在呼應提升教學品質(zhì)的趨勢下，成為高等學校實施教學評價的方式之一。體育為五育之一，體育教師自然不能忽視教學評價的趨勢，體育教學雖有其特殊性，若能從文獻中探究教學評價的學理，對教學評價有一定的認知，相信體育教師也可樂于接受“學生評價教師教學”，并有效地將之運用于提升體育教學。

一、高校大學生參與教師教學評價

在各類教學評價中，由學生評價教師教學，已被研究證實為最直接、最重要和最客觀的評價方式。許多的研究也支持學生是教學活動的主體，學生與教師面對面的教學經(jīng)驗，比行政人員或其他教師，更清楚教師的教學，學生參與教學評價，應比其他人員的評價更可靠。學生評價教師教學，具有可以提供教師教學回饋、幫助學?；蚪處煾倪M教學、加強師生溝通的管道等的形成性目的，也有利于學校續(xù)聘教師或升等的人事決策、做為各單位評定教師教學成效的標準、提供學生選課參考等的總結(jié)性目的。評價是一種價值性的判斷，雖然學生評價教師教學具有其正面意義，但亦有學者提出其質(zhì)疑，如侵犯教師的自主權、引起教師之間的猜忌和不信任、降低教師的責任感與教學動機，同時也擔心學生不具備評價教師的能力、學生不認真填答、過程草率及評價工具設計不佳等。Dressel提出實施學生評價教師教學的問題:不容易編制具有高信度、效度的評價工具;教師任教之學科性質(zhì)各異，難以編制一套統(tǒng)一的評價工具［3］;評價結(jié)果若任意將其公開，會傷害教師尊嚴。雖然學生評價教師教學引起學界正、反兩面的不同意見，然其實施是不變的方向，應該就其問題來探討，以求得最佳的評價效果。

(一)評價工具

問卷問題的型式，可分為開放題、選擇題及是非題三種，一般“學生評價教師教學”的問卷，采用選擇題的量化方式，以Likert scale五點或七點量表處理，另有部分加入開放式題型，供學生表達。Millman歸納“學生評價教師教學”量表內(nèi)容編制的型式，則有以下五種:(1)由任課教師自編;(2)教師由學校教學評價題庫中，選擇適合的問題來編制;(3)學校編制許多套不同的教學評價量表，由教師自由選用;(4)學校編制一份統(tǒng)一的評價量表;(5)量表內(nèi)容一部份為全校統(tǒng)一，一部份由教師自選。不管采用何種編制型式的“學生評價教師教學”量表，一份好的評價量表需注意以下要點:

(1)量表的向度與內(nèi)容:有些學者認為，教學是一種整體的表現(xiàn)，因此教學評價僅需以整體方式呈現(xiàn);但有另一派則主張，教師未必能做好每一細節(jié)，認為應該以多向度的方式呈現(xiàn)。多構(gòu)面的評價量表，有助于在資料研究上，展現(xiàn)教學的豐富面貌，對教師提供多面向的形成性建議，以利教學改進。但在做教師升等、加薪等重要行政決策時，應提供總結(jié)性的單一得分。大部分的學校及教師，較認同此種包含多向度的形成性評價，又可得到單一總結(jié)性評價的量表。至于其量表內(nèi)容要表現(xiàn)的，大多數(shù)“學生評價教師教學”量表的內(nèi)容，可歸納為:教師特質(zhì);教學成果;學生基本資料。另有以多道題目組合成一個向度，量表內(nèi)容必須符合教學科目的特性，量表題目的陳述應具體詳盡，避免模擬兩可的情形，這些都是構(gòu)成良好的“學生評價教師教學”量表之要素。

(2)量表的信度與效度:沒有一個單一標準可以來評量有效教學，信、效度問題一直是反對實施“學生評價教師教學”者強烈質(zhì)疑的因素之一。為了探究此一問題，許多學者研究了“學生評價教師教學”量表信、效度的情況。信度方面，不論是采用折半信度、一致性等方式，得到的信度系數(shù)大致良好，而效度是比較受質(zhì)疑的。效度之所以受質(zhì)疑，概因?qū)嵤皩W生評價教師教學”是一個復雜而龐大的工程，不僅只是量表設計的問題而已，尚包括評價實施的時間與地點、評價過程與結(jié)果之處理、學生是否了解或重視評價目的、學生對修習科目興趣的高低等等，這些因素若不妥當處理，都足以影響評價的效度。

(二)實施“學生評價教師教學”的相關研究

評價的目的具有形成性與總結(jié)性兩大類，實施“學生評價教師教學”后，就必須考慮到結(jié)果的處理。以形成性目的而言，一般較無爭議，因其目的旨在提升教師之教學品質(zhì)與師生間的互動。然而在總結(jié)性目的，則有較大爭議，教師通常希望能夠私下了解評價結(jié)果，做為改進教學的參考，而不贊成公布評價結(jié)果，做為學生選課參考，或是將其用作人事考核依據(jù)。在將結(jié)果做為升等依據(jù)方面，則得到較大多數(shù)教師的認同(葉重新，蔡美玲);在干擾因素的研究上，(蔡美玲)的研究顯示，學生在填答時，表示“毫無顧慮”的居多。也就是不會因教師會取悅學生，或因為是自己喜歡的教師，就給予教師較高的評價分數(shù)。Downie和 Gage的研究指出，具有幽默感、熱心、口才干勁等特質(zhì)的教師，學生對其評價較高(葉重新)。相對的，Miller所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被學生評價最高的教師，通常是具有真才實學的，而非那些只會吹噓或嘩眾取寵者(毛郁雯)。研究實施“學生評價教師教學”后，對教師產(chǎn)生的影響，有正反兩面的結(jié)果，如比較Ryanc和Anderson及Wheeler的研究，前者認為實施“學生評價教師教學”，會降低教師的工作士氣，使教師的自信心降低，或者以減少學生的課業(yè)要求、放寬評分標準等，來提高學生對其評價的分數(shù);而后者則認為對教師士氣不至于產(chǎn)生不良影響。

三、高校體育教師面對學生評價教師教學

前述旨在認識、了解“學生評價教師教學”，從其發(fā)展、意義、目的、工具的編制及發(fā)生的問題，來思考大學體育教師如何面對，正所謂鑒往知來、他山之石可以攻玉。畢竟“學生評價教師教學”，已成為教學評價的主要方式之一，而在體育課程方面，尚有很大的發(fā)展空間。僅就文獻研究的結(jié)果，提出大學體育課程實施“學生評價教師教學”的見解以供參考。

(一)以正面思考來面對“學生評價教師教學”

被評價當然不是一件很快樂的事，然而體育既是一項課程，體育教師就無法避免地要面對“學生評價教師教學”。若就其意義及目的而言，它是借由學生對教師教學做成判斷，并利用科學的方法，對評價資料進行分析，以提供體育教師提升教學品質(zhì)的參考。如果“學生評價教師教學”是用來增進教師教學的策略，那么大學體育教師應該用較為正面的態(tài)度，來面對大學體育課程實施“學生評價教師教學”。

(二)開發(fā)適于體育課程的“學生評價教師教學”量表

不同的教學科目各有其特性，體育課程自然有其特殊性，但若是以教學目標來看，體育課程同樣具備:認知(知識)、情意(態(tài)度)及技能(技巧)三大領域［4］。因此，體育課程同樣是一種教學，若是以“學生評價教師教學”量表來實施教學評價，其內(nèi)容應考慮到，一般體育課程注重身體活動的特殊性。一份好的評價量表，才可有客觀、公正的結(jié)果，同時可盡量避免教師們的懷疑態(tài)度。在大學實施“學生評價教師教學”的趨勢下，為了真正有效的達到體育教學評價的功能，必須開發(fā)具有高信、效度，且內(nèi)容之向度與題目之陳述，合乎于大學體育課程特殊性的“學生評價教師教學”量表。

(三)提升專業(yè)能力、適度的改變教學策略

大部分的大學體育課程，已經(jīng)實施興趣選項，體育教師的教學，朝向較為專業(yè)化的方向前進［5］。前曾述及許多研究指出，“被學生評價最高的教師，通常是具有真才實學的”，由此方向來思考，體育教師有必要持續(xù)進修，提升自我的專業(yè)能力。另外，教學不再只是單純的授與受的關系，師生的互動變得重要，教師必須了解學生的感受。在此必須先強調(diào)，并非是要教師屈就于學生，而是要嘗試去探究，那些想學的學生要的是什么?他們是要如代表隊般的訓練，來強化自己的技術，或者是要借由體育課學習基本技術與常識，達到身體活動的目的。借由了解學生需求，適度修正教學策略，這不也是“學生評價教師教學”的目的之一嗎?

(四)評價資料不應隨意公開

大部分的教師希望能夠私下了解評價結(jié)果，做為改進教學的參考，而不贊成公布評價結(jié)果，體育教師可能也有如是的想法?！皩W生評價教師教學”的結(jié)果，主要應該用來提升教師的教學品質(zhì)，如果隨意公布評價結(jié)果，可能造成教師間的不良比較，或影響教師的教學行為。決策者也許將評價結(jié)果用于總結(jié)性目的，也應該以私下的方式，進行討論。體育單位主管若未經(jīng)教師同意，不應在辦公室或會議時，隨意公開教師的教學評價結(jié)果，以保護教師之個人隱私。

四、結(jié)語

“學生評價教師教學”的評價結(jié)果，不是用來競爭誰是較受學生歡迎的老師，況且最受歡迎的教師，也不見得是評價結(jié)果最佳者，“學生評價教師教學”只是教學評價的方法之一，其主要目的是用來提升教學品質(zhì)，體育教師也應該體會，“學生評價教師教學”的趨勢是無法避免的。決策者應對教師與學生積極宣達“學生評價教師教學”的目的，師生間也應該要有充分的溝通機會，三者共同的支持，才可使評價制度順利進行。同時利用可信、有效的評價工具，能真正反應不同課程的特性，指出教師教學的優(yōu)、缺點，以之做為修正教學的參考進而提升教學品質(zhì)，如此才是所有參與“學生評價教師教學”者所樂見。