張紫星

摘要：在廣大農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)學(xué)困生普遍存在，其形成有一定的原因。本文中作者結(jié)合地區(qū)實(shí)際分析了學(xué)困生形成的原因，進(jìn)而探索適合于這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 學(xué)困生 心理 轉(zhuǎn)變

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要空間，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要陣地。但是在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生：他們有的表現(xiàn)為明顯的智能低下；有的似乎有情緒困擾；有的存在語(yǔ)言障礙；有的明顯行為異常，如多動(dòng)、過(guò)于依賴(lài)、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)缺乏、極度興奮等等。在學(xué)科學(xué)習(xí)方面，他們與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有著較大的差異，如不能按要求進(jìn)行課內(nèi)外作業(yè)；不能準(zhǔn)確記憶背誦材料；沒(méi)有合理的邏輯推理思維等等。這些情況在我們農(nóng)村小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出，加之沒(méi)有良好的教育環(huán)境、家長(zhǎng)缺乏相關(guān)心理健康教育的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)困難而成績(jī)低下。長(zhǎng)此以往，給這類(lèi)學(xué)生的心理、生理的健康發(fā)展都造成了極其惡劣的影響，對(duì)他們將來(lái)人生的發(fā)展也造成了不良的心理暗示。

我所在的地區(qū)地處西北農(nóng)村，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要生活來(lái)源，基于這種落后狀態(tài)，許多中青年家長(zhǎng)都外出打工，而這部分人的子女則是由其祖輩帶養(yǎng)或寄宿于親戚家，留守兒童特別多，致使這部分學(xué)生的家庭教育缺失，許多學(xué)生都是因?yàn)槿狈芾矶鴾S為差生，實(shí)際上這部分學(xué)生并不是所謂的“智能低下”。同時(shí)，本地區(qū)人們的教育觀念落后，同樣給這些學(xué)生造成了極大的負(fù)影響。

新時(shí)代的教育要求每個(gè)學(xué)生健康、快樂(lè)、全面發(fā)展。所以我們一定要走近這些學(xué)困生，了解他們真正需要的，解決他們的一些心理困擾，從而在根本意義上讓他們有所轉(zhuǎn)變。

一、分析學(xué)困生的心理表現(xiàn)及成因

（一）學(xué)生主觀智能方面

主要的表現(xiàn)是性格較內(nèi)向，行動(dòng)較遲鈍。我班就有這樣一位學(xué)生，平時(shí)上課也能認(rèn)真聽(tīng)講，偶爾做一些小動(dòng)作。下課后不愛(ài)與人說(shuō)話(huà)，經(jīng)常一個(gè)人玩。他的書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，考試成績(jī)一般都在30分以下。他們想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，表現(xiàn)特別努力，但成績(jī)總是不盡人意。不過(guò)，他們多遵守紀(jì)律、熱愛(ài)勞動(dòng)，是教師眼中聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)困生中占極少數(shù)。

（二）非智能方面，是學(xué)困生形成的主要因素

1.家庭教育不當(dāng)是導(dǎo)致一些青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女居多，造成家長(zhǎng)嬌寵子女，過(guò)于溺愛(ài)，他們忽略孩子良好習(xí)慣、意志品質(zhì)的培養(yǎng)；有的家庭教育方式簡(jiǎn)單、粗暴。這是造成學(xué)困生心理的首要原因。

2.應(yīng)試教育依然盛行。學(xué)校在辦學(xué)思想上重應(yīng)試、輕素質(zhì)。部分教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法落后、單一，阻礙了師生情感交流，打擊了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、厭學(xué)等消極行為。

3.中小學(xué)階段的學(xué)生渴求知識(shí)，但缺少正確的思想導(dǎo)向。部分學(xué)生的不良個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性?xún)A向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專(zhuān)一、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等都易使他們失去學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認(rèn)為自己是一個(gè)無(wú)能者、失敗者，于是自暴自棄、意志薄弱，于是就放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的追求；部分學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和方式方法上有偏差，思路不對(duì)，基本功不扎實(shí)，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，雖然努力，但成績(jī)不見(jiàn)提高，使他們最終走入了學(xué)困生的行列。

二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

針對(duì)以上不同情形的心理表現(xiàn)，教師對(duì)這些學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注并極力采取轉(zhuǎn)變的措施，讓這些學(xué)生早日走上正常的學(xué)習(xí)生活道路。

（一）作為家長(zhǎng)，要正確引導(dǎo)孩子采取積極的心理暗示

不少學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往存在這樣的想法：“我天生笨拙” “我不是學(xué)習(xí)的料”……這樣的想法縈繞心頭，學(xué)生容易陷入惡性循環(huán)之中，對(duì)自身的健康成長(zhǎng)極為不利，容易形成厭學(xué)心理。因此，此類(lèi)學(xué)生應(yīng)在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下嘗試采用一些積極的心理暗示，多用“我最棒”“我能行”之類(lèi)的積極話(huà)語(yǔ)激勵(lì)自己，會(huì)對(duì)其心理偏差有所改善。家長(zhǎng)要隨時(shí)注意孩子的情緒變化，了解其心理需要，經(jīng)常以樂(lè)觀的態(tài)度和孩子討論近期遇到的各種問(wèn)題，加強(qiáng)雙方思想情感交流與溝通。

（二）作為教師，和學(xué)生在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，在轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理中應(yīng)起決定性作用

1.教導(dǎo)青少年學(xué)生走出心理誤區(qū)，樹(shù)立自信。在課堂教學(xué)和日常生活中，教師應(yīng)多和這類(lèi)學(xué)生近距離接觸，努力與青少年建立充分信任的關(guān)系，與他們交朋友，以誠(chéng)相待、以身作則。讓他們學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，努力提升自已。從而對(duì)自己的前途抱有積極樂(lè)觀的態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗。在漫長(zhǎng)的人生道路上，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，無(wú)論是偉人還是平凡的人，任何人在人生道路上都會(huì)遇到挫折和失敗，關(guān)鍵要看自己對(duì)待挫折和失敗的態(tài)度，教師要引導(dǎo)學(xué)生不屈服于學(xué)習(xí)中的挫折和失敗。

3.調(diào)整方式，因材施教。教育工作者也要懂得一定的心理學(xué)知識(shí)，要掌握青少年心理發(fā)展的不平衡性這個(gè)規(guī)律，不失時(shí)機(jī)地幫助青少年克服消極心理，使其心理健康發(fā)展。

4.教育學(xué)生改正不良行為習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。部分學(xué)生行為習(xí)慣不良、自控能力差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，課堂上無(wú)精打采，注意力分散，出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。其實(shí)，每個(gè)人都有自身獨(dú)特的智能特征，成功者主要是科學(xué)地運(yùn)用了自身的智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了其個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)困生最大的缺點(diǎn)就是不能正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，把自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)看作是缺點(diǎn)而消極怠慢，認(rèn)為自己任何地方都不如別人，使自己的閃光點(diǎn)得不到展示。其實(shí)，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，只是這部分學(xué)生的缺點(diǎn)遮蔽了自身的優(yōu)點(diǎn)，因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下逐漸地改正不良行為習(xí)慣，多看看自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)成功的快樂(lè)。

5.讓學(xué)生積極主動(dòng)地找教師交流。很多學(xué)困生性格內(nèi)向或是有心理負(fù)擔(dān)，不敢或是不愿意與教師溝通和交流，擔(dān)心教師會(huì)瞧不起自己。教師應(yīng)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放自己的思想，敞開(kāi)自己的心扉，把教師當(dāng)作自己的傾訴對(duì)象，傾訴是調(diào)節(jié)不良情緒的一種有效的方法。它能幫助學(xué)生調(diào)整好自身狀態(tài)，而且也能得到教師的意見(jiàn)和幫助，因此，學(xué)困生要多與教師交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活都是非常有幫助的。

總之，只要找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還是有章可循的。作為一名教育工作者，我們必須要為學(xué)生心理健康教育工作做出一番貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）