楊林　楊娥

摘要：本文主要針對(duì)我國(guó)高校目前課程考核的幾種方法和考核中存在的一些弊端進(jìn)行分析，并就我國(guó)高校目前學(xué)生課程考核改革研究動(dòng)態(tài)及主要方向進(jìn)行了綜述，提出了高校學(xué)生課程形成性考核改革的思路。

關(guān)鍵詞：高校課程 形成性 考核 改革 研究

高校對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的考核應(yīng)該要全面、客觀體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在大力提倡教學(xué)改革的今天，學(xué)生課程考核改革已成為教學(xué)改革的重要工作之一。課程考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式有著重要的導(dǎo)向作用，課程如何考影響學(xué)生如何學(xué)。傳統(tǒng)考試只考教材，已成為妨礙培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要因素。因此，改變課程考核方式和考核內(nèi)容已成為高校教學(xué)改革的重要組成部分，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、我國(guó)高校目前課程考核存在的弊端

（一）考核內(nèi)容局限

學(xué)生課程考核的內(nèi)容大多是教材上的內(nèi)容，只是考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，沒(méi)有考查學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。這樣的考試使學(xué)生平時(shí)不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）考核形式單一

傳統(tǒng)考試形式單一，考試時(shí)大多只分閉卷考試和開(kāi)卷考試兩種形式，而且閉卷多，開(kāi)卷少。大多數(shù)采用筆試，很少采用口試或答辯方式，不重視對(duì)實(shí)踐、操作、創(chuàng)新能力的考核。這種“一考定終身”的方式完全沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)技能的形成過(guò)程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮各方面的才能，并且可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生考試作弊的動(dòng)機(jī)和行為。

（三）課程考核分?jǐn)?shù)決定所有能力

大多數(shù)高校存在“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)情況，在進(jìn)行學(xué)生能力鑒定時(shí)只考慮考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏課程考核后的綜合分析

課程考核結(jié)果分析，是對(duì)教師教學(xué)成果、學(xué)生總評(píng)成績(jī)、考核方式等進(jìn)行綜合分析，是指導(dǎo)任課教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等進(jìn)行修改、完善的重要依據(jù)。但是，大多數(shù)高校缺乏這樣的綜合分析，只對(duì)考核的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行分析，沒(méi)有分析學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的形成過(guò)程，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋了。

（五）缺乏考核改革管理制度

改革在一些高校得不到任課教師的支持，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考核方式簡(jiǎn)單易行，如果進(jìn)行考核改革，將帶來(lái)管理難度和增加工作量。大多數(shù)高校重視課堂教學(xué)改革，但忽視課程考核改革，對(duì)課程考核改革缺乏具體管理制度。

二、高校學(xué)生課程形成性考核的重要意義

（一）督促教師教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)施課程形成性考核，要求教師課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，這樣能督促教師改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)課程形成性考核的實(shí)施指標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而使以往的“上課看課本，下課關(guān)課本，考試背課本，考完忘課本”的方式得到改變。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題

實(shí)施課程形成性考核能及時(shí)反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，以階段性的考核結(jié)果指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)，控制和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才

形成性考核把學(xué)生的知識(shí)和技能的形成過(guò)程看作重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的理論聯(lián)系實(shí)踐。從過(guò)程考核中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，反映教師的教學(xué)水平，方便教師進(jìn)行自我教學(xué)效果檢查、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（四）有利于常規(guī)教學(xué)管理和教學(xué)能力考評(píng)

教學(xué)管理部門可階段性地監(jiān)控任課教師的教學(xué)情況和教學(xué)成果，是教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)改革的重要依據(jù)。

（五）有利于營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

課程形成性考核避免了“一考定終身”的情況，也使學(xué)生減少了違紀(jì)作弊的想法和行動(dòng)。

（六）能全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)

課程形成性考核的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)和能力的形成過(guò)程考核，要求學(xué)生必須參加學(xué)習(xí)過(guò)程和考核過(guò)程。把學(xué)習(xí)過(guò)程的考核結(jié)果與期末考試的結(jié)果相結(jié)合，能全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、課程形成性考核的方法

（一）分階段考核

根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間安排，把課程考核分為三個(gè)階段：理論知識(shí)考核、基本技能考核和綜合應(yīng)用考核。

1.理論知識(shí)考核。時(shí)間安排在整個(gè)教學(xué)時(shí)間的前三分之一，主要考核學(xué)生對(duì)課程基本理論的理解和掌握情況。

2.基本技能考核。時(shí)間安排在中期之后，主要考核學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用基本技能的能力。

3.綜合應(yīng)用考核。時(shí)間安排在期末，主要考核學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)后的總結(jié)、綜合應(yīng)用能力。

學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生完成考核的次數(shù)和質(zhì)量評(píng)定。

（二）分層考核

對(duì)于處在不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)改革時(shí)可采用分層教學(xué)的方式。要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的考核內(nèi)容，既要考核高層次學(xué)生的應(yīng)用能力，也要引導(dǎo)低層次的學(xué)生逐漸提高對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生向新的要求挑戰(zhàn)。

（三）分組討論

對(duì)教學(xué)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)，圍繞一定的主題，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行小組討論。教師根據(jù)學(xué)生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評(píng)價(jià)并評(píng)定成績(jī)。

（四）自學(xué)記錄

要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)閱讀課程相關(guān)書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網(wǎng)上論文等方式進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識(shí)程度，以及對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑難問(wèn)題的理解等。這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式。教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步并進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

（五）知識(shí)遷移能力考核

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。知識(shí)遷移能力考核主要考核學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系，找到知識(shí)連接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。教師可根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行知識(shí)遷移能力考核。

四、改革課程考核方式的思考

課程考核是為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，是評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，所以，課程形成性考核內(nèi)容和考核方式應(yīng)根據(jù)課程類型及教學(xué)內(nèi)容做到知識(shí)和技能并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。

高校應(yīng)大力開(kāi)展課程考核方式，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的形成過(guò)程，把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣，才能有效地推進(jìn)教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 張景賢）