新時期高校創(chuàng)新人才教學模式改革的幾點思考

谷素華

摘 要：發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能是教育的根本目的。創(chuàng)新人才的核心特征是個體生命充分發(fā)展。我國傳統(tǒng)高校的教育方式已不能滿足新時期的要求，為了走出高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境，必須在發(fā)揮高校教育作用的基礎(chǔ)上，積極進行教育模式的改革，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高校教育；創(chuàng)新人才；模式改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0197-02

一、問題的由來

近年來，隨著我國高等教育的極速發(fā)展，我國高等教育逐漸由精英教育進入大眾教育階段，社會各界對大眾化的高等教育提出了新的要求。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第二十二條中明確提出要建立高校分類體系，實行分類管理；高校分類體系發(fā)展的要求進一步明確化，促使各高校重新較正自己的辦學定位，同時根據(jù)各自學校的突出定位特點改革人才培養(yǎng)模式。另2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：鼓勵因校制宜，探索科學基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；改革教學管理，探索教師指導(dǎo)，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式及創(chuàng)新教育教學方法等。因此對于人才培養(yǎng)模式的研究是非常適時、迫切的。

當前，中國高等教育存在著人才培養(yǎng)與社會實踐脫節(jié)，大學生思想和行為與主流價值觀有距離，大學生社會適應(yīng)能力欠缺等問題。因此，大學生的實踐創(chuàng)新能力、學習能力、團隊合作與交流能力亟待提高。發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能是教育的根本目的。人有同其他生物體所不具有的創(chuàng)造性，人的創(chuàng)造性是人的本能，人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮會為社會發(fā)展提供源源不斷的強大動力，也是人取得成就和富有競爭力的源泉。

二、高校教育模式現(xiàn)存的問題

（一）單純課堂教育模式壓抑了學生個性發(fā)揮

在多數(shù)大學里，還是沿用多年來的老師講、學生聽的模式。造成老師、學生成了連接知識的主、被動體。通過單純的知識教育，學生掌握大量知識也形成了一定的邏輯思維能力，但學生學習負擔沉重，壓抑了學生個性的發(fā)展，挫傷了學生學習的積極性。人們把上學受教育看成是一種煎熬與受罪，急于擺脫這種狀態(tài)。我國高等教育傳統(tǒng)的教育模式，重知識灌輸，缺乏素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學校教育中以知識為中心、以教師為中心，學生被動接受知識并死記硬背。在這種教育模式下，人成了一個需要填充的空間，這種填鴨式的教學，學生成了被動接受外界輸入知識的容器，壓抑了學生的能動性和創(chuàng)造性。教學內(nèi)容的設(shè)計無法與學生的生活或?qū)嵺`經(jīng)驗相聯(lián)系，成為抽象的理論、空洞的內(nèi)容，這樣無法有效啟發(fā)學生形象思維。這種教育模式只是借助于人的頭腦儲存，割裂人與外部物質(zhì)世界以及人與人之間的直接聯(lián)系，學到的是僵死的難以活用的知識。培養(yǎng)出來的高分低能的人才無法適應(yīng)社會的要求。

（二）師生之間的主、被動關(guān)系壓抑了學生能動性的發(fā)揮

在教學過程中，強調(diào)發(fā)揮教師主觀能動性，擔當教學主體的角色，教師設(shè)計統(tǒng)一的教學方案去向他們灌輸現(xiàn)成知識，在大學里，教師的教案十幾年不變是常有的事。教師以自己的思維方式、見解并結(jié)合要講授的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的灌輸式講解，而忽視了學生的不同的思維個性，影響了學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。當然，教師在講課中，會不斷運用教學藝術(shù)和技巧，使學生思考按照教師設(shè)定的路線，得到預(yù)定的答案。從學生的角度來看，學生在教學中處于被動接受知識的被動地位，被動接受教師的觀點，按照老師教案的內(nèi)容聽課，完成教師的預(yù)定目標。學生學習并接受教師的思維方式和觀點，遵循教師的思維方式，大量的學生被教師同化、模式化了，最終導(dǎo)致束縛學生的主動性、自主性，壓抑學生的自由發(fā)展及個性的發(fā)揮，學生創(chuàng)造性發(fā)展在這樣日復(fù)一日的教學模式中被扼殺。一味地強調(diào)教與學，必然的結(jié)果是：受教育越多，受束縛也越多。這種長期的同化教育嚴重壓抑了學生的創(chuàng)新思維潛能的發(fā)展，形成缺乏創(chuàng)造力的新一代。因此，這樣的教學模式必須要通過教學改革改變。另外，眾多高校專業(yè)劃分過細，學生知識面狹窄，在不同的環(huán)境下適應(yīng)能力較弱，社會實踐和實際操作能力較弱。

（三）人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)目標定位之間存在偏差

多年來，我國高校的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學生和教師都認為學校首先要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。然而，高校的實際人才培養(yǎng)過程卻并不是導(dǎo)向于應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標。學生大多是眼高手低，理論能說一些，但不會應(yīng)用。高校在人才培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)力量薄弱，課程多以理論課為主，大多數(shù)高校只重視對學生理論知識傳授，不重視對實際動手與操作能力的培養(yǎng)。教師和學生對實踐教學均表示不滿意。雖然一些學校也安排了社會實踐操作課，但缺乏系統(tǒng)有效的實施細則，結(jié)果形同虛設(shè)，沒有達到預(yù)期目的，大學生實踐操作能力并沒有顯著提高。在社會上很多人認為，本科生的應(yīng)用能力有時不如職業(yè)生。職業(yè)生在培養(yǎng)中重視知識的應(yīng)用及動手能力。另外，學校有實習課程，但設(shè)置的很多實習活動只是流于形式且期限較短，還有一些社會實踐是安排在假期，很多同學都是形式上完成了，而實際上并未參加社會實踐。這些措施不能真正培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。還有的學生認為所學專業(yè)理論、專業(yè)課程難度偏大，因此對所學專業(yè)、對實踐活動也沒有興趣?？傊?，在校大學生很少能參與科學研究或隨同老師參與課題研究。以上從不同的方面反映出高校人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新時期的要求，這些問題將最終影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）高校就業(yè)指導(dǎo)滯后

我國高校的專業(yè)設(shè)置多以社會需求為導(dǎo)向，這樣會形成一些專業(yè)蜂擁而上。而實際上師資力量、教學水平、體系結(jié)構(gòu)等滯后于社會發(fā)展，沒有以市場需求或?qū)I(yè)設(shè)置為導(dǎo)向進行主動調(diào)整，致使畢業(yè)生專業(yè)水平低下，與市場需求出現(xiàn)錯位。在實際的教學中，高校對就業(yè)指導(dǎo)工作不夠重視，沒有突出就業(yè)指導(dǎo)在大學教育中的中心地位。另外，在教學過程中缺乏對大學生必要的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，造成了高校就業(yè)指導(dǎo)工作效果不理想，從客觀上對大學生的就業(yè)沒有起到助推器的作用。更值得一提的是，各高校的就業(yè)指導(dǎo)僅是針對畢業(yè)班學生，非畢業(yè)班不開設(shè)此類課程或指導(dǎo)，畢業(yè)指導(dǎo)成了一蹴而就的事情。實踐表明，就業(yè)指導(dǎo)需要貫穿于整個大學教育過程中，只對畢業(yè)生實施就業(yè)指導(dǎo)是無濟于事的。就業(yè)指導(dǎo)方法過于陳舊也要加強重視，只有形式老調(diào)的畢業(yè)生就業(yè)動員會和就業(yè)形勢報告會是遠遠不夠的，要根據(jù)學生的年級、專業(yè)乃至個體的差異性實施有針對性的個性化指導(dǎo)。

三、教學模式改革的路徑

（一）要促進學生的個性發(fā)揮

高校教育要正確處理好學習知識、文化與促進學生的天賦、個性發(fā)展之間的關(guān)系。高校教育的目的是教書育人，兩者缺一不可。教師既要傳遞人類歷史上積累的先進文化，同時還要促進人個體發(fā)展，在這點上是相統(tǒng)一的。要激發(fā)學生的能動性、生命潛能的發(fā)揮，人的欲望在不同的時期是不同的，但是居于增長的趨勢，人的欲望增強，人掌握知識的心理條件和原動力就增強，這會直接影響掌握知識的速度和質(zhì)量，所以激發(fā)學生求上的欲望是推動社會文化發(fā)展的一種工具和手段。因此，要激活并釋放蘊藏在學生身上的能量，發(fā)揮學生學習的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造性。

（二）要堅持講授與培養(yǎng)學生自主學習相結(jié)合

眾所周知，知識教育在教學中占據(jù)主導(dǎo)地位，知識層次水平的高低制約學生參與社會的可能性與程度大小。大學階段要給予學生更多的自由去培養(yǎng)興趣，中學階段，學生疲于應(yīng)付考試，無力去培養(yǎng)興趣，進入大學后，學生對自己的愛好、興趣有了更理性的認識，所以讓他們有時間去學習感興趣的知識。教師的角色應(yīng)當是學生學習的促進者，主要起到點撥、指引的作用。教師要最大限度地減少講授，教師的基本作用定位在引導(dǎo)和幫助上，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決問題，教師的鼓勵和專業(yè)的指引會起到意想不到的作用。學生在教學中的主體地位和教師作用的有效性會激勵和調(diào)動學生在學習中的積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。不同的學生有不同的知識背景和思維方式，在學習的過程要突出學生的主體性、創(chuàng)造性和個性，開發(fā)學生對認識對象形成獨到的見解，力求形成自己獨特的思維模式。要給每個學生提供言語的機會，在交流中，要鼓勵同學積極展示自我，在大眾面前大膽地表達自己的想法，因為生活背景的不同，很多學生羞于在公眾面前表達自己，通過大學生活中大量的訓(xùn)練和實踐，要培養(yǎng)學生的表達與交往能力，使同學之間通過傾聽與交流，發(fā)現(xiàn)并彌補不足、超越自我?？傊ㄟ^各種形式，使學生有更多的時間與機會彌補不足，發(fā)展特長，從而使學生思維、認識和智慧能力進一步發(fā)展，達到更高的水平。

（三）改革課程體系，增加實踐性和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程

近幾年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難度加大，國家出臺了各種措施鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。毋庸置疑，很多學生是有創(chuàng)業(yè)的潛力的。只是邁出第一步比較艱難。高校不僅要鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，更加培養(yǎng)、提高他們創(chuàng)業(yè)所需的能力。學校應(yīng)從入大學起就設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，并要加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學科的交叉融合。在培養(yǎng)學生系統(tǒng)了解或掌握本學科專業(yè)知識的前提下，增加一些相關(guān)的課程的講座，來拓寬學生的視野和知識面，為大學生創(chuàng)業(yè)積累所需的知識儲備。在課程設(shè)置上，應(yīng)增加選修課程的比例，擴大學生自主選擇的空間，進一步激發(fā)學生學習興趣，喚醒大學生創(chuàng)業(yè)潛能，從日常生活的潛意識中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。同時鼓勵和支持學生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽。同時應(yīng)該逐步擴大大賽的參賽范圍，提高大賽的舉辦能力，使更大比例的學生能夠參與其中。創(chuàng)業(yè)大賽，可以使學生將理論和實踐結(jié)合起來，為他們更好地參與社會提供鍛煉的機會和學習的平臺。學校還可以組織已成為企業(yè)優(yōu)秀員工的畢業(yè)生回到學校，用身邊真實的事例鼓勵學生。學校還可以聘請企業(yè)或行業(yè)專家或高級管理人員擔任兼職教師或校外指導(dǎo)，推出企業(yè)的一些研發(fā)項目，培養(yǎng)學生隨同老師進行科研和實際操作。同時舉辦一些專業(yè)技能大賽，邀請企業(yè)人員進行培訓(xùn)，讓學生了解企業(yè)的人才需求、行業(yè)的發(fā)展前景，總之，要提供盡可能多的渠道讓學生接觸社會，培養(yǎng)一技之長，為實現(xiàn)順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）加強有效的就業(yè)指導(dǎo)

要對學生實施系統(tǒng)全面的就業(yè)指導(dǎo)，通過四年的學習，學生對未來走向有了初步的設(shè)計，要引導(dǎo)畢業(yè)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，進行就業(yè)觀和就業(yè)思想方面的指導(dǎo)。對學生進行職業(yè)價值觀的指導(dǎo)是不能忽視的。明確大學生首先要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，遵守職業(yè)道德標準。同時幫助畢業(yè)生通暢就業(yè)信息，正確定位，根據(jù)自己的興趣與特長有針對性地進行職業(yè)選擇。另外，要加強對大學生的就業(yè)政策宣傳，宣傳國家對大學生就業(yè)的方針、政策及具體實施措施，以幫助畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)。

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