新時(shí)期高校開(kāi)展非學(xué)歷教育的機(jī)遇與對(duì)策

袁安安

摘 要：隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)張，高等教育成為了大眾化教育。如何提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求，滿(mǎn)足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需求是地方高等教育的責(zé)任。通過(guò)對(duì)地方教學(xué)型高校加強(qiáng)非學(xué)歷教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定進(jìn)行研究，探尋非學(xué)歷教育的發(fā)展模式及對(duì)策，對(duì)地方教學(xué)型高校的教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有較大的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育；職業(yè)技能；應(yīng)用型人才

隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)張，非學(xué)歷教育培訓(xùn)成為了增強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)的重要手段。地方高校如何提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)地方對(duì)高技能人才的需求，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需求是普遍面臨的問(wèn)題。地方高校加強(qiáng)非學(xué)歷職業(yè)技能鑒定，對(duì)提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)水平，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供越來(lái)越多的急需的復(fù)合型人才，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與學(xué)校發(fā)展定位相適應(yīng)的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)機(jī)制，都有著積極的意義。

1 非學(xué)歷職業(yè)技能教育與學(xué)歷教育銜接應(yīng)解決的主要問(wèn)題

近些年，各個(gè)地方本科高校對(duì)理論與實(shí)踐教育不斷進(jìn)行了教學(xué)改革，很多地方應(yīng)用型高校在大力推行雙證書(shū)制度。但是從實(shí)踐中我們可以看到，很多學(xué)校雖然也進(jìn)行教學(xué)改革，但這些教學(xué)改革沒(méi)有結(jié)合和滲透職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的內(nèi)容，非學(xué)歷職業(yè)教育本身還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.培養(yǎng)計(jì)劃的銜接性。地方應(yīng)用型高校在教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、大綱，而相應(yīng)的非學(xué)歷各工種職業(yè)技能鑒定教育卻有其自己的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，兩者在職業(yè)崗位能力的要求上存在差異，需要使兩者的標(biāo)準(zhǔn)有銜接點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容的融合性。課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應(yīng)工種鑒定規(guī)范不相符，其所授內(nèi)容不能全面涵蓋鑒定的內(nèi)容，在技能鑒定時(shí)，不得不對(duì)有關(guān)的知識(shí)再進(jìn)行系統(tǒng)的非學(xué)歷培訓(xùn)。

3.教學(xué)組織的互補(bǔ)性。教學(xué)活動(dòng)組織與非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分配比率不同。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織，往往側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)技能鑒定規(guī)范，則要求被鑒定者側(cè)重于技能知識(shí)的掌握。兩者要互相補(bǔ)短，地方高校教育要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地滯后性。職業(yè)教育需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，其投入大于同類(lèi)型的其他高等教育，而現(xiàn)在國(guó)家對(duì)地方高校的投入有限，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 以就業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系

在地方教學(xué)型高校的教學(xué)中是以教師教授相關(guān)的課程為主。課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的主要手段。目前非學(xué)歷職業(yè)教育的課程主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，承擔(dān)著相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)。在職業(yè)技能鑒定規(guī)范中，各個(gè)工種也有相應(yīng)的知識(shí)要求和技能要求。

要做到非學(xué)歷職業(yè)技能鑒定和學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必須使課程的教學(xué)大綱與相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范相適應(yīng)，課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范中的知識(shí)要求、技能要求相互對(duì)應(yīng)。首先對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分析，找出每個(gè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵職業(yè)能力；其次是對(duì)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行歸類(lèi)，如果是專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的所有崗位都需要的職業(yè)能力，應(yīng)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容歸屬到某門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中去，對(duì)于個(gè)別崗位才需要的職業(yè)能力，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)選修課。第三要搞好職業(yè)技能鑒定與教學(xué)之間的銜接，制訂出符合實(shí)際的、操作性強(qiáng)的，既符地方教學(xué)型高校教學(xué)大綱要求，又能涵蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的實(shí)施性課程教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，達(dá)到相關(guān)職業(yè)崗位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3 借鑒職業(yè)鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生成績(jī)的評(píng)定

課程考核是教學(xué)型高校教學(xué)的一個(gè)得要環(huán)節(jié)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到一個(gè)引導(dǎo)作用。學(xué)歷教育是以課程成績(jī)做為學(xué)業(yè)的評(píng)定依據(jù)，要使教學(xué)型高校的教育體現(xiàn)應(yīng)用職業(yè)性，就應(yīng)當(dāng)使課程考核體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求。

1.將職業(yè)崗位的各項(xiàng)能力要求融入到課程的考核內(nèi)容中去。地方高校培養(yǎng)的是生產(chǎn)技能應(yīng)用型人才，能夠解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題是其特點(diǎn)，因此要將知識(shí)的應(yīng)用做為考核的重點(diǎn)。例如在《建筑工程圖的繪制與識(shí)圖》課程中，閱讀工程圖樣是崗位的核心能力，因此各種施工圖的看圖是課程的考核重點(diǎn)。

2.考核方式的多樣性。這也體現(xiàn)了職業(yè)考核的特點(diǎn)，改變一張考卷定成績(jī)的做法。有些能力是用考卷考不出來(lái)的，可以讓學(xué)生提供作品進(jìn)行考核，或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作考核。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生技能提高的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)技能培訓(xùn)的過(guò)程考核，可以檢驗(yàn)學(xué)生的階段性實(shí)訓(xùn)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)與職業(yè)鑒定成績(jī)的銜接。有些課程有相應(yīng)的職業(yè)工種相對(duì)應(yīng)，在職業(yè)技能鑒定合格的條件下，教學(xué)單位應(yīng)該承認(rèn)該課程的考核成績(jī)是合格的，如機(jī)汽車(chē)課程，可以把《汽車(chē)維修工》、《汽車(chē)二手車(chē)鑒定師》的技能考證的成績(jī)做為課程的成績(jī)。

4 突出應(yīng)用型教育特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)教育是一項(xiàng)綜合工程，高等教育不但要使學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、練好專(zhuān)業(yè)技能，更要形成良好的職業(yè)道德。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)技能鑒定的重要內(nèi)容，地方教學(xué)型高校的素質(zhì)教育應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育納為內(nèi)容。與其他因素相比，用人單位最注重的是人才的專(zhuān)業(yè)品德?，F(xiàn)代企業(yè)要求從業(yè)人員能夠吃苦耐勞，具有較強(qiáng)的自律性，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度高，加強(qiáng)素質(zhì)教育是重中之重。學(xué)生開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要載體，活動(dòng)的內(nèi)容要具有職業(yè)特色，讓學(xué)生在游玩中受到職業(yè)教育。如：我校土建學(xué)院組織學(xué)生到廬山參觀廬山別墅群，廬山別墅群是西方建筑文化的具象體現(xiàn)，又是在廬山獨(dú)特的地理環(huán)境中所出現(xiàn)的產(chǎn)物，是建筑藝術(shù)與幽美環(huán)境的完美結(jié)合，并形象地融入了一個(gè)時(shí)代的文化特征，成為可居、可游、可賞的統(tǒng)一，創(chuàng)造出特有的風(fēng)景景觀群落。這給學(xué)生留下了深刻的印象，就是很有成效的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。

隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，使能夠接受高等教育的人數(shù)越來(lái)越多，高等教育的大眾化階段己經(jīng)來(lái)臨。地方教學(xué)型新建本科院校，應(yīng)借鑒國(guó)家職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容與方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)行某些改革，能夠增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)中既注意學(xué)識(shí)的培養(yǎng)，又注重勞動(dòng)技能的非學(xué)歷培訓(xùn)，使學(xué)生在踏入社會(huì)時(shí)既掌握必要的理論知識(shí)，又獲得必需的技能知識(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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