論控制侵犯行為的途徑與方法

包金偉

摘 要：侵犯的本質(zhì)特征是有意傷害他人且不為社會規(guī)范所許可。侵犯行為是由生存本能、條件挫折和社會學(xué)習(xí)等構(gòu)成的有機(jī)運(yùn)行過程。侵犯作為社會心理學(xué)研究的內(nèi)容之一，許多國家已將其研究成果大量地用于社會管理領(lǐng)域。因此，科學(xué)認(rèn)識侵犯的內(nèi)涵、形式及其產(chǎn)生的心理機(jī)制，并提出相應(yīng)的遏制對策，對于保障我國社會的長治久安是十分必要的。

關(guān)鍵詞：控制；侵犯行為；途徑；方法

1 侵犯行為的概念

侵犯行為是普遍存在的。人們規(guī)定了制止侵犯行為的社會制度，因?yàn)榍址感袨橥瑦刍蛐砸粯邮巧鐣P(guān)系的基本內(nèi)容。什么是侵犯行為？侵犯行為簡稱侵犯，是一種有意違背社會規(guī)范的傷害行動。人們通常將它界定為企圖傷害別入的行為。這種傷害可以是身體上的，也可以是心理上的。因而，侵犯行為不限于毆打、刺傷、推撞或槍擊等傷害身體的行為，也包括惡意制造謠言，以及在有人蓄意造謠中傷別人時(shí)不能制止、糾正等行為在內(nèi)。

2 侵犯行為的產(chǎn)生

關(guān)于侵犯行為的研究已經(jīng)有100多年歷史了。人們試圖從各個(gè)角度來研究引起侵犯行為的原因。由于心理問題的復(fù)雜性，研究一直在困難和爭論中行進(jìn)。近年來，關(guān)于侵犯行為的研究已取得很多成果。雖然現(xiàn)在還沒有關(guān)于人類侵犯行為起因的統(tǒng)一性理論，但是已經(jīng)產(chǎn)生了幾種有一定說服力的觀點(diǎn)，可以對一些我們能夠觀察到的侵犯行為作出比較合理的解釋。

2.1 本能論

本能論認(rèn)為人類之所以會出現(xiàn)侵犯行為，是因?yàn)榫哂信c生俱來的侵犯本能。本能論的代表人物是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德和奧地利習(xí)性學(xué)家、諾貝爾生物學(xué)獎獲得者洛倫茨。他們都認(rèn)為侵犯是人的一種本能。與弗洛伊德不同的是洛倫茨不認(rèn)為攻擊指向毀滅，而認(rèn)為是具有生物保護(hù)意義的生的本能的體現(xiàn)?，F(xiàn)代的一些研究揭示攻擊性的確具有一定的先天傾向。但本能論無法解釋個(gè)體之間的差異和文化差異。

2.2 挫折——侵犯理論

這一理論認(rèn)為侵犯和挫折之間存在某種特殊的聯(lián)系。挫折是個(gè)體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。個(gè)人需要不能滿足時(shí)，產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。挫折——侵犯理論是由多拉德和米勒等人在1939年首次提出的。多拉德認(rèn)為個(gè)體的侵犯行為是由他所受挫折而引起的，侵犯行為是個(gè)體受到挫折的后果，其發(fā)生總是以挫折的存在作為前提。挫折——攻擊理論引發(fā)了長達(dá)五十多年的研究，但是從實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的情況來看只是部分的支持。有些情況下，攻擊使緊張得到釋放，但是攻擊行為又可能引起更多的攻擊。因此，我們無法用挫折—攻擊理論解釋所有的侵犯行為。

2.3 社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論是由著名的心理學(xué)家班杜拉提出來的。他認(rèn)為攻擊行為是通過觀察、模仿而得的。攻擊行為既可以通過強(qiáng)化來培養(yǎng)，也可以通過“觀察學(xué)習(xí)”即模仿他人的攻擊行為而獲得。這一理論得到了許多實(shí)證材料的支持：心理學(xué)家沃而特斯做過的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證實(shí)兒童的攻擊行為與受到的獎勵呈相關(guān)關(guān)系；l961年班杜拉與他的助手進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了兒童可以學(xué)習(xí)到攻擊；埃郎及其同事的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)8歲兒童所看電視的數(shù)量與其在30歲時(shí)出現(xiàn)的攻擊行為存在顯著的相關(guān)。社會學(xué)習(xí)理論有一定的合理性和影響力，他強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響和個(gè)體的作用，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。但是以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論只能部分的解釋他們之間的相關(guān)，而且許多攻擊行為并非完全由模仿得來。另外，對于模仿的個(gè)體內(nèi)部的心理過程也未加以說明。

3 控制侵犯行為的途徑與方法

3.1 運(yùn)用獎懲制度

人們做錯事后受到懲罰會使他以后作出類似行為的可能性降低，或者僅僅由于預(yù)期可能受到懲罰的威脅，就會使人們?nèi)级笮?。但是，如果你稍加注意就會發(fā)現(xiàn)很多罪犯都是慣犯，都有前科劣跡。似乎以前的懲罰在他們身上并未起到多大作用。有研究者對兩組所犯罪行幾乎一樣的囚犯進(jìn)行比較：一組被提前釋放，另一組要繼續(xù)服刑，直到刑滿為止。結(jié)果，服刑期滿的人再次犯罪的比率是提前釋放者的兩倍。這項(xiàng)有說服力的證據(jù)證明長期監(jiān)禁不能阻止被釋放者的重新犯罪，但也不足以排除這樣的可能性，即嚴(yán)厲懲罰的效果可能僅僅是阻止從未犯過罪的人的犯罪傾向。為了建立長期的非攻擊性的行為模式，當(dāng)人們還是小孩子的時(shí)候就要誘導(dǎo)他們內(nèi)化一套能貶低攻擊性的價(jià)值觀。這一普遍原則已在校園里得到了一些成功的應(yīng)用。 大衛(wèi).奧爾維斯通過訓(xùn)練小學(xué)老師和學(xué)校管理人員警惕打人問題以及采取及時(shí)、適度的懲罰措施，將打人行為減少了50%。

3.2 建立公平分配制度

觀之中國從解放初期到改革開放時(shí)期犯罪率的變化發(fā)現(xiàn)，1949年-1978年犯罪率僅為萬分之五。九十年代中期犯罪率上升到80年代前半期的8倍，而1999年又比1998年上升了13%，2000比1999年又上升了61%。犯罪率持續(xù)上升，究其原因，很多人歸為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致人性的變化。但真正原因很有可能是由于社會的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致一定的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)，增加了人們的競爭性社會比較數(shù)量，造成了人的競爭性社會比較不平衡增加，進(jìn)而導(dǎo)致了犯罪中侵犯行為發(fā)生數(shù)量的上升?，F(xiàn)今，中國社會也充斥著一些不公平現(xiàn)象：貧富差距、城鄉(xiāng)差距拉大；法制不完善不健全導(dǎo)致的誤判；教育上不公平等。如何能夠不影響經(jīng)濟(jì)快速增長，鼓勵人們的競爭意識下，摒棄帶來的不公平現(xiàn)象，使這種現(xiàn)象的負(fù)面影響降至最低。比起抱怨社會，還不如適應(yīng)社會，努力提高自己的競爭力和個(gè)人品質(zhì)，勤奮積極的面對生活，多付出努力，少要求回報(bào)，同時(shí)還要保持一份健康的心態(tài)。

3.3 教育

教育有方法很多，目前為止人們發(fā)現(xiàn)的最有效的辦法就是移情訓(xùn)練。移情訓(xùn)練是指設(shè)身處地的為他人著想，體會他人情緒的一種感情移入。費(fèi)謝巴赫開發(fā)一套訓(xùn)練移情的方法并成功地測試了它對攻擊行為的有效性。她教育一些學(xué)齡前兒童如何從別人的角度看待問題，孩子們被訓(xùn)練去識別人們的不同情緒，然后讓他們在各種各樣充滿情感的情景下扮演其他人的角色，并以小組為單位探究他們各自的情緒。這些“移情訓(xùn)練”導(dǎo)致了攻擊行為的顯著減少

3.4 宣泄

宣泄即能量的釋放，從而減少侵犯性沖動，達(dá)到減少侵犯行為的目的。釋放攻擊性能量的方法有三種：1.用社會普遍接受的具有攻擊性的身體活動這類形式來消耗攻擊性能量。2.進(jìn)行一些沒有破壞性的、幻想的攻擊行為。如想象打某人或?qū)懕┝π≌f。有證據(jù)表明進(jìn)行這種攻擊性的幻想可使人們感覺好些。3.參加一些直接的攻擊行動。如痛斥某人、傷害他、刁難他、講他的壞話等。

3.5 控制環(huán)境

在影響攻擊性行為的諸多社會學(xué)習(xí)因素中，電視起著主要的作用。針對這種情況，有些研究者提出了一些方法來避免暴力電視對兒童可能產(chǎn)生的不良影響。 其中涉及到父母作用的方法主要有兩種：一種方法是父母限制兒童觀看時(shí)間和所觀看的節(jié)目，以減少兒童接觸暴力節(jié)目的機(jī)會；另一種方法是父母和兒童一起觀看節(jié)目。在與兒童一起觀看電視時(shí)，父母可以直接就節(jié)目的內(nèi)容和制作技巧進(jìn)行解釋性的評價(jià)，也可以通過與一起觀看電視的其他成年人談?wù)摴?jié)目幫助兒童理解電視中所表現(xiàn)的價(jià)值觀念，同時(shí)幫助兒童了解節(jié)目中的哪些事件是真實(shí)的，哪些是虛構(gòu)的。這樣做的目的是幫助兒童理解所看的內(nèi)容，從電視中學(xué)到有益的東西，減少或避免電視中的不良內(nèi)容可能對兒童產(chǎn)生的影響。

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