覃婉露

提問，是課堂上為了調(diào)動學生學習的積極性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、教學要求向?qū)W生提出問題并要求他們作答，從而完成教學目標的一種教學手段。

科學提問是語文課堂的法寶：精當?shù)奶釂枺钅軌蛞饘W生精神集中和感情振奮；精當?shù)奶釂栕钊菀准ぐl(fā)學生的好奇心，點燃他們強烈的求知欲望，并且能誘發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的習慣；精當?shù)奶釂柲芙涣鲙熒g的思想感情，及時交流反饋信息，活躍課堂教學氣氛，加快教學進程，提高教學效率。因此，有位教育家說：“教學的藝術全在于如何科學的提出問題和巧妙地引導學生作答?！?/p>

可見，提問在課堂教學中的作用是不容忽視的。那么教師如何掌握科學提問方式？筆者就個人的看法談談以下幾點：

1.提問要講究風趣幽默。就是說一個教師要有豐富的文化知識和清醒的頭腦，保持自己風趣幽默的語言。因為一個教師風趣幽默，提的問題設計精當，就會給課堂教學帶來勃勃生機和閃光生輝的教學效果。教師精神樂觀，語言風趣幽默，可使學生樂此不疲，精神為之振奮，在愉快中潛移默化、頓悟、開竅。

請看錢夢龍老師在教《故鄉(xiāng)》時提問。

老師：碗碟是她（楊二嫂）在灰堆里發(fā)現(xiàn)的。至于誰放的碗碟，我們也不知道。她說是誰放的？

學生：（一齊）閏土。

老師：閏土會不會放？

學生：不會！

老師：怎樣知道閏土不會放？

學生：因為母親讓他挑東西，他只挑了幾件東西……他沒有必要藏碗碟。

教師：對，如果閏土要碗蝶的話，他可以挑嘛。這碗碟究竟是誰藏的？是一個歷史案，誰也搞不清楚。（學生大笑）……不過自私貪小的性格的形成，從側(cè)面反映了她的破產(chǎn)。否則，她就不必拿個狗氣殺，拖著小腳跑得那樣快，萬一摔了跤怎么辦？（學生大笑）剛才一位同學說得好，楊二嫂的貧困，就更全面地反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破產(chǎn)蕭條。

錢老師教學提問風趣幽默，使學生在輕松、愉快的氣氛中認識了楊二嫂的形象，自然地完成了教學目標。

所以，教師要保持精神樂觀，多多進取，保持并提高自己風趣幽默的語言水平，才能收到預想不到的教學效果。

2.提問要注意啟發(fā)誘導。孔子說：“不憤不啟，不排不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际钦T導學生，不到他心里想弄通而未弄通的時候，不去開導他；不到他口里想說出卻沒有說出來的時候，不去啟發(fā)他。孟子說：“君子引而不發(fā)，躍如也?！彼蛄艘粋€恰當?shù)谋确剑咏虒e人正如射箭，張滿了弓卻不發(fā)射，作出躍躍欲試的樣子，強調(diào)對學生的引導。朱意認為：“教師只得做個引路人?！薄皫熡阎?，但能示之于始而正之于終耳。若中間二十分工夫，自用力去做?！?/p>

由此可見，在教書育人問題上，最重要的一點就是對學生啟發(fā)誘導。帶有啟發(fā)誘導性的提問能調(diào)動學生積極思維，引發(fā)學生能動地分析和解決問題，發(fā)展學生智力，提高教學質(zhì)量。

如教《祝?！窌r，教師可以針對里面一句話：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗、空的，一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂，分明純乎是一個乞丐?！碧釂枺簽槭裁磳懼窕@、破碗、竹竿？針對這個問題學生大都認為因為是乞丐，這是對問題的一般認識。教師應進一步開導學生，啟發(fā)學生的思維：寫竹竿“比她更長，下端開了裂”有什么用處？大部分的學生對這個問題都能有新的認識：說明她走很多路，所以竹竿下開裂了，足見乞討艱辛，連換一根合適點的竹竿的能力都沒有。可見，祥林嫂是一個乞丐，但又比一般的乞丐更悲慘、更痛苦。針對學生的認識，教師進一步提問：她這么一個勤勞、樸質(zhì)的婦女為何如此悲慘？這一問學生就有了新的認識，認識到封建社會婦女地位卑微、慘遭迫害的本質(zhì)。教師如果能夠這樣通過啟發(fā)誘導進行提問，會對提高學生分析能力、鑒賞能力有很大的幫助。

3.提問要有思考性。也就是說提問宜曲忌直，問題要拐個彎兒，富有思考性。提問必須有一定的思維“坡度”。葉圣陶說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則為講明之?！笨梢娞釂柋赜械姆攀?，箭中“課眼”，促使學生思考、琢磨，達到理解課文的目的。贊可夫也認為：教師提出的問題，課堂內(nèi)三分鐘就有多數(shù)人舉起手來，這是不值得稱道的。所以提問要有思考價值，沒有思考價值是毫無用處的。

以下是錢夢龍老師教《愚公移山》，講到“鄰人京城氏之境妻有遺男，始齔，跳往助之”時的一段教學實錄。

老師：那么，那個遺男有幾歲了？

學生：七八歲。

老師：你又是怎么知道呢？

學生：從“齔”字知道。

老師：“齔”。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（學生板書）寫得很對?！褒Z”是什么意思？

學生：換牙。換牙時，約七八歲。

老師：對，換牙。你看是什么偏旁。（學生答：“齒”旁）孩子七八歲時開始換牙。同學們不但看得很仔細，而且都記住了。那么，這個年紀小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？

學生：（一時不能答，思索一會兒，七嘴八舌地）他沒有爸爸！

老師：你們怎么知道？

學生：他是寡婦的兒子。“孀妻”就是寡婦。

學生：這個孩子死了爸爸，只有媽媽。

在這段實錄中有兩處曲問，啟示學生思維，引起學生思考，收到良好的教學效果。如果直接問“齔”是什么，“孀”是什么，就變得平淡乏味了。

4.提問要有預測性。當一個問題提出后，教師應心里有數(shù)，知道該怎樣回答，或者有幾種回答，需要解決什么問題，達到什么目的，是為了啟發(fā)學生探索欲望，還是引導他們獲得新知識。教師必須做到心中有數(shù)，不能盲目地問，否則你在學生心目中就難樹立自己的威信，甚至會讓學生覺得你還不如他。

教《故都的秋》時，為了引導學生對舊的知識的回顧，有個老師提問：

老師：大家記得描寫秋天的詩句嗎？

學生：（爭先恐后地）空山新雨后，天氣晚來秋；無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

聽完學生回答，老師點頭稱好，然后繼續(xù)講另一方面的內(nèi)容。

其實老師事先要預料到學生會這樣回答，但不應該限于這兩句，在學生答完后應補充學生想不到或還沒學到的詩句：不覺初秋夜?jié)u長，清風習習重凄涼；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝等。這樣一來，不僅對舊知識的回顧開闊了學生的知識面，而且自己也成為學生心目中博學多才的教師了。

5.提出有創(chuàng)造性的問題。教師提問，不能僅僅局限于課文的內(nèi)容，更不要千篇一律：作者是誰、課文分為幾層、中心思想是什么等等，幾個令學生膩煩的問題。要適當提些有創(chuàng)意性的問題，讓學生展開豐富的想象，因為知識是有限的，而想象能包括世界的一切，有想象，才會有創(chuàng)造，社會才進步。愛因斯坦說：“想象是知識進化的源泉。”可見想象的重要性。教師應在學生理解課文原有內(nèi)容的前提下，為引導學生深入思考，在原教學內(nèi)容的基礎上進行加深和加寬，對課文的人物、情節(jié)、環(huán)境而再想象，或插敘，或續(xù)寫，或改寫等等，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

例如，教莫泊桑小說《項鏈》，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在讓學生理解課文內(nèi)容的基礎上，可以這樣進一步提問：

瑪?shù)贍柕乱驗閬G失項鏈而讓她付出沉重的代價。大家想象一下，如果瑪?shù)贍柕聸]丟失項鏈，結局會怎樣？

這類提問是讓學生在理解課文的基礎上再加以想象，改寫出新的小說情節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維很好的例子。

6.提問要有序列性。即形成數(shù)學的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導學生拾級而上?？鬃诱f：善問者如攻尖木，先其易者，后其節(jié)眼，及其久也，相說（同“悅”）以解。這里說，教師善于提問的，好像攻伐堅硬的木頭一樣，先從脆弱的部分入手，然后再砍伐那些堅硬的部分，久而久之學生自然能愉快接受，理解各個問題并作出準確的回答。

如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學生回答后，教師繼而提問：為什么她有這種想法？學生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學的高潮，制造良好的學習氣氛。教師發(fā)問，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)教學的思路順序，學生的認識順序，由此引導學生循序漸進。如果亂七八糟地瞎問一通，學生就會是“丈二的金剛——摸不著頭腦”，于教學是毫無用處。

7.提問要抓住時機。不能把提問當作懲罰學生的手段，搞什么突然襲擊，或者沒抓準時機、錯失良機，否則可能導致學生思維阻塞，啟而不發(fā)。提問應該在學生“心求通而未得，欲言而未能”之時提出，這樣效果最佳。

此外，提問要面向全班。教師的任務是教書育人，每個學生都應該是教育對象，提問時盡量避免被遺忘的角落。對待差生更要多提問、多鼓勵，讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同的進步。同時，還要弄清教學目標，有了目標，提問才有方向性；深透教材內(nèi)容，否則就是瞎問、亂問，越問越離譜；熟悉所帶班級每個學生的學習、生活情況以及他們的性格特征，只有了解學生，才能做到因材施教。

總之，以上這些無不說明了課堂教學提問是一門藝術性很強的學問。為了培養(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，教師講授時必須時時問之，而且要問得巧妙，問得科學。

（責任編輯 韋淑紅）