張宇偉

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，語文素質(zhì)教育理念逐漸深入教育教學(xué)的骨髓。初中語文教學(xué)中，更加側(cè)重于對學(xué)生“閱讀”和“寫作”實(shí)用技能的培養(yǎng)，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，讓學(xué)生接受到扎實(shí)的“讀寫”技能訓(xùn)練，從多方面去激勵(lì)學(xué)生的“讀寫”興趣，真正做到“寓教于樂，讀寫合一”。以下，筆者將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談“讀寫一體，多元滲透”思想在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、“情”與“感”循序引導(dǎo)，“讀”與“寫”順理成章

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于從深層次出發(fā)，調(diào)動學(xué)生最為本質(zhì)的“讀寫”積極性，使得教學(xué)環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化積累，最終做到厚積薄發(fā)。筆者認(rèn)為，從“情感”角度對學(xué)生進(jìn)行循序引導(dǎo)，采用“多元”的策略調(diào)動學(xué)生的讀寫情緒是一種有效的教學(xué)手段。在具體的教學(xué)過程中，要注意做到“批文以入情”，讓學(xué)生通過誦讀，產(chǎn)生感情；通過感情調(diào)動，獲得寫作的情懷，從而為讀寫融合火花的碰撞奠定基礎(chǔ)！

在《人民英雄永垂不朽》一文的教學(xué)中，我便采用了“情感循序引導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作的靈感，做到“讀寫融合”。

【教學(xué)情境1】

教師：同學(xué)們，我們今天的幸福生活來之不易！今天，我們學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》這篇課文，在課程開始前，請大家先集體誦讀一遍課文！

（學(xué)生們認(rèn)真朗讀）

教師：大家讀得很不錯(cuò)！讀完后，你們有什么感受嗎？

學(xué)生1：老師！讀完后，我的心情很沉重！我體會到，今天我們幸福生活的背后，是無數(shù)先烈付出生命而換來的！

學(xué)生2：老師！讀完后，我很自豪！我為我們的祖國有這么多英勇、頑強(qiáng)，不畏列強(qiáng)的英雄而倍感自豪！

教師：大家說得很好！我們今天得到的幸福生活，是由近一千多年以來，無數(shù)反對內(nèi)外敵人，為爭取民族獨(dú)立而犧牲的人們英雄換來的！請大家?guī)е卸?、崇敬的心情再次閱讀文中周總理書寫的碑文！

（在我的激勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生們的情緒異常澎湃，極富感情地誦讀了課文）

教師：讀完后！大家想不想用手中的筆抒發(fā)一下本堂課的情緒？

學(xué)生3：老師，我想！想用筆抒發(fā)對英雄的感恩！

學(xué)生4：老師，我要用筆抒發(fā)對他們的崇敬！

教師：好！今天我們的寫作練習(xí)題目便是：以《人民英雄永垂不朽》課文為背景，寫一篇表達(dá)你情緒的文章，題材不限！

【分析】 情感引導(dǎo)是一種策略！有效地運(yùn)用，便能將“讀”與“寫”有效融合起來！從多元的角度調(diào)動學(xué)生的寫作情緒，讓他們接受感情的熏陶，獲得寫作的靈感，最終享受寫作的過程！

二、“課內(nèi)”與“課外”交替漸進(jìn)，“讀”與“寫”一體融合

陶行知先生曾經(jīng)提出過“教學(xué)做合一”的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)效性，注重課內(nèi)、課外的融合。初中語文讀寫教育的真正融合，也需要充分利用“課內(nèi)與課外”的雙重效應(yīng)！筆者認(rèn)為，上述教學(xué)思想是“讀”與“寫”真正融合一體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)！

【教學(xué)情境2】

教師：請大家閱讀一遍課文《美麗的西雙版納》。

（學(xué)生認(rèn)真閱讀）

教師：西雙版納是我國最美麗的旅游景點(diǎn)之一！大家在朗讀過程中體會到了嗎？

學(xué)生1：老師，通過閱讀，我仿佛看見了西雙版納碧綠的藍(lán)天、參天的大樹！

學(xué)生2：讀完后，我萌生了去西雙版納旅游的念頭??！

教師：大家的想法很好！請大家在課外搜集一些關(guān)于西雙版納的旅游、圖片、文字資料，自己動動手，整理一下，作為一次寫作練習(xí)！寫得優(yōu)秀的同學(xué)，我將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)！

課后，學(xué)生們紛紛利用網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)等資料媒介，為自己的小作文尋找素材，第二天，我的辦公桌上便擺滿了大家的“作品”，很多學(xué)生的作文中還添加了一些西雙版納的風(fēng)景圖片，創(chuàng)意十足！

【分析】“課內(nèi)”與“課外”交替漸進(jìn)與陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想不謀而合，將其運(yùn)用在語文讀寫教學(xué)中，真正使“學(xué)以致用”的教學(xué)理念得到體現(xiàn)，學(xué)生也能夠在課內(nèi)、課外的互動操作中，找到語文讀寫練習(xí)的溝通橋梁，感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣！

讀寫融合是初中生語文實(shí)用技能得以真正提升的基礎(chǔ)！為此，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略，大膽革新教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)、動感、活力的“讀寫”教育課堂，讓他們體會到“讀與寫”帶來的魅力！

（責(zé)任編輯 韋淑紅）