任鳳珍，熊興國

(石家莊經濟學院 社會科學部，河北 石家莊 050031)

思想政治理論課BOP(基于過程)實踐教學模式探索

任鳳珍，熊興國

(石家莊經濟學院 社會科學部，河北 石家莊 050031)

“BOP(基于過程)實踐教學”既是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要手段，也是提高學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。BOP模式關鍵之處在于以“過程教育”為中心，將單一教學提升為對學生整體教育，切實提高大學生的思想政治覺悟和道德境界。因此，在高等教育中探討“BOP”實踐教學模式極具創(chuàng)新性和重大實踐意義。

BOP模式；過程教學；實踐教學

思想政治理論課(簡稱思政課)是一門特殊的學科，有別于專業(yè)課程，它是對大學生進行思想政治教育的系列課程。高等院校是培養(yǎng)高素質人才的基地，思政課則是培養(yǎng)大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。因此，加強和改進大學生思想政治教育，是全黨、全社會共同面臨的一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務，是實現“中國夢”的內在要求?，F階段面臨的新形勢、新問題、新要求，對思政課教學提出了挑戰(zhàn)。思政課教學改革勢在必行，在教學改革過程中，我們探索出了“思想政治理論課BOP(基于過程)實踐教學模式”，對推動新時期高校思政課教學模式改革，提高教學質量，提升當代大學生綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

一、傳統(tǒng)的高校思政課教學模式的轉變

在高校思政課的教學中，長期以來主要沿襲的傳統(tǒng)的教學模式一般以講授為主，形式較為單一，課堂氣氛不活躍，教師無法與學生進行有效的溝通和交流。教學內容偏重抽象的理論教學，教學過程偏重知識的傳遞，忽視了思維訓練和能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力受到抑制。學生普遍對思想政治理論課缺乏學習熱情，教學效果不理想。

為了改變這種現狀，很多高校進行了教學改革，提出了一系列新的教學模式，雖然在教學方法上有所突破，表現在運用了具有典型代表性的案例教學法、加強師生互動的討論式教學、提高學生應用能力的實踐教學，等等，但是，這些探索都是從課程的某個方面、某個問題或某門課程出發(fā)，缺乏整體性和系統(tǒng)性，沒有真正有效深入的進行。因此，“思想政治理論課BOP(基于過程)實踐教學模式”的探討在高校思政課教學改革中就變得非常有意義，值得我們重視和研究。

二、“思想政治理論課BOP(基于過程)實踐教學模式”及其特征

我們在教學實踐過程中，結合各個學校的做法和經驗，提出了具有自身特色的新的實踐教學模式，即BOP(Based on Process)模式。BOP模式關鍵之處在于以“過程教育”為中心，將單一教學提升為對學生整體教育，既將現有五門思政課整合，優(yōu)化資源，使各門課程有機結合；又和學校其他職能部門進行聯(lián)動，以統(tǒng)一的過程評價貫穿始終，最終達到對學生4年思想狀況和學習狀況動態(tài)、實時、長期的把握，有的放矢，切實提高大學生的思想政治覺悟和道德境界。

思想政治理論課的生命力就在于理論聯(lián)系實際，在“講什么(what to talk)”解決之后，最關鍵的是理論“如何講(how to talk)、怎樣做(how to do)”的問題，而真正要使理論能“入腦”“入心”，觸動學生心靈，轉化為學生行動，依靠的最重要的一環(huán)就是實踐教學。隨著高等教育改革的深入發(fā)展,思想政治理論課實踐教學已成為高校思想政治理論課教育教學的重要方式，更是體現和提高其質量和效果的重要組成部分和有效的途徑。

我們提出具有自身特色的新的實踐教學模式，即BOP(Based on Process)模式，注重對學生教學過程的管理，通過課內主題研討、小組辯論演講、校外實地體驗、教師點評等教學環(huán)節(jié)的精心設計，層層深入、步步推進，把理論與實踐結合起來，把對學生的知識傳授和情感教育有機融合，達到觸動學生心靈，提升學生思想道德境界的目標。

“BOP”實踐教學模式不僅有利于當代大學生更好地掌握和踐行馬克思主義的基本理論以及黨的路線、方針和政策，而且還可以提高他們在生活學習工作中觀察、分析和解決問題的能力，對于當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀并將其滲透到其成長成才過程中意義重大。

三、BOP實踐教學模式的初步探索

采用BOP實踐教學模式還處于探索階段。結合我校思政課教學從以下幾個方面開展教學改革。

(一)理論框架的構建

一般來說，“過程”(Process)，是事物發(fā)展所經過的程序、階段。我們所提出的“基于過程”(Based on Process)，是指在思政課教學中要從學生學習過程和實踐過程入手，不僅注重對學生的結果評價，更注重對其學習實踐過程的管理和評價。大學生的知識積累是一個過程，思想水平的提高和成長更是一個過程，只有注重過程，才能記錄學生的點滴變化。清晰展現其成長軌跡，對學生形成客觀全面地評價。同時，又能在過程中及時發(fā)現問題、解決問題，引導學生健康發(fā)展，避免不良后果產生。

“基于過程”實踐教學模式包括理論教學過程和實踐教學過程。十八大報告中，提出了社會主義道德體系建設要做到三進：進教案、進課堂和進頭腦。針對此要求，我們思政課要強調“理論聯(lián)系實際”。BOP實踐教學模式注重課堂教學和實踐教學兩大塊，要求學生做到“學有所用，學用結合”。BOP實踐教學模式的積極性體現在兩方面：一是，學生要有主動學習，提高自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；二是，教師發(fā)揮引導作用，搞好設計(包括課前目標設計和過程設計)，有效引導學生進行思考，在教學過程中進行師生互動。在 “講什么(what to talk)”中提出問題、歸納問題，并與學生一起研討；在“如何講(how to talk)、怎樣做(how to do)”的過程中，設計一堂課、一個問題。通過適當的方式對學生進行引導——即過程設計，在過程中發(fā)現問題，完成師生互動。

(二)實踐運行的控制

BOP實踐教學模式最重要的是解決“怎樣做”(how to do)的問題，通過什么途徑才使理論能切實融入學生行為，提高其思想水平，并對其進行科學的衡量和監(jiān)控。我們設計除了每學期由教師完成對學生成長狀況的主觀評價之外，要建立科學的學生量化標準體系，對學生進行動態(tài)的追蹤和管理。

目前，我們已初步建立和進行了德育答辯環(huán)節(jié)和實踐成果PPT課堂展示等實踐活動，初步建立了大一學生的德育檔案，今后要繼續(xù)完善和細化學生德育過程的記錄。

(三)BOP模式對教師的要求

BOP實踐教學模式強調以學生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是在教學過程中發(fā)揮引導作用，監(jiān)控整個學習過程，組織小組學習，使計劃順利地進行。相對于傳統(tǒng)的教學模式，BOP模式對教師提出了更高的要求，要求教師具備以下能力：整合新興媒介資源的能力；提高組織教學和管理課堂的綜合能力；熟練運用各種教學方法的能力；掌控過程教學中出現特殊問題的能力。在教學實踐中，影響教學實踐因素是很多的，作為教師需要有充分的思想認識和準備。

四、BOP實踐教學的積極意義

通過過程實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的團隊協(xié)作能力、技能，為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實基礎，提高當代大學生應對問題、分析問題、解決問題能力。

(一)為整體教育(五門思政課整合)的建設和實施提供了有效支持

過程教學模式的建構，一方面，綜合考慮了高校五門思政課課程性質、課程結構、教學目標與教學效果，另一方面，也對思政課教學改革起到巨大的推動作用。從課程角度看，整合五門思政課課程不僅有課程內容的整合，而且還有學習方式的整合，等等。以什么樣的方式使五門思政課成為有機有效的整合，而不是拼湊或雜燴，是教學與課程改革必須解決的重要問題?；谶^程的教學模式對課程整合提供了一種思路，為理論知識通向實踐鋪設了路徑，為各科知識的整合尋找“鏈結點”。

(二)有利于提高教師的綜合能力

過程教學模式的應用要注重兩方面：一是過程設計。過程設計是教學的中心問題，教學過程是以教學模塊的形式進行的，因此過程的設計是否合理顯得相當重要。有意義的過程設計能激發(fā)學生學習的動機和熱情，逐步引導學生積極思考、探索。二是過程控制。如何在過程的實施中，應對各種發(fā)生的問題，及時調整策略，切實達到思想政治課預期的實踐效果。

在過程教學模式中，教師雖然已經不是教學的主體，但是整個的教學過程需要教師的引導、糾錯、總結、評價，這一過程對教師提出了比傳統(tǒng)教學更高的要求。過程教學模式要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要求教師具備良好的組織能力和教學過程的調控能力。解決學生在實踐過程中遇到的難題，并引導其步入正常軌道探究，則要求教師的知識積累既廣又深。從此層面上說，教師和學生都是過程教學的探索者。

(三)有利于刺激學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力

過程教學有利于促進學生體驗學習過程的成功與快樂，培養(yǎng)學生樂于探究新知、享受學習過程的心理傾向，激發(fā)學生積極思考、主動參與過程教學的強烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質。處于過程教學情境中的學生，思維的閘門一旦打開，便會產生“多米諾骨牌”效應，經過一段時間的訓練，其洞察問題的敏銳性，思維的邏輯性、嚴謹性，思想的廣闊性和開放性必將增強。

“思想政治理論課BOP(基于過程)實踐教學模式”還在探索過程中，思政課教師在今后的教學中要堅持每節(jié)課后進行教學過程和教學效果的反思，對過程教學反饋，及時調整教學計劃和方法，使過程實踐教學模式日臻完善。

〔1〕 汪懷君.淺析高?！皟烧n”實踐教學改革——以實踐調研教學為例[J].世紀橋，2008(8)：124-125.

〔2〕 焦桂珍.對高校實踐教學的探索[J].實驗室科學,2007(3)：52-53.

〔3〕 張秀英.普通高?！皟烧n”實踐教學的組織實施和保障機制[J].太原師范學院學報,2005(4)：146-148.

〔4〕 常永軍.高校實踐教學探討[J].科技信息,2007(36)：511.

(責任編輯 杜 敏)

Probing into the BOP Practice Teaching Model for Ideological and Political Education

REN Feng-zhen,XIONG Xing-guo

(Shijiazhuang University of Economics,Shijiazhuang,Hebei 050031)

BOP(Based on Process) practice teaching both is the important measure for training students problem-analyzing and problem solving ability and is the effective approach for promoting the comprehensive attainment of students.The key of the BOP model is to take the “process education” as the core,and to turn unitary education into integrated education,which could prompt the ideological and moral notion.So,the BOP practice teaching model both has innovation and has significance in higher education.

BOP model; process education; practice teaching

2014-02-15

河北省教改項目“思想政治理論課BOP(基于課程)實踐教學模式研究”(2012GJJG092)階段性成果。

任鳳珍(1968—)，女，河北青縣人，教授，石家莊經濟學院社會科學部主任，主要研究方向為環(huán)境法學、知識產權交易。

G642.0

A

1007-6875(2014)02-0130-03