大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師角色研究

許福蘭

隨著社會對人才要求的不斷提高以及終生學(xué)習(xí)理念的普及，自主學(xué)習(xí)能力越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。尤其是2007年教育部高教司發(fā)布的《大學(xué)英語課程要求》，更是將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提上了日程。

自主學(xué)習(xí)，又稱為學(xué)習(xí)者自主，是指學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。［1］這也就意味著自主學(xué)習(xí)者不僅要有能力確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且會運(yùn)用學(xué)習(xí)策略達(dá)到目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中自行對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和評價(jià)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感、獨(dú)立性以及對學(xué)習(xí)的管理能力。受此理論影響，在過去的十年間，國內(nèi)高校紛紛設(shè)置自主學(xué)習(xí)教室或自主學(xué)習(xí)中心供非英語專業(yè)學(xué)生使用，然而效果并不理想。在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位收效不大的情況下，教師在自主學(xué)習(xí)中的作用開始受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。如，華維芬曾在《外語研究》2001年第3期發(fā)表文，章研究外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位，江慶心、楊華堂也分別在《外語界》2006年第2期撰文，分析教師介入自主學(xué)習(xí)的重要性。鑒于此，筆者試圖從學(xué)生角度出發(fā)，通過分析學(xué)生對教師角色的期待，為教師在自主學(xué)習(xí)中的定位和角色提供建議與參考。

一、研究方案

本研究方案包括研究對象，研究方法及數(shù)據(jù)采集與分析三部分。時(shí)間為2011年3月至2011年9月。具體內(nèi)容與步驟如下:

(一)研究對象

本研究的對象為浙江海洋學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生160人。受試者均參加過自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)，涉及機(jī)械、電氣、海科、船舶、中文、營銷、財(cái)務(wù)、管理等8個(gè)專業(yè)，涵蓋面較廣，文理兼顧，具有一定代表性。

(二)研究方法

本研究采用的方法為問卷調(diào)查和訪談。筆者在參閱Gardner＆Miller概括的教師角色的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了8個(gè)選項(xiàng) (即8種角色)作為問卷的主要內(nèi)容。問卷要求受試者從1到5個(gè)分值中進(jìn)行選擇，分別代表非常不重要、不重要、一般重要、很重要和非常重要5個(gè)等級。隨后，從參加問卷調(diào)查的學(xué)生中選擇16人 (每個(gè)專業(yè)2名)做訪談，請他們說明做出選擇的理由，并將訪談結(jié)果記錄下來。

(三)數(shù)據(jù)采集與分析

調(diào)查問卷于2011年3月發(fā)放并全部收回，隨后筆者應(yīng)用SPSS12.0軟件分析各個(gè)選項(xiàng)的平均值，并將平均值由高到低排列，見下表:

1.學(xué)生對教師在自主學(xué)習(xí)中的角色期待

數(shù)據(jù)顯示，8個(gè)變量中有4個(gè)變量的平均值在4.0以上，說明學(xué)生認(rèn)為教師的這些角色職責(zé)很重要;有兩個(gè)變量的平均值在3.0到4.0之間，說明學(xué)生認(rèn)為其一般重要;最后兩個(gè)變量的平均值在2.0到3.0之間，說明學(xué)生認(rèn)為其不重要。值得一提的是，8個(gè)變量中有一個(gè)變量即顧問的平均值超過4.5，另一個(gè)變量即監(jiān)督者的平均值低于2.5，說明學(xué)生雖然希望擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但也迫切希望在自主學(xué)習(xí)過程中得到教師的指導(dǎo)并希望老師提出中肯的建議。

2.訪談結(jié)果

需要說明的是，訪談中就8種角色都向?qū)W生征求了看法以及產(chǎn)生該看法的原因，但最后成文時(shí)只歸納了學(xué)生認(rèn)為最重要的4種角色的原因。概括如下:

A.為什么教師要隨時(shí)扮演顧問的角色?

學(xué)生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)和高中時(shí)的學(xué)習(xí)模式完全不同，他們經(jīng)常遇到問題，而自己又缺乏解決問題的能力，需要教師的幫助;此外，教師的知識結(jié)構(gòu)成熟，意見權(quán)威，當(dāng)小組成員間意見不同時(shí)，教師的意見更容易讓大家達(dá)成一致;從精神層面說，老師隨時(shí)充當(dāng)顧問讓學(xué)生有心理安全感。

B.為什么有必要在自主學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)?

訪談中大部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)很茫然。他們以前一直都是跟著老師做，老師布置作業(yè)或任務(wù)，自己只要按時(shí)完成就行了;現(xiàn)在卻不知道如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，也不知道自己的學(xué)習(xí)效果如何，如果能了解一些學(xué)習(xí)策略，情況可能會有所好轉(zhuǎn)。

C.為什么需要老師幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?

很多學(xué)生坦言學(xué)習(xí)大學(xué)英語主要是為了通過四六級考試，對英語本身并沒有多大興趣，也不知道目前所進(jìn)行的一系列活動有何意義;還有學(xué)生說自主學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持不懈，他們需要時(shí)常得到老師的鼓勵，從而獲得繼續(xù)下去的動力。

D.為什么需要老師做評估?

訪談中大部分學(xué)生說以前評估工作都是由老師完成的，如上交作業(yè)、組織考試等。而在自主學(xué)習(xí)中，根本不知道該怎樣對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，更不知道有效評價(jià)的方法。

三、對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師角色的意見和建議

由上述分析可見，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的介入不僅是重要的，而且是非常必要的;正如江慶心所說:“教師合理有效的介入，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化的重要且必要的條件，是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提”。［2］于此同時(shí)，與傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的教師角色相比，自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教師面臨更大的挑戰(zhàn)。那么，教師在自主學(xué)習(xí)中究竟要扮演什么樣的角色才能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)呢?

(一)做好顧問，為學(xué)生答疑解惑

首先，自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，它所帶來的不僅僅是模式上的轉(zhuǎn)變，更是教育教學(xué)參與者的轉(zhuǎn)變。［3］要想讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，教師必須先行轉(zhuǎn)變觀念，做到以學(xué)生為中心，從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的咨詢者和協(xié)助者，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

其次，教師職業(yè)本身就需要終身學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師掌握了自主學(xué)習(xí)能力之后才能培養(yǎng)學(xué)生具備這種能力，因此教師也需要做好心理準(zhǔn)備，掌握二語習(xí)得規(guī)律，通過自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評估以及自我反思等手段，提高教學(xué)自主能力，促進(jìn)自身發(fā)展。進(jìn)而才能做到我們常說的“教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。

最后，教師需要對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)需求、語言需求和社會需求。如學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法;學(xué)習(xí)者是否希望了解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)者使用語言的用途;換句話說，教師要了解的不僅是語言教學(xué)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及社會對人才的需求。只有全面了解學(xué)生的需求，才能成為好的咨詢者，為學(xué)生提供好的意見和建議。

(二)做好培訓(xùn)者，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

Ellis認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者將第二語言或外語的規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化的主要手段，Oxford＆Nyikos認(rèn)為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)意識，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。Oxford指出，學(xué)習(xí)策略具備可教性，學(xué)習(xí)策略研究和策略培訓(xùn)有助于解決自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)問題。［4］因此，筆者建議，在自主學(xué)習(xí)正式開始前，有必要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的短期集中培訓(xùn)，以使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)所必須的學(xué)習(xí)方法和策略、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)中心的利用率。

當(dāng)然，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)融入學(xué)習(xí)方法和策略的培訓(xùn)，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略等，與此同時(shí)，可增加對學(xué)生社交策略的培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生自發(fā)地在同學(xué)間開展小組活動、交互測評、養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己通過查閱資料等方式來分析并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并鼓勵學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)策略，從而真正做到學(xué)以致用，并逐漸構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

總之，大學(xué)英語教師作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，有義務(wù)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。相關(guān)研究表明，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法與策略的培訓(xùn)，可以有效降低學(xué)生的焦慮感，提高自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)并系統(tǒng)地掌握語言學(xué)習(xí)的方法和策略后，學(xué)習(xí)者會逐漸摸索出適合自己的方法和策略，從而真正具備自主學(xué)習(xí)能力。［5］

(三)做好促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，并使之持續(xù)下去

興趣是最好的老師，而動機(jī)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感的前提。中介理論認(rèn)為，“讓對方明白意圖”很重要，也就是說在進(jìn)行每一項(xiàng)活動之前，教師有必要告訴學(xué)生執(zhí)行此項(xiàng)活動對他們將來有什么好處，當(dāng)學(xué)生意識到某個(gè)行為或某個(gè)知識點(diǎn)對他們未來的價(jià)值，他們的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)起來，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

其次，教師應(yīng)該努力營造平等互信的學(xué)習(xí)氛圍，真誠、寬容、客觀地對待每個(gè)同學(xué)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙;鼓勵學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度;根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識水平因材施教，使不同層次的學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)體會到明顯的學(xué)習(xí)效果、贏得成就感;通過獎勵、贊揚(yáng)等方式讓學(xué)生意識到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而提升學(xué)生的自信，將學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣保持下去。

再次，將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來。教師可以通過設(shè)計(jì)新穎有趣的活動來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，可適當(dāng)引入文化教學(xué)內(nèi)容，如觀看英文原版電影，邀請外教參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)和加強(qiáng)離不開教師有意識的引導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，他們才能將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己強(qiáng)烈的欲求。

(四)做好評估者，引導(dǎo)學(xué)生走向自主

對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的自主檢測與評估，是學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整其自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。然而對于剛剛跨進(jìn)自主學(xué)習(xí)門檻的學(xué)生來說，他們還不具備掌控并評估自己學(xué)習(xí)過程的能力，因此作為知識結(jié)構(gòu)比較成熟的教師，就有必要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。教師對學(xué)生的指導(dǎo)從某種程度上說也是在給學(xué)生做示范，教師可以通過榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法檢測自己的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的評價(jià)體系往往以終結(jié)性評估為主，然而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)習(xí)者的個(gè)性和獨(dú)立思考和決策能力，還側(cè)重合作學(xué)習(xí)能力等。這就要求教師無論是評價(jià)內(nèi)容上還是評價(jià)方法上，都要多元化。就《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)來說，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面:英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力;用英語有效地進(jìn)行交際的能力;自主學(xué)習(xí)能力等。［6］為打破傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的評價(jià)模式，教師有必要對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，如對學(xué)生的參與程度、合作交流意識、情感與態(tài)度以及思維能力進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方法也要突破傳統(tǒng)的單一終結(jié)化的局限，力爭多元化，如通過建立檔案袋、座談、布置作業(yè)、定期測試等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評。同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)者之間開展自我評價(jià)和小組評價(jià)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況形成客觀、公正的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

結(jié) 論

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師的作用舉足輕重，學(xué)生也希望教師在此過程中發(fā)揮顧問、培訓(xùn)者、促進(jìn)者和評估者等職能。大學(xué)英語教師應(yīng)該將學(xué)生的期待作為自身前進(jìn)的動力，通過自學(xué)、進(jìn)修等方式提高專業(yè)技能和人文修養(yǎng)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到“授人以漁”的境界。

［1］Gardner D ＆ L.Miller.Establishing Self-access:from Theory to Practice［M］.Cambridge University Press，1999，p6

［2］江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性 ［J］.外語界，2006年第2期，p10-15

［3］于麗.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語電化教學(xué).2010年第7期，p68-71

［4］談言玲、張榮根、嚴(yán)華.自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究 ［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011年第2期，p64-69

［5］Freiermuth、M.＆ D.Jarrel.Willingness to Communicate:Can online Chat Help? ［J］.International Journal of Applied Linguistics 16，2006

［6］教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007年