丁金菊

“切實提高課堂教學的效率”，這是新課程改革對教育者提出的要求。課堂效率是教學質量的靈魂體現，是追求素質教育的基本需求。課堂效率不僅僅體現在課堂教學過程中教師的教學進度，它還體現在學生對于知識的吸收率和轉化率上。提高課堂效率，并不是像有些教師所想的那樣盡快趕上整體教學進度，而是需要通過實施一定的教學策略。要做到心中有學生、胸中有結構、手中有方法，基于學生的最近發(fā)展區(qū)和教學內容的整體上進行設計，從根本上激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生更快速地吸收并內化知識，促進課堂教學效率的有效提升。本文結合具體的教學實際就高中地理課堂教學如何做到有效進行探究，望能有助于教學實踐。

一、課前進行設計教學

凡事預則立，不預則廢。教學設計是課堂組織與實施的綱領和依據，是師生課堂活動的“劇本”，是課堂效能的先決性因素。教學設計的深度，則是關系到設計質量高低的關鍵要素，因而對優(yōu)質高效課堂的關注和思考，就必然離不開對教學設計深度的研究。設計教學的過程是課前準備的過程，好的設計是實現教學高效的前提，如何做到教學設計的精細化呢？筆者認為，一個好的教學設計對學生和知識點的把握應該是到位的，知識之間的關聯(lián)度高，有序鋪開。為了達到這個目的，就要求我們教師走到學生之間，用學生的思維進行思考，對教材中的內容進行仔細梳理：涉及哪些已學內容，對將來的知識有哪些影響。通過科學的梳理找出其內在的關聯(lián)，結合學生實際科學地確定課程內容，將有些超出學生接受范圍的知識點進行必要的刪減，做一些提前的準備措施，并且為學生講明原因，在教學設計中做下記號。那些知識點并不是置之不理，而是當學生有了接受能力的時候，再進行教學。通過對教材的合理選擇和適當安排，來提高學生吸收知識的效率，進而提高課堂效率。

以人教版高中地理《冷熱不均引起大氣運動》的教學設計為例，教材中大氣水平運動過程中涉及相關力學知識，學生學習難度較大，對此我們要做相應處理。地轉偏向力的知識已經在第一章地球自轉的地理意義部分補充講授。力的合成知識，學生要到高一第二學期才接觸，對大氣水平運動可不講三力合成的過程。因此，在實際教學過程中，對大氣水平運動的講解分析應重結論不重過程，只需讓學生知道影響大氣水平運動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運用“切—垂—偏—延”方法畫出某地風向，根據等壓線疏密情況比較兩地風力大小。

二、引導學生自主探究獲知

“將課堂還給學生，引導自主學習”是新課程標準強調的生本教學理念，它很好地闡明了在課堂中，學生是主體，教師具有主導性作用，要充分調動學生的主觀能動性，但又不是完全放手讓學生自學。我們教師是做好學生學習的助手，作科學引導并激發(fā)其思維，將其引到正確的學習方向上來。

以人教版高中地理《學地球的圈層結構》為例，從學情上來分析，學生已具備地震、地殼、外部圈層等感性知識，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節(jié)內容學生接觸不多，且涉及其他學科知識，因而教師宜采用講授為主的教學方法，采用比喻方式，提供相關圖文資料，設置必要的問題，把學生自主學習和教師啟發(fā)講授相結合，引導學生用圖表形式把復雜關系條理化。實際教學過程中，教師可先進行課件展示（地球內部圈層示意圖），然后提出問題：根據對地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為哪幾個圈層？學生分組討論：（1）什么是不連續(xù)面？（2）根據不連續(xù)面將地球內部劃分為哪三大圈層？學生進行討論歸納：以莫霍面和古登堡面為界面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內部圈層是依據地震波傳播的突然變化的兩個不連續(xù)面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。師生交流后，教師先進行歸納：地震波在一定深度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。地球內部有兩個明顯的不連續(xù)面，即莫霍面和古登堡面。通過師生互動，共同歸納，據圖掌握地球內部結構的劃分依據和圈層。

教師主導性作用發(fā)揮得好與差主要反映在教師對當前的教學內容與學生已有的認知基礎之間如何精準對接的“接口”設計上。有效教學必須清晰地把握教學內容的本質聯(lián)系，洞悉學生已有認知結構，并以此為生長點，在教學內容的邏輯延伸與學生認知結構生長點的交匯區(qū)引導學生自辟知識通道。

三、促使學生養(yǎng)成科學的課堂思維模式

學生不是空著腦袋來學習知識的，學習每個章節(jié)前學生都有一定的知識基礎，即使是高一新生，他們在初中階段也接觸了一定的地理知識。就其思維模式來看，學生在長期的學校學習過程中已經形成了自己獨特的吸收知識的途徑和經驗，不過這些途徑和經驗并不一定適合于每個知識點的學習。教師不應生拉硬拽將學生拖入自己預設的軌道，而應該因勢利導，重視課堂中出現的動態(tài)生成性教學資源，隨機應變教學角度，創(chuàng)造性地組織學生進行探究，使學生不僅獲取知識，更加注重過程與方法，獲得豐富的情感體驗，從而使課堂呈現出鮮活的生命活力。教師在地理課堂上，還需要通過教學方法讓學生掌握正確的吸收知識的途徑和方法，更正在地理學習中的錯誤習慣和學習前概念，這樣才能提高學生的學習效率，進而提高課堂效率。那么具體應該如何更正學生原有思維習慣，培養(yǎng)學生新的適應高中課程的學習方法呢？

以人教版高中地理《地球的運動》教學為例，它的主要學習內容是高中階段地理學習的基礎內容，主要重難點集中在，天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強。高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但其理性認識很少。在此情況下，教師可以做如下的課程設計：首先用課件演示地球運動，讓學生總結地球運動的基本形式即自轉和公轉，然后閱讀課本中的自轉內容，四人為一小組，每小組一個地球儀，分組運用地球儀演示地球的自轉并能說明自轉特點；教師選一組演示，并讓小組匯報自轉的特點，含定義、方向、周期。教師或學生糾正、補充后再結合教材中的讀圖思考，讓學生畫出從側面、南極和北極看到的地球自轉方向圖。最后將恒星日和太陽日、自轉角速度和線速度等圖制成動畫圖，在圖上分析其特點和規(guī)律，然后提問：地球自轉為什么會出現兩個周期？地球自轉線速度因緯度出現什么樣的變化規(guī)律？通過課程設計，在課堂教學過程中使用多媒體手段展開探究式的學習，讓學生習慣細心觀察—主動探究—對比分析—合作研討—大膽表達這一學習思考途徑，有利于學生培養(yǎng)良好的學習思維模式，進而提高學習效率，使得教學過程更加輕松，課堂質量也更高。

提高課堂教學的有效性，最大限度地促進學生獲得最大的發(fā)展是新課程改革的目的所在，但是要提升教學的效果并非一朝一夕的事，需要我們教師對自己的教學不斷地反思，不斷地學習新的教學理念，并在教學實踐中結合所教學生的實際不斷地進行調試和嘗試，科學地把握課堂教學的結構，總結出最適合地理教材、所教學生的教學方法，讓學生的主觀能動性獲得最大限度的激發(fā)，學生在課堂上能夠獲得更大的發(fā)展。

（責任編輯 龐丹丹）endprint