體育與健康課中的生命安全教育探索

左飛龍

體育與健康課中的生命安全教育探索

左飛龍

研究目的：為生命安全教育在體育與健康課中得到較好的落實尋求理論支持，推動我國在中小學體育課中實施生命安全教育的進程。研究方法：文獻資料法和專家訪談法。研究結果和結論：參照體育與健康課程標準對生命安全教育分層教學；設定符合學校實際情況的校本課程；定期開展與生命安全教育課程相關的娛樂競賽活動；定期對教師的生命安全教育的知識和技能進行針對性的培訓；克服“矯枉過正”正確處理好體育課與生命安全教育之間的關系。

體育與健康；課程；生命安全教育

生命安全教育問題一直以來是全球教育領域面臨的重要課題。自上世紀90年代，我國逐漸意識到青少年健康與安全問題對整個國家和社會的意義，尤其是生命安全教育問題在學校教育過程中的重要作用。在學校教育過程中，知識教育固然重要，但對于每個人來說，生命是一切的前提，只有讓生命安全教育成為人生的必修課，才能在突發(fā)的災害面前最大限度的把傷亡程度降低到最低。無論是在地震、暴雨、雷電等自然災害面前，還是在交通意外、火災、中毒等突發(fā)危險發(fā)生時，人們避險能力的缺失、急救知識的匱乏都可能加劇了災害所帶來的傷害。目前國人面對自然災難、人為災禍，規(guī)避風險的能力遠低于國際水平。與此同時，生命安全教育并不應該只是災后的“惡補”，而應成為一種終身的教育和培訓。

本文所研究的生命安全教育是指，為了維護學生的身心健康，提高學生的安全意識和自我保護的技能。從學校的實際出發(fā)，根據不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，以體育教師為主導、在體育課中灌輸安全知識與防范技能的教育。不僅包括理論層面上安全知識的傳授、安全意識的培養(yǎng)，還包括操作層面上應對突發(fā)事件的體能鍛煉、體質增強以及安全自救技能的形成。

1 相關概念的界定

1.1 體育與健康課程的概念

體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目的的課程［1］

1.2 生命安全教育的概念

生命安全教育指針對遭遇突發(fā)性事件、災害性事件時所表現(xiàn)出來的應急、應變能力的教育，避免人自身的生命財產受到侵害的自我保護、安全防衛(wèi)能力，安全意識的教育，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育。通常情況下，生命安全課程主要是培養(yǎng)人類在其活動領域，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系［2］。其目的在于，形成人們對自身周圍安全問題的自覺和負責態(tài)度，培養(yǎng)學生認識和評價人的生活環(huán)境中危險和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險的防御方法，以及在出現(xiàn)危險時消除不良后果和進行自救、互救的方法。因此，生命安全課程具有較強的綜合性、實踐性和實用性［3］。

2 中小學存在的生命安全問題及應對現(xiàn)狀

2.1 關于中小學生的生命安全現(xiàn)狀

近年來，各種自然或人為的災難對青少年的成長造成了極大的威脅，這些災害有自然環(huán)境帶來的災難、心理健康及能力缺失、運動傷害以及生活安全事故和治安與刑事犯罪等幾大方面。據我國0-14歲兒童意外死亡專項調查顯示：在各種死亡原因中，意外死亡已占第1位，占總死亡人數的31.3%。據推算，我國15歲以下兒童每年因意外傷害引起的死亡竟有10萬人之多。我國兒童意外傷害死亡率為發(fā)達國家的3-11倍［4］。而我國當前的生命安全教育，普遍存在“亡羊補牢”的突擊式學習，無法使社會整體在應急避險能力上實現(xiàn)“質”的飛躍。完善生命教育體系的構建，需要的不是悲痛后的突擊式培養(yǎng)，而是一個灌輸于中小學生成長過程中的學習過程。

2.2 生命安全教育在中小學校的實施現(xiàn)狀

2007年2月7 日，國務院辦公廳下發(fā)了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，文件明確提出培養(yǎng)學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能。文件的實施途徑提出學校要與公安消防、交通、治安以及衛(wèi)生、地震等部門建立密切聯(lián)系，聘請有關專業(yè)人員擔任校外指導人員，根據學生特點安排系統(tǒng)的公共安全教育內容，并且協(xié)助學校制訂應急疏散預案和組織疏散演習活動。但是，在我國中小學教育實施的實際過程中，這樣的課程往往被應試教育、升學教育所取代，大部分學校的教學目標始終圍繞中、高考展開，升學率也就成為了評價一所學校好壞的唯一標準。相對而言，生命安全教育課程，僅限于少量的理論知識傳授，忽略了學生生存發(fā)展技能和素質的提高，操作意義上的內容則更少。最終導致學生在意外事故、突發(fā)事件下的自我保護意識和自我保護能力嚴重不足。至今為止，我國絕大部分中、小學校仍未建立有效的安全教育機制，學生對應急避險、自我救助知識的掌握更是微乎其微，由此導致校園傷害事故屢見不鮮。

3 體育與健康課程中開展生命安全教育的意義

從美國德州校園槍擊案再到國內前幾年發(fā)生的福建南平校園慘案，現(xiàn)代社會的不安定因素和社會矛盾的多樣表現(xiàn)，甚至是突發(fā)的自然災害，都可能在無辜的校園內發(fā)生。校園安全，尤其是中小學校園的安全問題，幾乎是基礎教育繞不開的一道硬傷。增加校園保安數量，固然可以強化校園的防護網，但有限的保衛(wèi)人員較之于整個校園和學生，能起到的防護作用可謂是杯水車薪。伴隨著影響校園安全的因素具有不確定性和突發(fā)性，學校的安全保護并不能保證時刻關注到校園的每個角落，因此，“外力”的保護終究不能保證學生在面臨突如其來的危險的時候得到第一時間的保護。當突如其來的危害在校園降臨的時候，無論多么嚴密的校園安全保護都會變得鞭長莫及。

在整個人生中，青少年時期的學生，正處于智力和行為能力高速發(fā)展的階段，在這一時期對其灌輸有關于生命安全的相關教育，將對其整個人生起到巨大的作用。在社會競爭異常激烈的當今社會，不論是工作還是學習都伴隨著“逆水行舟，不進則退”的社會現(xiàn)實。絕大多數青少年從小學開始就開始承受著沉重的學習壓力，由于學習任務、生活實踐活動等壓力的不斷加重，原本并不屬于這個年齡階段該承受的壓力的孩子們，他們的身體和心理上也出現(xiàn)了諸多的不適應。在這種高壓的社會氛圍中，作為教育者的我們必須引起高度的重視，以避免不必要的悲劇在青少年中發(fā)生。

長期以來，學校生命安全教育問題雖受到國內外教育工作者的關注，卻因為現(xiàn)階段大多數學校受長期以來受“應試教育”等因素的影響，在實際教學中并沒有將生命安全教育工作落到實處。最終使原本可以避免或降低傷害程度的安全事故，由于學生面對危險時自我保護意識和自我保護能力的嚴重缺乏，導致了悲劇的發(fā)生甚至是惡化。針對這一問題，教育部在最新頒發(fā)的《體育與健康課程標準》中新增了關于生命安全教育工作的具體目標及評價要點，對中小學階段的生命安全教育工作提出了指導性的要求。在難以改變的社會現(xiàn)實狀況下，學生們迫切需要來自于自身的避免危險發(fā)生的能力。因此，在本文針對中小學體育與健康課程中開展生命安全教育的研究具有非常重要的意義。

4 體育與健康課中實施生命安全教育的理論依據

4.1 體育與健康課程與生命安全教育的兼容性

首先，體育與健康課程與生命安全教育的作用對象都是人，是動態(tài)的具有體驗性質的教育過程；其次，生命安全教育又是體育與健康課程的一部分，在“課程標準”運動技能領域目標中，各個水平階段對生命安全教育都提出了具體的要求，它不僅是對體育與健康課程的深化，還是對體育與健康課程理論的豐富和完善；同時，生命安全又是身體健康教育的前提，如果沒有生命，那么一切的教育都將失去意義；最后，兩者的作用對象都是正處于生長關鍵期的青少年，主要目的都是為了促進青少年學生身體的正常發(fā)育和健康成長，增強體質和應對危險事件的能力，適應社會的發(fā)展。最終對提高全民族的健康素質具有重要而深遠的影響。

4.2 體育與健康課的特殊性為生命安全教育的實施創(chuàng)造了可能

體育是教育的重要手段，是學校課程體系的重要組成部分，是學校體育活動的基本組織形式，旨在有計劃、有目的地提高學生的各項身體素質，使學生掌握必要的運動技能，最終促進學生的全面發(fā)展。體育與健康課是一門主要在室外進行教學的課程，因此，就具備了得天獨厚的優(yōu)勢。如：在開展逃生自救教育時，就能夠保證有合適的場地、器材和人力資源作為支撐。相對于其他的學科，體育與健康課還貫徹“健康第一”的指導思想，體育教師在平時的課堂教學中可以通過體育項目或游戲逐步滲透生命安全教育，讓學生在體育運動項目中學習到生命安全教育的基本知識和基本技能，這樣不僅彌補了國內學校生命安全教育領域的空白，也是新時期素質教育中對體育教學功能的全新詮釋。

4.2.1 體育與健康課的開放性與實踐性特征為生命安全教育提供了空間上的可能

體力活動與腦力活動相結合是體育與健康課最大的特點之一。從開放性角度分析，體育與健康課的組織形式可以是靈活多樣的，這樣的教學形式更加符合生命安全教育具體課程內容的開展。體育課程的實踐性特點為生命安全教育的實施提供了可能，生命安全教育不僅需要進行理論學習，更加需要實際的操作與鍛煉環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使學到的理論知識在實踐中掌握，從而可以更好的運用安全教育知識與技能。學生們在輕松愉快的體育活動中，不僅增強了自我保護意識，還可以學會應急狀況下的自我保護方法，逆境下的自我心理調節(jié)。

4.2.2 體育與健康課的延續(xù)性特征為生命安全教育的系統(tǒng)學習提供了時間上的保證

體育與健康課是每一位學生在學習期間接觸時間最長的學科。從小學一年級開始就會有體育課，一直持續(xù)到大學階段，這樣的持續(xù)性是其它任何一門學科都沒有的。在長達十幾年的學習過程中，如果在最初的學校體育教育中，體育教師就逐步教授有關生命安全的知識與技能，并在體育技能的教授中培養(yǎng)學生的安全意識，鍛煉學生應急自救、互助逃生的本領，那么必定會大大提高廣大學生的生存能力，從而使學生得到更全面的發(fā)展。

4.2.3 體育與健康課中對規(guī)則的特殊要求有利于生命安全教育中的意識培養(yǎng)

體育與健康課的正常進行必須嚴格遵守課堂秩序，這樣的規(guī)則訓練通常貫徹于體育與健康課程的始終。任何一項體育運動都必定在一定的規(guī)則下才能有序進行，正是由于長時間對規(guī)則性的要求，無形中增強了學生在特定場合能夠服從管理、遵守規(guī)則的良好習慣。這一看似微不足道的習慣，在有些關鍵時候卻可以避免災難的發(fā)生。例如：學生在擁擠的過道、樓梯口等場所，如果能夠遵守次序有序進出，則可能會避免踩踏事件的發(fā)生等。

4.2.4 體育教師的身份更適合在教學中開展生命安全教育

在安全教育方面，體育教師在從事職業(yè)教育過程中，學習過諸如生理學、運動損傷與預防、運動營養(yǎng)學等課程以及傷口處理、心肺復蘇等與安全教育相關的知識。因此，體育教師具備從事生命安全教育的理論要求。在實踐方面，由于生命安全教育中有大量的實踐活動，這一特點與體育與健康課程的活動性特征相吻合，因此，體育教師更適合在體育教學中開展生命安全教育。

4.2.5 體育與健康課的學習評價適用于生命安全教育

體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。本標準倡導體育與健康學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系［1］。由于體育與健康課的特殊性，教師在確定學習評價目標以及評價方法的時候，通常更加關注學生個人學習的發(fā)展情況，并根據實際學習過程中存在的問題及時改進教學。這樣的教學目標與評價方法同樣適合形式多樣的生命安全教育。

4.3 體育與健康課程中實施生命安全教育是對體育課程內容的開發(fā)和教學理念的升華

體育與健康課目前在國內許多地方的學校都處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的境地。體育教學往往重復田徑、籃球、足球等少數幾個項目，加上不同年級階段的老師時常重復相同或相近的教學內容，最終導致體育課程內容陳舊、乏味。同時還存在過分突出了體育對身體發(fā)展的作用的現(xiàn)象，沖淡了體育對于人的全面發(fā)展的作用，從而助長了體育等同于運動的錯誤觀念。

2011年教育部最新頒布的《體育與健康課程標準》立足“以人為本，健康第一”的指導思想，突出體育與健康課程的健康育人功能，課程內容從“突出競技技術，忽視體育運動的人文價值和健康價值”的舊體系轉變?yōu)椤霸黾涌茖W的生命價值觀，強調實用化、生活化、多樣化和綜合化，增強可參與性和可授性”新教學內容體系［5］。因此，體育與健康課程教學在側重發(fā)展學生的體能與技能的同時，還應加強對體育課程內容的改造，使學生具備應急避險、自救逃生的體能和技能。在體育與健康課程中開展生命安全教育，體現(xiàn)了新課程標準中促進學生全面發(fā)展的教學理念。通過在體育課堂中開展生命安全教育使學生經歷成功與挫折，鍛煉學生的意志品質和心理承受能力，提高學生面對危險的靈活應變能力，促進學生對生命產生足夠的珍視與敬畏。最終，使學生不僅能懂得珍惜生命，更懂得保護自身的生命安全。

5 體育與健康課中實施生命安全教育的對策

1）依照體育與健康課程標準中有關生命安全教育在不同水平階段的具體目標以及評價方法，借助體育與健康課程時間上的延續(xù)性優(yōu)勢，對生命安全教育的教學內容進行分水平階段教學，明確不同水平階段學生的教學內容，層層遞進的教學。

2）在生命安全教育課程目標的統(tǒng)領下，開發(fā)適應不同水平階段的生命安全教育的校本課程，豐富體育教師的教學內容。

3）學校定期開展與生命安全教育課程相關的娛樂競賽活動，在豐富學生業(yè)余文化生活的同時，增強學生的生命安全意識，鞏固安全救護的實踐操作能力。

4）體育教師作為體育與健康課程的教學主導者，必須定期對教師的生命安全教育的知識和技能進行針對性的培訓，以提高體育教師的教學技能水平。同時，在體育師范類高校中增設相關專業(yè)課程內容，并不斷提高體育師范類學生的專業(yè)技能水平，使其能更好的勝任今后的體育教學工作。

5）克服“矯枉過正”，正確處理好體育課與生命安全教育之間的關系，生命安全教育課并不是獨立于其它體育教學內容而獨立存在的，在一定程度上兩者是兼容的。例如田徑、體操、武術、游泳等的教學，本身就能夠極大的方便逃生技能教育項目的開展。反之，許多模擬逃生類場景的小游戲又可以作為體育課的熱身項目，不僅能提高學生的參與興趣，還能為體育教學的正常開展做好鋪墊。

6 小結

生命安全教育在我國還是起步階段，零星式和被動式防范教育仍然是我國青少年生命安全教育的現(xiàn)實狀況，生命安全教育仍未在國內的中小學中普遍開展。在體育與健康課中探索生命安全教育的道路還很漫長，生命安全教育在中小學普遍實施的路依然困難重重。中小學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要階段。作為一名教育工作者，在這特殊時期，通過在體育與健康課中實施生命安全教育的諸多有利因素分析，積極推動生命安全教育在中小學教育階段的開展，努力為我國青少年教育體系的不斷完善貢獻綿薄之力。

［1］中華人民共和國教育部.體育與健康標準（2011版）［M］.北京:師范大學出版社，2011.

［2］尹貽偉.對在體育與健康課程中開展生命安全教育的思考［J］.體育科技文獻通報，2009（12）:76-77.

［3］王子樸.我國學校體育實行生命安全教育的發(fā)展研究［J］.廣州體育學院學報，2012（1）：110-114.

［4］劉瑞峰，喻祝仙，周祖寶，等.高校普及急救技術的可行性研究［J］.體育科技.2004（1）:31-32.

［5］丁曉昌.學校體育現(xiàn)代化理論構建與實踐探索［M］.南京:南京師范大學出版社，2008.

Explore the Livesand Safety Education in Sportsand Healthy Course

ZUO Feilong

Purpose：Tried to life safety education in sports and healthy course to get a better implementation for theoretical support，promotes our country physical education in primary and secondary schools in the process of implementation of life education.Methods:This paper mainly adopts the literature method and expert interview method.Results and conclusion:Using stratification teaching on safety of life education according to physical education and health curriculum standard；Set curriculum which according with the actual situation of school-based；Regularly carry out life safety education course related entertainment competition；take a regular training for teachers'life safety education，to give you the knowledge and skills training；To overcome the"overdo"properly handle the relationship between the physical education and life education.

physical education and health；curriculum；life safety education

G807

：A

：1003-983X（2014）08-0743-03

2014-05-22

左飛龍（1988-），男，江蘇淮安人，在讀碩士，研究方向：學校體育學.

蘇州大學體育學院，江蘇蘇州215021

Sports College，Suzhou University，Suzhou Jiangsu，215021