中職機(jī)電專業(yè)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考

趙英豪

(鄭州交通技師學(xué)院，河南 鄭州 450000)

中職機(jī)電專業(yè)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考

趙英豪

(鄭州交通技師學(xué)院，河南 鄭州 450000)

在中職院校當(dāng)中，機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課程是比較的枯燥和深?yuàn)W的，教師教起來很難，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較難。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在中職院校的機(jī)電專業(yè)采用了多媒體的教學(xué)方式之后就很好解決了這些問題。機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課教師在采用了多媒體的教學(xué)方式之后，可以很好地激發(fā)出學(xué)生的興趣，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)起到了很好的輔助作用。

中職院校；機(jī)電專業(yè)；多媒體；教學(xué)

多媒體的基本要素主要包括了圖形、文本、動(dòng)畫、聲音、靜態(tài)圖形和視頻剪輯等。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)課件的時(shí)候，應(yīng)該遵循心理學(xué)以及教育學(xué)的原理，要根據(jù)不同類型的學(xué)生來提供不同的媒體信息，只有這樣才能取得比較好的教學(xué)效果。

1 中職機(jī)電專業(yè)多媒體教學(xué)的作用

1.1 教學(xué)的內(nèi)容比較形象，方便學(xué)生接受。中職院校的機(jī)電專業(yè)，在進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)當(dāng)中，之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只能是依靠黑板和相關(guān)的掛圖來進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)于那些剖視圖只能是依靠圖表來進(jìn)行講解，這樣就使得中職院校的學(xué)生在接受的時(shí)候顯得非常困難。多媒體教學(xué)方式普及之后，在機(jī)械基礎(chǔ)當(dāng)中的四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)就可以制作相應(yīng)的動(dòng)畫來進(jìn)行表述和講解，利用多媒體技術(shù)制作出來的課件可以把一些復(fù)雜難懂的問題以一種非常形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠更加輕松地去接受。學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式，也更加愿意去接受這樣的教學(xué)方式。在中職院校的專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，很多的知識(shí)點(diǎn)如果只是依靠教師單純用簡(jiǎn)單的語言來進(jìn)行講述的話，那么學(xué)生是很難去接受和掌握的。但是如果把這些知識(shí)點(diǎn)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作成相應(yīng)的一些動(dòng)畫或者是圖片，那么就可以讓學(xué)生高效和快速地吸收這些知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)可以利用到的信息符號(hào)是非常的豐富，有視頻、圖形以及動(dòng)畫等。任何的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化成為這些信息符號(hào)，在這樣豐富的教學(xué)載體當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加很多，從而提高他們的專業(yè)知識(shí)水平。

1.2 方便學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)和復(fù)習(xí)。在中職院校的課堂教學(xué)之后，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往都沒有很多的訓(xùn)練，而在課堂當(dāng)中的一些比較精彩的知識(shí)點(diǎn)的講解內(nèi)容也有可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而慢慢遺忘掉，而且教師也不會(huì)進(jìn)行重復(fù)講解，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中又缺少鉆研精神，這樣的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該怎么辦呢？在運(yùn)用了計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)方式之后就可以很好解決這些問題，而且方式還有很多種。首先就是可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將整堂課的過程都錄下來，然后做成相應(yīng)的光盤發(fā)給學(xué)生，這樣的話學(xué)生就可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。其次還可以把這堂課上的一些知識(shí)點(diǎn)做成相關(guān)的課件，然后放在學(xué)校的網(wǎng)站上資源共享，這樣的話學(xué)生只要登錄學(xué)校的網(wǎng)站，就可以進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。

1.3 進(jìn)行分層的教學(xué)方式，學(xué)生更加容易掌握知識(shí)。在之前傳統(tǒng)的中職院校的機(jī)電專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，往往在一個(gè)學(xué)期剛過一半的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多的學(xué)生退學(xué)情況。從比較客觀的方面來講，機(jī)電專業(yè)的一些專業(yè)課程對(duì)于中職院校的學(xué)生來說接受起來還是比較有難度的。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)施分層的教學(xué)方式是非常有必要的一種手段，而之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難進(jìn)行分層教學(xué)的，所有的學(xué)生在課堂上一起聽講，在課后一起做習(xí)題。而對(duì)于那些聽不懂的學(xué)生來說就會(huì)沒有興趣聽下去。而借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)就可以在教學(xué)的過程當(dāng)中很好地實(shí)施分層教學(xué)，教師針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的習(xí)題，在進(jìn)行題目選擇的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣就使得每一個(gè)習(xí)題對(duì)于不同的學(xué)生都比較有針對(duì)性。比如在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，在多媒體教室講課之后，學(xué)生就可以進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)樵诙嗝襟w教室中，每一個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，所以他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練，在每做完一道習(xí)題之后，他們都可以獲得一些成功的喜悅。

2 中職機(jī)電專業(yè)多媒體教學(xué)的一些思考

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)雖然已經(jīng)進(jìn)入了課堂，但是它不能完全地取代課堂的作用，這也是當(dāng)前很多教師達(dá)成的一個(gè)共識(shí)。機(jī)電專業(yè)的教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該要擺正計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在課堂當(dāng)中的位置，讓它能夠適度地融入到平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中，發(fā)揮出它應(yīng)該具有的一些作用。

首先就是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)只是教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中的一個(gè)輔助的教學(xué)工具，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用依然是占據(jù)主導(dǎo)的地位。如果在課堂的教學(xué)當(dāng)中，全部都是依賴計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的話，學(xué)生的主體地位就會(huì)被忽視掉。其次就是在制作課件的時(shí)候應(yīng)該要以服務(wù)教學(xué)為主要的目的，而不能太在意課件表面的好壞。很多的教師在制作相關(guān)的教學(xué)課件的時(shí)候，會(huì)用很多的時(shí)間去考慮課件的效果，整個(gè)的課件看上去就好像是一個(gè)非常完美的產(chǎn)品，而學(xué)生卻只能是看個(gè)熱鬧，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的提升卻沒有多大的幫助。最后就是課堂始終還是要成為一個(gè)教師和學(xué)生的交流平臺(tái)，如果一直堅(jiān)持追求計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的使用，往往就會(huì)忽視了教師和學(xué)生之間的情感方面的交流，這樣的話課堂教學(xué)的效果就不是很好。

3 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式的開展，不僅豐富了教學(xué)的手段，還使得機(jī)電專業(yè)的教學(xué)更加有效率。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，還應(yīng)該要繼續(xù)研究計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中職院校的機(jī)電專業(yè)教學(xué)的合理性，充分發(fā)掘出它的潛力，使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能夠更好地為中職院校的機(jī)電專業(yè)的教學(xué)服務(wù)。

[1]仇文平.中職機(jī)電專業(yè)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè), 2013,30:134.

趙英豪（1982.1—），男，河南南陽人，本科學(xué)歷，助理講師。

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1003-5168(2014)03-0278-01