聶勇偉

（武昌工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

探討教師提問策略對大學(xué)英語課堂師生互動的影響

聶勇偉

（武昌工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

大學(xué)英語課堂需要師生互動，沒有互動的英語課是失敗的，而課堂互動的重要形式是教師的提問。鑒于目前探討教師提問策略對外語課堂互動影響的研究寥寥無幾，筆者找到了自己的研究方向，并從研究內(nèi)容、步驟和方法等內(nèi)容做了闡述。

師生互動；提問策略；大學(xué)英語

一、引言

從70年代以來，國外的語言研究者將視線轉(zhuǎn)向課堂。很多研究者認為課堂互動是二語習(xí)得重要影響因素。Ellis（1985）指出課堂里很多學(xué)習(xí)機會都是在互動創(chuàng)造的，他同時認為課堂中師生互動，生生互動對語言學(xué)習(xí)者可理解性的輸入和有效輸出有著重要的作用。Brown（2001）指出，互動對外語教師來說是一個很重要的詞，在交際語言教學(xué)時代，互動就是交際的核心。近年來國內(nèi)學(xué)者也開始認識到互動對英語學(xué)習(xí)的重要性，研究表明：課堂互動是學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的橋梁；而教師提問，學(xué)生回答是課堂互動的最主要方式。在課堂互動中，教師提問不僅是一種交際工具，更是學(xué)習(xí)者輸入和輸出的重要認知方式。對教師來說，提問可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容、技能的程度，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生來說，提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中。因此考量教師的提問策略對大學(xué)英語課堂師生互動的影響，從而更好地幫助學(xué)生習(xí)得語言具有深遠的意義。

二、研究綜述

近幾年教學(xué)問題聚焦在真實的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。課堂提問是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動最經(jīng)常使用的形式之一，因此受到許多研究者關(guān)注。Brown（2001）指出，互動對外語教師來說是一個很重要的詞，在交際語言教學(xué)時代，互動就是交際的核心。Ellis（1985）指出課堂里很多學(xué)習(xí)機會都是在互動創(chuàng)造的，他同時認為課堂中師生互動，生生互動對語言學(xué)習(xí)者可理解性的輸入和有效輸出有著重要的作用特別是通過意義協(xié)商。近年來國內(nèi)學(xué)者也開始認識到互動對英語學(xué)習(xí)的重要性 （李秀英 王義靜，2000；杜愛紅，2004；楊黨玲，李民權(quán)2004；舒白梅，2005；呂飛飛，2006）。課堂互動是學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的橋梁，而教師提問，學(xué)生回答是課堂互動的最主要方式。研究者對互動理論做了不同的假設(shè)。Nunan（1991）指出，互動假設(shè)是指學(xué)習(xí)者在運用目的語進行交際時習(xí)得語言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者不斷地參與比他們目前水平稍難地活動中才能最大限度地獲得語言習(xí)得。Long（1981，1987）和Allwight（1984）提出的互動假設(shè)被語言學(xué)界廣泛接受，它強調(diào)要在互動交際獲得可理解性地輸入。Long認為學(xué)習(xí)者越多的運用會話調(diào)整進行交際，就會獲得更多語言習(xí)得的機會。Allwright（1984），Ellis（1990）和Long (1996)指出：輸入假設(shè)，有意義協(xié)商假設(shè)和輸出假設(shè)構(gòu)成了課堂互動假設(shè)的有機統(tǒng)一體。在課堂互動中，教師提問不僅是一種交際工具，更是學(xué)習(xí)者輸入和輸出的重要認知方式。很多研究者（Borich，1988；Chaudron，1988；Ellis，1985）研究指出如果教師更多關(guān)注自己課堂提問策略，學(xué)生的輸入和輸出量將會增大，課堂互動將會增強。在國內(nèi)對課堂互動研究還沒引起足夠的重視，對教師提問策略和課堂師生進行研究，改善教師提問策略，促進大學(xué)英語課堂互動是十分必要的。

三、研究的創(chuàng)新性

雖然外語課堂研究在國外已經(jīng)引起了足夠的重視，但在我國，課堂研究領(lǐng)域還是剛剛起步，對課堂互動研究還沒引起足夠的重視。筆者認為對教師提問策略和課堂師生進行研究，改善教師提問策略，促進大學(xué)英語課堂互動是十分必要的。

對中國的英語學(xué)習(xí)者而言，課堂是語言輸入輸出和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的主要場所。有些時候教師并未意識到課堂里所做的一切，或未注意到為什么要進行課堂活動。走進外語課堂對課堂進行觀察和研究是提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑。為了讓英語學(xué)習(xí)者最大限度的輸入和輸出，就必須進行課堂互動。

而目前很多大學(xué)的非英語專業(yè)的學(xué)生雖然通過了六級考試，但交際能力不容樂觀，其中最主要的原因就是以教師為中心的課堂教學(xué)還沒得到完全地改善，課堂互動不夠，有的甚至沒有課堂互動。很多教師認為學(xué)生不愿意參與課堂互動是因為學(xué)生過于懶惰，不自信。但是大多數(shù)學(xué)生認為，以教師為中心的課堂模式以及教師不恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗源鞌×怂麄儏⑴c課堂互動的積極性。

從以上的文獻，我們可以看出國內(nèi)外研究者主要探討了外語課堂互動的重要性，課堂互動與二語習(xí)得的關(guān)系，以及對外語課堂互動中的教師話語等進行描述。研究者都認為課堂互動的重要形式是教師的提問，教師的課堂提問策略是影響課堂互動的最重要的因素，并對課堂提問的數(shù)量、提問的策略進行了探討，但很少有研究專門探討教師提問策略對外語課堂互動的影響。

本文基于這個研究不足，欲探討教師提問策略對大學(xué)英語課堂師生互動的影響，幫助英語教師認識自己的提問策略是如何影響課堂師生互動，從而改善提問策略，增強課堂師生互動，促進學(xué)生的二語習(xí)得。

四、研究的可行性

雖然專門探討教師提問策略對課堂互動影響的研究很少，但對外語課堂互動和提問等方面國內(nèi)外已有大量的研究為本文研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)，研究者已經(jīng)收集了相關(guān)方面比較完整的文獻資料。

相關(guān)文獻為研究者提供了科學(xué)課堂研究方法的指導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)文獻研究者已制定出了詳細的觀察表和問卷。

觀察和問卷的對象是武昌工學(xué)院2013級非英語專業(yè)的學(xué)生，在隨機抽取觀察和問卷的對象后，已獲得任課教師和學(xué)生的同意，觀察和問卷調(diào)查都是可行的。

五、研究的基本內(nèi)容、擬解決的問題

（一）基本內(nèi)容

本研究對象是武昌工學(xué)院2013級非英語專業(yè)隨機抽取的4個班的老師和學(xué)生。錄音方法：研究者在征得任課老師的許可下，對4個課堂分別進行45分鐘的錄音，對錄音的結(jié)果研究者本人先進行文字轉(zhuǎn)述，然后由兩位本班同學(xué)對錄音和文字轉(zhuǎn)述的結(jié)果進行審查以確保轉(zhuǎn)述的客觀性和準確性。觀察方法：研究者根據(jù)事先設(shè)計出的觀察表在對4個課堂毫無干涉下進行觀察，并在觀察表上做出相應(yīng)的記錄。問卷：在課間時間征得學(xué)生同意，對4個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。研究目的是探討教師提問策略對大學(xué)英語課堂師生互動的影響。

（二）擬解決的問題

1.教師提問類型是如何影響大學(xué)英語課堂師生互動的？

2.教師提問后的等待時間是如何影響大學(xué)英語課堂互動的？

3.教師提問對象的分布是如何影響大學(xué)英語課堂互動的？

4.教師對提問所做的調(diào)整是如何影響大學(xué)英語課堂互動的？

六、研究步驟、方法及手段

（一）研究步驟

1.根據(jù)課堂研究和課堂互動分析方法，筆者設(shè)計出教師提問策略的課堂觀察表。本研究的課堂觀察表是參照Allright（1988），Chaudron（1984），Ellis（1990）課堂研究方法，結(jié)合本研究所要調(diào)查的教師提問策略設(shè)計出來的。主要觀察教師提問的數(shù)量、提問的類型（展示性問題或參考性問題）、等待時間、教師提問的對象、當(dāng)學(xué)生未能如期的回答教師課堂所提的問題時教師對問題所做的調(diào)整、教師所提的每個問題學(xué)生回答的時間（以分鐘為單位）和回答的話語長度（以單詞為單位）。

2.考慮到教師和學(xué)生樣本數(shù)量，為了真是反映教師提問策略，本研究運用問卷作為輔助手段。根據(jù)教師課堂提問的相關(guān)研究，設(shè)計出本研究教師課堂提問策略。本研究問卷是參考周星，周韻（《外語教學(xué)與研究》2002）和胡青球，埃德·尼可森，陳煒（《外語界》2004）英語課堂教師提問調(diào)查研究修改并設(shè)計出的，分教師提問策略教師問卷和學(xué)生問卷。學(xué)生問卷和教師問卷基本是相對的，教師問卷調(diào)查教師對提問策略的看法和做法，學(xué)生問卷調(diào)查教師在課堂上使用了哪些提問策略，學(xué)生希望使用怎樣的提問策略。并進行小范圍內(nèi)的測試，信度和效度都是有效。

3.對武昌工學(xué)院2013級隨機抽樣的六個課堂在任課教師的許可下進行觀察并錄音，并對六個課堂的學(xué)生進行問卷調(diào)查。

4.對錄音進行文字轉(zhuǎn)述，對問卷用Excel進行統(tǒng)計，得出各個提問策略的百分比。對觀察表和問卷用SPSS12.0進行統(tǒng)計并進行分析得出各個提問策略對互動的影響，計算出互動平均數(shù)。

（二）研究方法及手段

文獻分析法。閱讀有關(guān)文獻，了解國內(nèi)外關(guān)于外語課堂互動和教師提問的研究成果及現(xiàn)狀。

調(diào)查研究法。通過錄音，觀察和問卷調(diào)查，獲得教師提問策略對課堂師生互動影響的數(shù)據(jù)。

統(tǒng)計分析法。運用EXCEL，SPSS統(tǒng)計軟件對所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

七、結(jié)語

對中國英語學(xué)習(xí)者來說， 課堂是是語言輸入和輸出和培養(yǎng)交學(xué)習(xí)者際能力的主要環(huán)境。有些時候教師并未意識到課堂里所做的一切，或未注意到為什么要進行課堂活動。走進外語課堂對課堂進行觀察和研究是提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的需要。為了讓英語學(xué)習(xí)者最大限度的輸入和輸出，就必須進行課堂互動。大學(xué)英語課堂需要師生互動，沒有互動的英語課是失敗的，互動充分是英語課成功必不可少的一個要素。英語教學(xué)的目的和本質(zhì)就是要提高學(xué)生對英語課的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，主動地聽并獨立思考，積極地表達，能夠以口頭和筆頭的形式輸出英語。許多國外的學(xué)者在研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，課堂互動的重要形式是教師的提問，教師的課堂提問策略是影響課堂互動最重要的因素。對大學(xué)英語教師課堂提問策略進行研究，讓教師認識自己的提問策略并加以改進，包括提問的分類方法、教師的等候的時間、提問對象的分配、對問題做出的稍加調(diào)整，這樣才有利于改善課堂師生互動狀況，幫助師生在課堂中更好地融合，改進課堂氣氛，減少學(xué)生課堂焦慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的二語習(xí)得。本研究旨在通過探討大學(xué)英語教師課堂的提問策略對課堂師生互動的影響，從中獲得更加適合大學(xué)英語課堂教學(xué)的方法和策略，改善課堂師生互動水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂的參與性，從而幫助學(xué)生更好地習(xí)得語言。

[1]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994，F(xiàn)ifth impression，1997.

[2]Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1985.

[3]郭銘華.第二語言習(xí)得和外語課[J].外語教學(xué)與研究，2002，（2）.

[4]楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]王惠芳.課堂互動與第二語習(xí)得———“互動式”教學(xué)模式探析與運用[J].天津商學(xué)院學(xué)報，2005，（4）.